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[Música] ah 2 [Música] bienvenidos, bienvenidas, todos a todos los que se van sumando a esta nueva edición. Una vez más, iniciando el mes de octubre, nos encontramos para dar continuidad a estos vivos que nos vienen acompañando desde el 2020 con nuevos formatos. Agradecemos que estén aquí hoy, como han estado muchos de ustedes en los anteriores, y que podamos seguir así hasta el fin de año, los que están por venir.
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El título que dimos a este conversatorio es "El vínculo pedagógico en entornos digitales". Durante el 2020, de manera abrupta, debemos comenzar a transitar por escenarios de encuentro diferentes a los que históricamente definían el dispositivo escolar, instalándose la pregunta: ¿bajo qué operaciones la educación a distancia puede volverse cercana? ¿Cómo pensar la presencia en la virtualidad? ¿Cuál es el rol y la función docente en una plataforma virtual? Si bien no ya pudimos encontrarnos en este edificio que nos remite, que antes nos reunía, las plataformas en nuestra provincia, Mi Escuela Virtual, continúan siendo un espacio más de encuentro que ofrece desafíos y posibilidades. Seguramente, también instalando preguntas. Sobre esto vamos a comenzar.
Y bueno, para dar inicio a esta conversación, me gustaría que empecemos con una cita y después le doy la bienvenida a Jessica. La cita de este artículo dice: "Uno de los efectos de dicho dispositivo, refiriéndose al dispositivo de encuentro que se da en la plataforma, es la sorpresa de quienes cursan la carrera, generada por la experiencia de cercanía que se da a partir de los intercambios y encuentros con quien asume el rol de tutoría. Paradójicamente, una propuesta de educación a distancia se siente muy cercana".
¿De qué se trata entonces esta cercanía? Se refiere en este artículo a lo que sucede en un curso de formación en el que ella es tutora, y es un curso de formación que se da de manera 100% virtual. Bueno, le damos la bienvenida a Jessica. Es un placer, realmente, poder conversar con vos y que traigas tu voz, tu recorrido, tus preguntas. ¿De qué se trata esa cercanía?
Un poco contarles el contexto de producción de ese artículo. Ese artículo lo escribí antes de la pandemia, y cuando era donde la tutora en ese momento, yo me encontraba con las diferentes devoluciones de los cursantes. Es una propuesta a distancia, y en ese momento se producía, conociendo en un taller de escritura, entonces se producía el vínculo, se mantenía mediante la escritura, y no había encuentros sincrónicos. Y al finalizar la la cursada, sí había un encuentro sincrónico en un columpio, en general. Ahí, en ese último encuentro, bueno, nos encontrábamos con diferentes devoluciones que indicaban cómo, a pesar de una propuesta a distancia, los cursantes no, los cursantes registraban una cercanía y con sorpresa nos relataban esa cercanía. Entonces, bueno, empecé a pensar de qué se trataba ese fenómeno de cercanía, de qué estaba hecho.
Y lo primero que se me ocurrió fue en y pensar que estaba hecho de efectos en el cuerpo y efectos en el sentido. Después pensé que en el lazo que se iba creando entre el docente y el alumno se daban diferentes tipos de encuentro, y que esa cercanía estaba hecha de presencias. Entonces nos llevó Lacan, ya la cara respecto de la presencia. Encontré que él lo vinculaba a la presencia a la demanda de amor. Dice, en el momento de la demanda, se demanda la presencia del otro, que es signo del amor. La presencia, el signo de amor. Entonces, a partir de ahí, que me parece interesante jugar con esta diferencia que también aparece a lo largo de la obra de de Lacan, respecto de la diferencia imprescindible y significante, para bueno, alcanzar las operaciones que el tutor realiza, tanto para abrir, para instaurar el vínculo educativo, como para mantenerlo.
Bueno, entonces recuperé una cita de Lacan, de juego justamente con esta diferencia entre el significante y el signo. Dice: "El significante, al revés del signo, no es lo que representa algo para alguien, es lo que representa precisamente al sujeto para otro significado". Dice: "Un signo es representar algo para alguien, y el alguien está ahí como soporte del signo". Me interesó mucho esa idea de alguien, soporte del signo.
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Y pensar ese primer tiempo, en donde bueno, lo que le toca a la tutora es ofertar algunos signos para que aparezca quien está en posición de estudiante. En una pregunta básica, y en una plataforma, en el trabajo, en el encuentro que se da entre estudiantes y docentes en una plataforma, esos signos de presencia, ¿de qué manera se concretan? ¿Cómo los vemos? ¿Cuáles serían? Me parece que en una plataforma, y sobre todo la plataforma en donde se, digamos, el encuentro es, esas tienen la escritura.
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Y hay algo referido a la cadencia del tiempo. Venga, parece que es importante, sobre todo al comienzo, que haya una invitación constante de parte de quien está en el rol de tutor, no a través de mensajes, mensajes dirigidos a un nosotros. Nosotros nos suponen, no los mensajes más generales, no puede tener un espacio, por ejemplo, la cartelera le habla a todos, pero también empezar a establecer vínculos más particularizados a través de la escritura, en donde bueno, partir de la escritura, dirigirse a un otro, suponiendo un sujeto. Entonces, bueno, en un primer tiempo, mi tutor, de manera casi constante, digamos, en los foros, al principio, hay una entrada continua, a todos los días, vendrá, y cada vez que alguien deje un mensaje, se retoma ese mensaje. Si es importante, en un primer tiempo, no dejar tanto espacio entre la tira, la respuesta a la intervención de un alumno y la lectura de la respuesta del tutor. Hoy, "viste, leí tu mensaje, después te lo conté", pero es importante en ese primer tiempo dar signo de presencia. Eso, digamos, en un primer momento.
Y en ese primer momento, también puede suceder que, digamos, que no tengamos signos de presencia de algunos cursantes. Entonces, hay una de las tareas de tutor es ir a buscarlo, no, ir a buscar esos signos. Entonces, bueno, escribir por correo interno.
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Y esperando, lo dice, bueno, suponiendo ahí las diferentes, los diferentes avatares por qué alguien se puede estar lidiando, que hace que uno del signo de presencia. Así como en la presencialidad, cuando alguien se ausenta, lo vamos a buscar. Bueno, en en las plataformas virtuales también, si el vínculo se va a partir de la escritura, y un mail ha apuntado y una no responde.
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Es similar a la escena donde el docente está hablando, alguien levanta la mano y nadie responde. Entonces, pienso esto, el silencio. El silencio.
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De parte de un tutor también es leído, y el silencio también es un signo de. Y los signos que es más interesante, el signo es algo para él, es que es un mensaje, digamos, que alguien lee y que nosotros desconocemos. Entonces, digamos, saber que un silencio, una respuesta, también es una respuesta, y que puede ser significado de múltiples maneras. No puede ser, bueno, que no le importó, sino nada más, y mejor, mejor dejo, total y me registran. Bueno, todas las fantasías que se pueden desplegar a partir del hecho de no responder un mensaje. Nuevo, digamos, que eso también, de manera presencial sucede. Uno no sabe cómo los alumnos significan nuestros actos, los bichos a medida que vamos conversando.
Mencionas mucho "en un primer momento", porque los sitúa en un primer momento. ¿Y por qué es tan significativo esto? Porque en un primer momento, digamos, si bien hay lugares y los estudiantes son los desconocidos, hay un vínculo que me han puesto, el vínculo no está prestable, y no hay que construirlo.
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Y.
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Y entonces, hay algo que hay que dudar que le toca al tutor. Después, de parte de quien está en posición de estudiante, tiene que consentir a ese software, ese vínculo. Pero, pero hay un primer momento en donde se inaugura con presencia, no diferentes gestos, a dos palabras, y esto se va construyendo una relación.
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Y el otro va tomando forma, uno entra en conversación y el diálogo con otro. Algunas fantasías se desarman, se aman, atrás. Y entonces, ahí quizás si se pueda demorar la respuesta, no, pero porque ya hay una hipótesis, y ya es la suposición respecto de.
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Desencuentro. No, menos alguien que a todo el tiempo, ante cualquier duda, necesita consultar o hacerle una pregunta a un docente. Bueno, digamos, el docente de seguridad necesita la confirmación constante, como también sucede de manera presencial. No, entonces le voy a decir, quédate tranquila, dos manda mi igual, que lo que puedas hacer, digamos, puede transmitir un mensaje, puede leer a partir de esas presentaciones y transmitir un mensaje, y puede demorar, no sé, qué responde, respondo después, por qué. Pero eso se genera cuando ya hay un vínculo establecido y cuando uno no tiene por dónde va a ser el sujeto. En un primer momento, eso no estaba. Entonces, es mejor y dar signos de presencia, hacerse presente de manera más sostenida.
Y bueno, contextualizar un poco, porque la propuesta, la propuesta del programa de especializaciones trabaja con trabajar con a partir de la escritura del malestar, de los malestares que cada profesional encuentra en su práctica. Si en el diploma superior se invita a nombrar un malestar, narrar estar en una escena, y el cursante invitado, y es a partir de una escritura en proceso que se va abordando ese malestar. Y entonces, digamos, se parte de la escritura, una escena, de una situación, y en un intercambio sostenido con la tutora, en diversas entregas, de diversos tiempos, el cursante va encontrando modos de lidiar con ese malestar. Entonces, ahí indico que hay una son una presencia lectora. Y las intervenciones y los comentarios de la tutora están dirigidas siempre a a abrir, abrir y alentar a para continuar la escritura. Si las intervenciones no van por bien o mal, no van por cerrar, sino justamente por abrir y entrar en conversación con un texto. Eso me parece que también es algo muy interesante, digamos, porque no se habla tanto a la persona, sino a al texto en sí, digamos, el texto, todo el texto, con una producción, una tercera edad, no la tercera que media entre el escribiente y al lector. Y esa presencia lectora, en realidad, en las devoluciones, cuando uno recibe un trabajo en donde están comentados, sea el párrafo por párrafo, con preguntas, con, en realidad, refiere a que uno, quién, quién es el escribiente o quién escribió el trabajo, que puede ser el trabajo práctico también en primaria o en secundaria, siente la presencia lectora de su docente. No sé, hay seis, o sea, es leer esa devolución y encontrarte con ar, mira como lo leyó, o con qué detalle saltar el texto de otro, elegir, no marca. Y esta marca siempre es, digamos, vidas.
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Y siempre acompañar esas marcas con en un comentario, con una lectura. No cuántas veces uno se ha encontrado en su trayectoria de estudiante con una evaluación llena de marcas y solo marcas, y esas marcas son signos que cada uno lee como "está todo mal" o "sí, tiene de este punto, si yo puse lo mismo que mi compañera". Agua, entonces eso sí, digamos, el paso entre el signo y el significante es poder, digamos, que se produzca una lectura, compartir esa lectura, y siempre acompañar la marca con con un comentario, mensaje, seguir pensando.
Lo pienso en la presencialidad como quizás la mirada, o sea, o quizás es para la próxima, sería bueno que sea ese comentario. Que cuando trabajamos en plataformas únicamente, o cuando el encuentro se da en la plataforma, hay que recuperarlo o de alguna manera. Y quizás tiene que ver con esto de no es solo la marca, sino que acá sería bueno, podrías ver esto, o este autor podría aportar en esto. Sería lo primero que vi es no dar por sentado. En general, vemos las las propuestas de educación a distancia utilizan una determinada plataforma, tres herramientas. Lo primero que que me sale decirles que es tarea de un tutor poder ser oficial de guía.
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Y mostrar diferentes espacios, mostrar cómo se usa esa herramienta. A veces, cuando llegamos, no nos da por sentado nada, hay que explicitar y acompañar y mostrar, como si viéramos tutoriales, sirven, hay que mostrar cómo sería el tutorial, quizás acompañado por esto mismo, la presencia desde la voz docente. Y cuando hay un registro como que está trabado uno, pero no lo encuentro en los senos, y una banda un tutorial, y la cosa. Me parece que es interesante recurrir como a otros registros, y ahí está como habla diversificar y poder, bueno, no ser un llamado por tele, ni aparecer en otro registro, puede desarticular al que acompañó una videollamada.
Esto es interesante, esto que decís, porque sucedió en esta migración de la presencialidad a la presencialidad de la plataforma, que hay hay relatos de docentes que cuentan su experiencia de que no encuentras que encuentras que no pudieron darse en la presencialidad, sí pudieron darse en la plataforma mediante la palabra escrita. Esto del registro, no de ingresarse, esta posibilidad que ofrece también de contar con una plataforma para ingresar por otro registro.
Gracias una vez más. Y ahí vamos con el cuál sería nuestro próximo, nuestro próximo vivo, nuestro próximo encuentro. Vamos a estar encontrando, como lo hemos estado haciendo cada 15 días, dónde vamos a recuperar todo esto que hemos trabajado, con música, de estas ideas principales que nos estuvo compartiendo. Y bueno, vamos a poder recuperar y pensar cómo llevar estas estas ideas, estos conceptos, estas nociones a la plataforma con la que contamos en Río Negro, que es Mi Escuela Virtual. Esto lo vamos a estar desde los tres niveles, de primaria, de inicial, o no.