Grading is a Scam (and Motivation is a Myth) | A Professor Explains

这是玛丽亚。她一直是个好奇的女孩，总是问父母关于她周围的一切问题。当她上学时，她对老师也做了同样的事情，但她发现他们并不太喜欢她问太多问题。其他安静的学生会得到金星和一些小票，他们可以在周末兑换玩具或糖果。但玛丽亚什么都没得到，当其他孩子玩他们的奖品时，她感到被排斥。于是她学会了保持安静。她停止提问。她把注意力集中在她的工作上。她是个好学生，最终她得到了她的金星。她整个学校生涯都坚持这样做，她学到的是，她可以用她的沉默换来比金星和糖果更多的东西。如果她在考试中得了 A，她的父母会给她十美元。如果她全年都得 A，他们会给她一百美元。如果她整个高中生涯都能拿到 4.0 的 GPA，当地的大学会给她几千美元。这对玛丽亚来说值多少钱？一个被父母、老师和教练反复告知，大学教育是你真正需要的东西，才能离开家乡，找到一份工作，真正有所成就的女孩。她做了需要做的事情来获得那些成绩。当然，她也学习，也做家庭作业，但她也必须聪明地处理事情。她必须确定优先级。她在大二那年退出了乐队，以便能把另一门 AP 课程塞进她的日程表。她选择了看起来最容易的项目，因为她不能冒险搞砸并危及她的成绩。她担心得病，字面意义上的生病，在每次考试前，因为每次考试、每个项目、每篇论文、每次小测验，一切都是成败攸关的。因为玛丽亚在她的成绩上付出了巨大的努力，它们开始定义她。她整个自我价值感都建立在她的 GPA 上。 A 当然很好，但感觉来得不费吹灰之力，毕竟她是为了它们而死记硬背的。她觉得她并没有真正学到任何东西，任何低于 A 的分数都意味着个人失败和毫无价值，代表着一个几乎不可能爬出来的洞。一切都是计算，一切都是决定，一切都基于“我的老师在寻找什么？什么是正确的答案？什么是最不费力的路径，能让我到达那里？”对玛丽亚来说，学校的目的是弄清楚你的老师想要什么，然后把那个给他们。老师们像皮纳塔或断头台一样把分数悬在学生头上。给老师他们想要的东西，告诉他们他们想听的话，按时交作业，坐下，保持安静，否则……那个问了所有问题的小女孩，那个以好奇心和热情对待生活的小女孩，已经不见了。取而代之的是一个焦虑的青少年，她把学校视为通往未来的障碍，或者仅仅是达到目的的手段，并且错过了所有本应在那里发生的学习。学校，似乎，阻碍了她的教育。无论你离开教育系统多少年，或者，天哪，你还在里面，你可能对学校有很多感受。无论你是一个好学生还是一个坏学生，似乎我们都有很多与教育相关的包袱。那么，为什么会这样呢？为什么我们都有一种感觉，我们的学校有问题？为什么似乎总有人抱怨他们现在教孩子们什么？为什么即使经过几十年的教育研究和多年的改革又改革，我们似乎仍在挣扎？有趣的是，我甚至还没说我在谈论哪个国家。我的意思是，我显然在谈论美国，因为我来自美国，如果有一件事你可以永远指望一个美国人去做，那就是假设他们是关注的中心。但说真的，除了少数几个似乎对事情了如指掌的特例，很多国家都在教育方面苦苦挣扎。总的来说，我们真的不知道如何处理我们的学校。这普遍存在的一个好处是，有很多关于如何解决这个问题的研究。当然，有很多废话，很多人只想回到过去的美好时光，那时你可以用尺子打孩子的指关节。但也有一些真正有用的东西。在我成为地球上最伟大的英语教授的追求中，我深入研究了这些研究，发现了许多关于教育的令人惊讶的、开创性的、可能具有范式转变意义的想法。然后，有一本书，一本书汇集了数十年来完成的数十项研究，这些研究不仅颠覆了关于学校的假设，而且颠覆了关于一切的假设。看，我们关于学生学习方式以及教师应该如何教学的理论，是基于几个基本假设的。而这些假设也是我们经营企业、我们期望员工如何行事、我们如何相互互动以及我们如何抚养孩子的基础。所以，如果这些假设可以被证明是错误的，如果事实证明我们认为我们知道的关于人类如何学习和行为，关于人类本性本身是错误的，那么这意味着我们的整个社会都建立在一个谎言之上，或者至少是一个错误之上。但这值得深入研究。所以，让我们来探索这个关于人性的兔子洞，从老师为什么会考试到整个社会框架，看看我们能找到什么。废话不多说，让我们开始吧。在我们深入剖析分数之前，我们可能应该先弄清楚它们为什么会存在。那么，分数的意义是什么？大约 100 年前，我们现代的评分概念出现了，因为老师们想要一种统一、一致的方式来衡量学生的学习。他们想清楚地了解学生达到了什么样的学习水平，以及他们还需要在哪些方面继续努力。这听起来不错，对吧？除了标准化分数的第一次广泛尝试最终导致了钟形曲线。如果你们中的任何一个人上过一门按曲线评分的课，教授说只有 10% 的人能得 A，平均分是 C，那么你们就知道为什么这不是一个好主意了。我们稍后会在视频中详细讨论为什么这是一个坏主意，但 suffice it to say，它不好。幸运的是，大多数老师很快意识到按曲线评分不是一个好方法，所以他们转而单独给学生评分，而不是与同学进行比较。但他们仍然使用这些个人分数来对学生进行排名。毕竟，如果分数是衡量学生知道多少或掌握程度的清晰客观的衡量标准，那么弄清楚谁知道的东西最多是有意义的，对吧？因为这样你就可以决定谁应该上大学，谁应该一辈子在工厂里工作。老师们也使用分数作为沟通工具。分数向家长和学生传达了学生在特定课程中的表现，或者他们对特定概念的掌握程度。分数衡量了你学到了多少，这是一个重要的衡量标准。如果学校的目标是学习，那么了解你离这个目标有多近是好的。从这一点来看，分数也起到了激励作用。如果你不想在考试中得到一个坏分数，你就会有动力去学习。如果你从父母那里得到现金，或者从学校得到免费电影票，因为你在荣誉榜上，那么你就会有动力去完成所有的作业，并真正致力于学习。如果你想在一门课中得到 A，你就会有动力去做老师让你做的任何事。如果你真的想得到 A，你就会不惜一切代价去做，你会做任何事，任何事。这就是老师们给分数的目的。所以，老师、管理者，甚至在某种程度上，家长们都认为分数是衡量我们学习的非常有用的工具，将这些衡量结果传达给我们，然后激励我们去做我们成功学习需要做的事情。但正如我确信我们大多数人都能证明的那样，学生们并不这么觉得。我的意思是，分数在多大程度上真正有意义地衡量了我们的学习？想象一下你写了一篇论文，当你拿回来时，你看到上面写着 A-。这向你传达了什么？这是否意味着你成功地学会了如何写一篇论文？如果你得了 C-，这是否意味着你没有成功地学会如何写一篇论文？或者它是否意味着你可以在某些方面做得很好，比如组织或写论文陈述，但你在其他方面却很挣扎，比如主题句或逗号错误？或者，这是否意味着你写了一篇完美的论文，但你只是迟交了几天？即使是对于数学这样更客观的科目也是如此。如果你参加了一次代数考试，你看到你得了 B+，这意味着什么？这是否意味着你了解所有概念，但只是犯了几个算术错误？这是否意味着你理解了大多数概念，但只有一个类型的问题让你很困惑？这是否意味着你实际上理解了一切，但你那天早上没吃早餐，或者你在考试期间分心了，因为你头疼，或者你因为要熬夜写那篇英语论文而没睡够？即使你的考试有评论，详细解释了你做得好的地方和你需要改进的地方，研究表明，如果一篇论文有评论和分数，大多数学生都会跳过评论，只关注分数。当某件事被评分时，反馈就会被忽略。即使我们知道分数意味着什么，不同的讲师对什么构成一个水平的工作的看法仍然存在差异。我的意思是，你知道你们学校里哪些老师是容易评分的，对吧？所以，显然分数不是衡量我们学习的好方法，它们在向我们传达所谓的学习方面做得更差。如果分数只是一个只有你、你的老师，也许你的父母会看到的简单数字，如果它们只是一个沟通工具，那它们不准确也无关紧要。但它们不是。在我们的整个学术生涯中，我们被一遍又一遍地告知分数有多重要。它们决定了我们能进入哪些大学，我们能获得多少奖学金（如果有的话），以及哪些公司会雇佣我们。作为学生，我们对此非常清楚。所以我们尽一切努力保持 GPA 上升。我们选择容易评分的课程，我们为项目选择更容易的主题，我们避免挑战，尽管挑战正是促进学习的东西。我们避免风险，因为失败，即使失败只是意味着得到一个 B，也很难恢复。我们被告知要从错误中学习，但当一切都悬而未决时，我们怎么敢犯错？我们被告知失败是好的，它是学习经历，但我们却因此受到惩罚。我们因为焦虑而生病，因为我们整个未来都取决于我们的分数。如果分数不能以一致且有用的方式实际评估和传达我们的学习，那么我们所做的一切都是为了得到一个任意的数字，而这个数字并没有真正衡量任何真实的东西。那么，关于动力呢？分数当然感觉像是动力。就像我之前解释的那样，我们愿意为好分数做任何事，而坏分数是可怕的，所以我们会尽一切努力避免它们。对大多数学生来说，分数感觉不像我们成长、学习和取得成就的证明。好分数感觉像是老师们在我们面前晃动的胡萝卜，而坏分数感觉像是指向我们头部的枪，直到我们快速、安静地完成工作，表现良好，坐下，闭嘴。即使分数确实衡量了学习，它们提供的动力——胡萝卜和枪——也不会真正增加我们的学习。事实上，分数实际上会阻碍学习，因为事实证明，我们对动力的所有认知都是错误的。好吧，让我们退一步。我们认为我们对动力了解什么？看看任何减肥计划或按佣金支付的工作。如果人们因为减肥一定量而获得奖励，或者因为销售一定数量的产品而获得奖金，他们就更有可能去做这件事。所以我们认为这是基于行为主义的心理学理论。行为主义者将人视为行为的集合，我们根据什么将为我们带来最大的回报来决定参与哪些行为，并避免会带来惩罚的行为。把它想象成“做这个，得到那个”。现在，我们作为一个文化，已经内化了“做这个，得到那个”的想法，并将其应用于几乎一切。如果人们聪明、有创新精神，他们就会成功。如果他们失败了，那一定是他们做错了什么。你越努力工作，你得到的就越多。这就是为什么医生、律师和其他我们认为付出了大量时间和精力进行艰苦工作的人，被认为更值得更高的薪水。我们认为这是自然而然的事情，直观上是有道理的。“做这个，得到那个。”但是，当“这个”和“那个”由别人决定时会发生什么？当奖励行为变成激励行为时会发生什么？当你利用奖励来强迫行为时？这正是我们学校里发生的事情。如果我们把“做这个，得到那个”看作是一笔交易，那么我们的学校就变成了企业，学生们用他们的服从货币来购买分数，然后这些分数又变成了他们以后可以用来购买大学入学、奖学金和工作的货币。我们告诉学生“做这个，努力学习，按时上课，按时交东西，坐下，保持安静，你就会得到那个 A，奖学金，工作，钱，幸福。”我们认为激励行为会促使人们长期坚持下去。老师们将出勤和参与度纳入他们的分数计算，因为他们希望我们继续上课并参与。管理者会给努力工作的员工奖金，因为他们希望他们继续努力工作。父母会给孩子零花钱让他们做家务，因为他们希望他们继续帮忙做家务并培养良好的职业道德。如果我们同意行为主义的基础，那么所有这些都是正确的。奖励行为有助于你获得更多这种行为，对吧？好吧，如果你看过这个视频的标题，你就知道我的结论是什么，你知道接下来会发生什么。那么，我们开始吧？[音乐]好了，那么为什么动力是神话呢？动力本身不是神话，动力是存在的。但我们能够通过外部激励使人们变得更好、更聪明、更努力工作的人的想法是神话。我们有一种信念，即奖励人们执行一项行为意味着他们将更多、更好地执行该行为。如果你奖励人们做一件事，他们就会继续做这件事，并且会尽力去做，对吧？好吧，几十年的研究表明并非如此。一项又一项研究表明，如果你奖励某人执行一项任务，无论任务类型、奖励类型以及人的年龄或性别如何，他们的表现都会变差。试图让人们戒烟，奖励组的吸烟者比没有奖励的对照组更频繁地重新点燃香烟，而承诺获得奖励的受试者撒谎说他们已经戒烟的可能性是两倍。试图让人们解决一个谜题，那些为经济激励而工作的人花了近 50% 的时间来解决问题。记忆单词，收到糖果或承诺糖果的孩子答对了更少。撰写报纸标题，付费学生的表现停止提高，而那些没有收到钱的人则不断进步。教其他学生，承诺为成功教别人玩新游戏的免费电影票的学生更容易感到沮丧，花更长的时间来传达想法，最终他们的学生对游戏的理解不如那些从没有得到任何承诺的导师那里学习的人。即使是参加智商测试，那些被告知会得到玩具的三年级学生，表现不如那些什么都不期待的学生。标准化测试也是如此，那些受到外部激励（即关心奖励和认可等事物）的孩子使用不太复杂的学习策略，得分低于那些对学习本身感兴趣的孩子。受到奖励的参与者会犯更多的错误，创造力更低，任务执行速度更慢，并且更易怒。即使奖励是在任务之后作为惊喜出现的，参与者之后执行的任何任务都比他们不知道会得到奖励的初始时间表现更差。即使只是想到奖励也会让我们创造力下降，并产生质量较低的作品。最糟糕的是，如果我们因为我们已经有内在动力去做某事而受到奖励，我们喜欢它，奖励实际上会降低我们的内在动力。换句话说，奖励所做的，以及它们以毁灭性的效果所做的，就是扼杀人们对他们可能否则会喜欢的活动的兴趣。归根结底，奖励并不能激励人们做得更多、更好的工作。奖励让我们做同样数量的工作或更少的工作，质量较低，并让我们随着时间的推移对这项工作失去兴趣。奖励不起作用，但为什么呢？有几个原因。一个原因是，当我们把一种行为与奖励联系起来时，它并没有让这种行为看起来更有吸引力，反而贬低了这种行为。如果有人不得不给你一些额外的东西来做一项任务，那一定意味着这项任务本身没有内在价值，对吧？我的意思是，想象一下有人给了你一个三明治，然后告诉你他们会付你五美元来吃它。你会很怀疑，对吧？你会认为那个三明治有问题，你不会选择吃它，除非你得到了报酬。这就是为什么评分不起作用。因为理论上，我们希望我们的学生将学习视为一件内在的好事。我们希望他们好奇，看到他们教育的价值。但然后我们告诉他们，“好吧，我给你这个分数来做这项工作。”然后他们就专注于分数，而不是学习。学习本身变得不那么有价值了，它只是达到目的的手段。当我们受到外部激励去做一项任务时，我们实际上并不关心任务本身了。我们只关心那个奖励。那么，为什么我们要花更多的时间和精力去工作，如果所有我们需要做的就是最低限度就能得到奖励呢？为什么我们要承担风险？搞砸了意味着我们什么都得不到，所以为什么不冒险呢？这就是为什么奖励会降低我们的创造力。创造力需要冒险。创造力是关于尝试新事物，而当某件事是新的时，它是未知的，它有可能失败。当我们专注于获得奖励时，我们会尽一切努力确保我们获得奖励，包括最小化风险，从而最小化创造力。一旦一种行为失去了其固有的价值，我们就需要奖励来激发我们去做它。这就是为什么奖励不能长期奏效。如果你奖励某人做某事，他们只会一直做这件事，直到他们得到奖励为止。所以，如果你希望一种行为能长期持续下去，你必须不断增加奖励。因为如果人们做某事的唯一原因是因为奖励，那么一旦你取消了奖励，他们就没有理由继续做了。现在，我认为这是一个指出我不是在谈论仅仅为工作付费的好时机，我指的是奖金、佣金和其他工作场所的奖励。关于金钱与成绩的不同之处在于，我们需要它来生存，而仅仅活着本身并不是一种奖励。那又是另一个话题了，留待另一个视频。但 suffice it to say，目前，我们需要金钱来在这个世界上生存。但就动力而言，更多的钱并不一定等于更多的动力。获得更高的报酬是边际收益递减的。把它想象成维生素。我们的身体需要一定量的维生素来生存。我们必须达到最低限度，否则我们的身体就会崩溃。我们确实应该获得比最低限度更多的维生素。技术上来说，这是我们所需要的一切。但为了健康，我们需要更多。话虽如此，我们也有一个身体能处理的上限。任何超过这个上限的东西都会被冲走，字面意义上，你会把它排出来。金钱也是如此。我们会因为报酬而工作，因为我们需要一定量的钱来生活。现在，有些工作支付的钱不够生活，那些是坏的，不应该存在。对维生素或矿物质贡献不多的食物是垃圾食品。给你的钱不够你生活的垃圾工作。但是，吃健康的食物，然后喝一大堆多种维生素，你只会把多余的维生素排出来。如果你讨厌你的工作，获得一笔奖金，将你的薪水从 10 万提高到 12 万，不一定会产生巨大的影响。你仍然会讨厌你的工作。更多的钱不一定等于更多的动力。你可能因为支付太少而不愿意做一份工作，但没有一个最高金额会突然让你喜欢一份你讨厌的工作。外在动机的最后一个问题是它关于控制。我的意思是，它甚至在名字里就有“外在”。有一些外部力量在强迫你做某事。行为主义作为一个整体概念就是关于控制。它是关于在某人执行特定行为时给予他们一些东西，希望他们会继续执行该行为。正如我们所见，奖励并不能产生更好的工作。它们产生的是服从。我们因为按时交作业、听老师的话、做标准化测试测试的东西、坐下闭嘴而获得 A 和金星。分数是学校系统控制学生行为的方式。但这不仅仅是分数。这是关于一切。这是我们在学校里被教导的方式，但也是我们如何抚养孩子，以及我们在工作中如何被对待，以及我们如何戒烟或激励自己锻炼。它无处不在。这也是奖励之所以能长期存在的原因之一。我们作为一个文化，对它们上瘾，因为我们社会的方方面面都建立在它们之上。我们看到学生们除非被评分，否则就不工作。我们看到人们不愿意付出额外的努力，或者在工作中更具创造性。我们认为，哦，人们就是懒惰。但问题不在于人，而在于他们如何被对待。问题是奖励。好吧，如果奖励如此糟糕，我们该怎么办？这真的取决于你的目标。如果你想培养一群顺从的、不具创造性、只听从命令的应声虫，那么，是的，你可以继续像现在这样做事。但如果你想要好奇、有动力、批判性思维者，解决方案不是给他们更多的奖励。解决方案不是我们做任何事，因为如果我们认为我们需要做些什么来让他们表现出某种行为，那么我们仍然想错了。我们从外部做的任何事情都不会奏效。解决方案必须来自内部，而不是外部激励，而是内在激励。所以我一直在提这个想法，我们的社会认为人们是懒惰的，人们除非受到激励，否则不会做任何事。但问题是，人天生并不懒惰。人不想无所事事。如果你想，“如果我不被付钱，我就不会工作。”想想你做的所有你没得到报酬的事情。想想你的爱好，以及你每天做的艰苦工作，而你却得不到薪水。如果你想，“那不一样，我这样做是因为我喜欢它，因为它有用，因为它必要。”难道你不应该把你的工作看作是令人愉悦的、有用的和必要的吗？想象一下，如果你的工作既能支付你生活所需，又能给你带来你作为人类渴望的那种内在动力，你会多么快乐。这只是些值得思考的事情。正如我之前提到的，奖励的使用有点毁了一切。奖励让我们对做任何被奖励的事情都失去兴趣。如果我们因为我们整个社会都建立在奖励之上而得到了奖励，那么，是的，当然我们不会对做事情感兴趣。但这并不是因为我们天生不感兴趣，而是因为奖励毁了我们的事情。在奖励之外的人性是好奇的，是去了解世界，是去创造，是去感到有成效，是去帮助身边的人。在真空中，这些是我们被吸引的行为。那么，我们如何让人们在现实生活中做这些事情呢？每当提到取消奖励的想法，无论是分数还是不同的育儿方法时，人们都会很快地说，“那么，我们就什么都不做吗？我们就让他们随心所欲吗？”这是一个误解，源于我们只有两个选择的假设：我们惩罚人们，或者我们奖励人们。就是这样。所以我们很难跳出这个二元思维。但实际上，惩罚和奖励基本上是一样的。它们都是操纵策略，都基于行为主义的假设。所以，选择实际上是外部激励——惩罚和奖励——与内部激励之间。如果外部动机是关于控制，那么内在动机，它的对立面，就是关于自由。我们的学校不是为自由而设的。美国的公立学校是为了成为通往工作场所的漏斗而建立的。它们是为了成为小型工厂，生产出顺从的工人，帮助我们击败共产主义。当然，这是教育的一种理论。但今天，我相信我们大多数人更感兴趣的是拥有能够帮助我们的孩子成长为负责任的、有创造力的、解决问题的、批判性思维者，同时他们也知道如何读写和做数学等等的学校。但我们学校的设置方式实际上并不利于这一点。我们仍然在使用那种旧的工厂模式，一种基于关于学习如何运作的旧的、过时的理论的模式。我们大多数人认为学习就像把一壶水倒进碗里。学生的头是碗，教育是水，老师是壶。但事实并非如此。知识不是某种外部的、客观的东西。它是被构建的。知识和学习是我们共同创造的东西。我知道这听起来有点深奥和抽象，但基本上，为了让我们深刻理解某件事，我们需要自己去发现它。仅仅被告知事实并不算发现。相反，我们需要被温和地引导去提问，被引导去寻找自己的解决方案，被提供反馈，在不可避免的错误中得到帮助，并在最终成功时得到支持。那么，在实际层面上这意味着什么？在课堂上看起来是怎样的？这意味着老师不仅仅是站在前面，所有人的目光都集中在他身上，对半个星期的青少年进行 50 分钟的讲座。这意味着我们需要培养三件事：协作、内容和选择。我们需要我们的学习是协作的。我们需要学生一起工作，而不是相互竞争。让他们一起解决问题，谈论他们正在学习的东西，在他们的挣扎中互相帮助。竞争只会滋生更多的“我愿意做任何事来成功”的心态，从而导致有毒的行为，并导致学生们重新关注奖励，关注“如果我是最好的，我会得到什么？”这就是为什么按曲线评分不起作用，它只是把奖励又带回了画面。协作工作是我们大多数人在日常生活中工作的方式。我们大多数人并不是独自一人在真空中工作。世界就是这样运作的。所以我们必须学会合作。我们还需要让内容引人入胜。最简单的方法之一是确保你所教的内容能以某种方式与学生的生活联系起来。让他们通过制作表情包来练习修辞技巧，或者让他们通过制作过去政治运动的现代化版本来参与历史。让他们通过在 Minecraft 中制作和测量结构来学习面积和体积。学生们唯一会在乎他们学到的东西的方式是，如果他们有理由去在乎。让你的内容令人兴奋、引人入胜、相关且有背景。让它与真实的学生的生活联系起来。是的，这很难。这意味着你不能只讲课然后给一个多项选择题。但这才是教学的意义所在。它是关于弄清楚你的学生需要什么才能学习，然后去做。最后是选择。这是可怕的一个，因为它意味着给予学生真正的选择，真正的独立，真正的课堂权力。它意味着让学生自己决定他们想从教育中获得什么，他们想学什么，他们想如何学，他们想如何被评估。它意味着不总是计划好每一个作业，因为学生需要对作业有发言权。他们需要能够说，“如果我们做一个视频而不是写一篇论文呢？”然后你问他们为自己的立场辩护，问他们那将如何帮助他们实现学习目标，以及视频需要有什么才能成功。然后，如果他们能做到，你就让他们去做，即使那不是你计划的。是的，这意味着老师失去了一些对课堂的控制，但这意味着学生获得了独立、自由、选择和空间去好奇和创造。这给了他们成为人的机会。学校如果不是练习如何成为人，那又是什么呢？在我继续之前，我想解决几个我能听到的争论。关于在我们的课堂上实际实施这种事情的实用性有很多有效的问题。所以我想在这里尽我所能地解决它们。如果你不是教育工作者，你也不太关心摆脱分数的细节，那么请跳到屏幕上的时间戳，或者这里，这样你就可以跳过这一部分了。对于我们其他人来说，让我们开始吧。但是佐伊，如果我不给我的出勤率评分，我的学生就不会来上课了。这意味着你的课不够有趣或引人入胜。你作为老师的职责是让你的课值得来上。那些取消了出勤率评分的老师说，对学生出勤率的影响很小，甚至没有影响。而且，你首先应该考虑你为什么要奖励你的学生来上课。如果出勤率被评分，这是否意味着你的学生因为生病时来上课而受到奖励？但是佐伊，学生和他们的父母怎么知道他们在课上表现如何？就像我说的，这不仅仅是摆脱分数，然后做其他所有事情。那永远行不通。你需要用其他真正有价值的反馈来取代分数。写评论，开会，对作业提供实质性的反馈，和你的学生谈谈他们做得好的概念，以及他们挣扎过的概念。和他们谈谈，写信给他们，和他们交谈。是的，这更难，也需要更多时间，但这才是真正能帮助你的学生学习的东西。但是佐伊，如果我不给我的高中生分数，他们就不会被大学录取了。不真实。有很多学校不给他们的学生评分，但大学录取率也很高。另外，想想你将为你的学生做什么。对大学来说，什么更重要？一串字母，还是学生老师或辅导员写的实际信，说“嘿，我们学校不评分，所以让我们来谈谈这个学生。这是这个学生在我们学校做的事情。这是他们参与的主要项目。这是他们擅长的。他们作为一个人类是什么样的。”这些信息比一堆 A 和 B 有价值得多。但是佐伊，这种制度不是更容易受到教师偏见的影响吗？不，如果做得好的话。记住，我们需要给予学生自由和控制。如果他们决定自己的学习目标是什么，以及如何实现它们，而你只是帮助他们实现它们，那么你只是一个向导。但是佐伊，你会舒服吗，如果你的脑外科医生去了一所没有分数的学校？大多数主要的医学院都采用及格/不及格制度。对于那些不采用的，数据显示，当我们比较在实际工作中获得高分的医生和获得低分的医生时，他们的工作质量相同。这也表明分数是没有意义的，如果它们不能实际指示学校之外的实践。但是佐伊，我们如何确定学生对材料的掌握程度呢？有很多方法，但所有的方法都归结为让学生控制自己的学习。一个流行的选择是合同评分，你和学生一起为分数制定合同。要么和个别学生，要么和整个班级一起。你们一起决定，“好吧，这是 A 等级的工作，这是 B 等级的工作，等等。”然后学生们可以自己决定他们想争取哪个级别。如果一个学生知道他们有其他课程是更高的优先事项，他们可以做 B 等级的工作，只要他们按照合同的要求去做，学期末你就会给他们一个 B。另一个选择是让学生自己制定评分标准。他们决定他们认为自己应该在某个特定的作业或项目中完成什么，如果他们做到了，他们就通过了。最终，让你的学生参与到作业建设过程中。如果你想让他们拥有自己的学习，就让他们拥有它。但是佐伊，我的学生不会自己给自己 A 吗？这是可能发生的。不太可能。大多数学生对自己和老师都很诚实。如果有什么的话，他们更有可能低估自己的分数，给自己比你认为应该得到的分数更低的分数。但这是你可以介入并成为最终仲裁者的一种情况。但即使你改变了他们的分数，你也需要告诉他们原因。因为归根结底，他们需要了解自己做得不好的是什么，他们还有什么需要学习，以及他们掌握了什么。而他们只能通过对话来弄清楚。显然，学校不是唯一的问题。就像我之前说的，这不仅仅是一个关于分数的视频。这是一个关于奖励和动力的整个概念的视频。而且，我们社会几乎所有东西都是为了在这个基于奖励的系统中运作而建立的。所以有很多工作要做。我们的工作场所面临着与我们的学校相同的问题。在我写这个剧本的时候，有一个表情包在流传，关于一家公司抱怨没有人想工作。显然，这不仅仅是一个表情包，它就像全国各地的企业都存在的真实现象。问题是，人们不想在这些企业工作，因为 a) 他们的薪水不够生活，b) 他们没有内在动力在那里工作。而这两者可以说是快乐的、愿意来工作的员工的两个先决条件。所以你需要支付人们生活工资，然后专注于我之前提到的那三件事：协作、内容和选择。让工人们一起工作，让他们互相帮助，如果你是经理，这也包括你，你最好和你的员工一起工作，并与他们平等。让人们做真正有意义的工作，让他们做他们喜欢的工作，让他们在如何完成工作方面有选择。让他们选择自己的工作时间，让他们在办公室或政策变化方面有发言权。你可能会说，“那些糟糕的工作怎么办？如果人们被给予了完全的自由，那么没有人会想做那些糟糕的工作，除非他们因此得到奖励或被迫去做。”好吧，一位研究旧金山一群垃圾收集者的社会学家发现，他们中的大多数人对自己的工作相当满意，因为它的组织方式。男人之间的关系被强调，任务和路线足够多样化，可以打破工作的单调性，公司被设为合作社，这意味着每个工人都是公司的一部分，并感到拥有者的自豪感。显然，过早地假设某些类型的工作天生就令人厌恶，并且只会出于外部原因而被追求。好吧，你可能会说，“但那些真正糟糕的工作呢？比如在快餐店工作，或者成为亚马逊的送货司机？”这一部分继续了对这个问题的激进回应，即首先质疑强迫人们做糟糕的工作的必要性。许多人被迫在这些工作和不工作之间做出选择，这是一个由我们的经济体系而非生命所塑造的选择。这些人应该感激有任何就业机会，而不考虑做这种工作带来的精神和身体上的痛苦。归根结底是这样：我们从别人的枯燥劳动中受益的人，我们解冻冷冻晚餐的人，或者我们订购亚马逊包裹并在一日内送达的人，而从未考虑过那些每天花费八个小时进行艰苦、重复性劳动的人的生活是什么样的，他们很快就说，这样的工作必须完成。从一个角度来看，这反映了“有”和“没有”之间尖锐分化的另一个方面。后者留下了缺乏兴趣的工作。从另一个角度来看，可以说，我们作为消费者集体获得的东西，作为生产者却失去了。我们的货架上堆满了商品，而我们的生活却充满了没有意义的工作。但核心观点是，在任何关于内在动机的负责任的讨论中，尤其是在任务内容所扮演的角色中，我们必须提醒自己社会背景。如果工作要得到改善，它必须首先对那些忍受身体、精神和心灵伤害的人来说是可以忍受的。为了我们的方便，这回答了你的问题吗？最终，归根结底是这样：分数并没有起到我们认为的作用。它们不能准确地衡量和传达学习，也不能激励学生。分数，就像所有奖励一样，实际上会削弱学生的动力，并阻碍学习过程。如果你想让你的学生参与到材料中，如果你想让他们成长为好奇的、批判性的思维者，那么你必须摆脱分数。你必须与你的学生沟通。你必须放弃你的控制。你必须给予你的学生自由，并信任他们。你不是他们的主人，不是他们的控制者，不是他们的审讯者，用枪指着他们的头，除非他们做你想要的事情。你是他们的向导。直到我们作为一个社会理解奖励的危险，在更广泛的层面，事情才不会改变。我将这个视频围绕评分问题构建，不仅仅因为我是一名老师，而是因为它是一些我们可以在基层改变的事情。老师们可以开始这场运动，我们必须这样做，如果我们想最终拥有一个更公平的社会，充满批判性思维者和好奇、有动力、充满激情的个体。但我们也需要在其他领域朝着这些目标努力。工人需要获得更多的自由、更多的权力、更多的选择。让工人选择自己的工作时间，让他们在解决问题的方式上富有创造力。而且，为了上帝的份上，付给他们足够的生活工资。就像我之前说的，更多的报酬不等于更多的动力，这只适用于人们已经赚够钱生活的情况下。在这个国家，我们说我们非常关心民主，但然后如果我们看看我们的学校和我们的工作场所，那种民主是不存在的。在我们的学校和工作场所，我们在一个绝对的、不容置疑的控制体系下工作，这让我们痛苦，降低了我们的创造力，并让我们失去了生活中的所有乐趣和动力。这是不可持续的。你可能会说，我建议的似乎违背了我们社会的根基。是的，有点。但那是因为我们社会的根基是糟糕的科学。糟糕的科学，它非人化、贬低和削弱了每个人的动力。我想改变，因为我想让事情变得更好。引用阿尔菲·科恩的话说，如果我们致力于让事情变得更好，我们可能会发现自己质疑我们最根本、最少被审视的制度。归根结底，如果有一个概念我想让你从这个视频中带走，那就是人性不是懒惰或自私。那是一个谎言，它被我们不断使用奖励所延续。奖励滋生懒惰和自私。如果我们摆脱了奖励，我们将开始看到我们真正的能力。我们将自由地去好奇，自由地去追求我们的热情，自由地去做需要做的工作，因为我们关心我们的社会。人类是社会性的，我们关心彼此，我们想互相帮助，创造东西，成长和学习。世界只是让我们相信了其他事情。感谢大家坚持到视频的最后。这个视频很重要。所以，如果你喜欢它，请务必点赞、评论、订阅并按铃，做所有 YouTube 的事情。你知道该怎么做，你以前来过。如果你生命中有任何教育工作者，请随意与他们分享。有一个小但不断增长的教师运动正在走向无评分。所以任何有助于我们传播好消息的事情都非常感激。如果你是一名教育工作者，想了解更多，我的两个建议是，如果我能拿到的话，我的两个建议是《奖励的惩罚》，作者是阿尔菲·科恩，这本书是关于为什么奖励不起作用的。以及《无评分：为什么评分学生会破坏学习以及如何做》，这是一系列来自各级各学科的真实教师的叙述，讲述了他们如何在课堂上实现无评分。如果你正在观看直播，嗨，各位。这个视频结束后，我将前往 Twitch 进行直播，我们将一起闲逛聊天，我还会玩一些《博德之门》。所以，这个首映结束后请前往那里。如果你不是直播观看，请关注我在 Twitch 上的账号。我正在开始直播，这太有趣了。我做写作和问答，我玩游戏，我们一起度过愉快的时光。总之，我有一个大消息要宣布。我们有周边商品了。正如你可能已经注意到的，我的连帽衫上印着我的标志性签名，以及一只小橘猫。它有几种款式，而且都很简单，它们不会大声喊出我的频道名称之类的。它们只是带有我的签名橘猫的积极信息，它现在正在生气，因为我把它拖进来了。如果你喜欢这些的款式，你可以去 zoeby.store 查看。我会在描述中提供链接。我已尽力将利润率保持在最低水平，因为这与赚钱或建立品牌无关。它只是一个创意出口，以及传播我积极的小信息的一种方式，也让我的猫出现在衬衫上。所以，就像我说的，那就是 zoeby.store，让我知道你的想法。我还想特别感谢我的赞助者，他们的名字应该会出现在我旁边的屏幕上。他们是我能够做我所做的事情，购买我用于这些视频的所有书籍，并继续喂养我的宠物的原因。特别感谢我的“古老恐怖”Zauber Sigua Ryan A Tasty Snack 和 Conrad Fox。还有我的新“死灵法师”赞助者 Dingus，他一直在耐心地等待他的诗。为你，Dingus，这是 2013 年左右的星期三下午 5:30。不要在那里发出任何噪音。那不是诗的一部分。你还记得我们的微积分老师闻起来像香烟、波旁威士忌和旧古龙水吗？你还记得我们最后一次在山上的高中里走过，在下班后，空荡荡的吗？它总是感觉像一场梦。阴影以学生从未见过的角度落下。像流浪动物一样的流浪老师，大厅里只有我们。你还记得我们运动鞋吱吱作响之间的寂静，在地上留下了五秒钟的脚印吗？如果我们回去，我们会找到它吗？还是像脚印一样，它已经消失了？如果你喜欢这个，并想让你自己的诗歌为你写，或者你想加入我们的 Discord 服务器，或者只是来和一群酷猫（不是真正的猫，我们是酷猫）一起玩，请加入我们的 Patreon，链接在描述中。今天很漫长，直到下次，保持安全，保持温暖，我希望很快再见到大家。再见，各位。Dez，你真的不来打个招呼吗？你真的要一直这么暴躁吗？我知道，我知道，人们想看到你。你就像现在的吉祥物。他们爱你。我不知道你为什么这么暴躁。是的，你想吃那些小绳子，对吧？好吧，好吧，我想是时候走了。是的，是的，是时候走了。去吧，去吧。