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[Zene] Cuando nosotros elegimos una estrategia de promoción de la lectura en cualquier contexto, deberíamos saber que las estrategias siempre pertenecen a un enfoque o de dónde salen las áreas, las actividades. Cada vez que hacemos hasta la más mínima tarea en el aula, estamos respondiendo a un paradigma político, a un paradigma pedagógico. Estamos diciendo a dónde estamos parados, nos posicionamos.
Cuando elegimos literatura y elegimos y diseñamos los itinerarios de lectura, sucede exactamente lo mismo. Si cuando elijo un cuento, otro, cuando elijo hacer un itinerario de elefantes o cuando elijo los libros de Disney en lugar de pensar en libros de calidad, estoy definitivamente eligiendo la ilustración.
En este mismo instante, este lugar, uno de ustedes estará pensando: "Tendría que estar en mi casa cocinando". A mí leer literatura no me gusta. A mí me encanta lo que está diciendo. Los niños exactamente iguales a ustedes, mientras están en el aula jugando a la Play, esta mujer dice: "Entonces, también está representada la idea que tenemos de infancia en cada uno y cada una de las cosas que hacemos en la escuela".
Imaginar que un niño está sentado y que nos está escuchando es una fantasía. Tenemos que comprobar, imaginar, porque están callados. Hay grupos que pasan que son callados, últimamente no hay muchos, pero a veces pasa que tenemos grupos o alumnos callados y no sabemos nada de ellos. Y no sabemos si están volando.
Lo que nos trae particularmente respecto del concepto de lectura, esta imagen hermosísima de la gran ocasión, está ilustrada por Caro Rojas, es que cuando leemos, las construcciones son individuales. Las representaciones son individuales. La imaginación nos pertenece.
La lectura, en la que creemos, porque es una fantasía, de todas maneras, no es en la que creemos que todos los niños leen lo mismo, y escuchan lo mismo, y entienden lo mismo. La propuesta es pensar en comunidades lectoras, inclusive adentro del aula. Uno dentro del aula, en sexto grado, puede tener una comunidad de lectores de historietas y una comunidad de lectores de poesía. Vieron que se enamoran en sexto, ¿no? Esas dos comunidades viven en un mismo salón de 20, 30, no sé cuántos chicos tienen las aulas. Acá pueden convivir y complementarse y contarse sus lecturas.
Estamos hablando de una estrategia didáctica que se inicia en la selección de los textos y continúa durante el proceso de lectura. La construcción de itinerarios desafiantes estimula la creatividad y despierta otros retos cognitivos a la hora de entrelazar los textos a través de un hilo conductor, durante y después de leer. De personajes como los elefantes, las brujas, los monstruos, los héroes, policías y ladrones, de un tipo literario, ejemplo, la poesía, libros, un mundo de novelas, cuentos, historietas. Un elefante balanceándose, un itinerario increíble. Entonces, podemos buscar, escribir, diseñar un itinerario sobre elefantes. A una canción que nosotras nos hemos cantado, seguramente, ¿verdad? Esa está también de María Elena Walsh, levantándola atrás. Yo pienso que quizás viviría al revés, pobre elefante.
Y el inicio de una novela, inevitable para seguir con un criterio de autor también, no solamente de personaje. Y maravillosamente escrita por María Elena Walsh, pero a su vez una novela extensa para primeros lectores. Eh, esto también es un desafío que nos podríamos plantear desde la escuela y desde los mediadores. "Anki" no tiene como destinatario, a pesar de su extensión, a chicos de sexto grado. Si es una novela para niños pequeños, pero es extensa. Sí, así que todo un desafío.
El modo de diseñar los itinerarios lectores continúa. Se pueden agrupar por temas: el amor, la muerte, el miedo, las poéticas de autor o ilustrador. Podemos pensarlo un poquito más profundamente desde los procedimientos literarios, desde el punto de vista, desde el narrador, desde textos que exploten la metáfora, desde la intertextualidad. Pensemos ahora cuántos materiales en los últimos 10 años hemos que trabajen tantos libros, historias, poesías que trabajan intertextualmente con los cuentos maravillosos. Podemos trabajar la palabra mágica. Muchísimos textos que explotan y exploran la palabra mágica. Bellísimo, bellísimo ejemplo: "Irulana y el Ovillo Mágico" de Graciela Montes, que está en línea. Es una de mis escritoras favoritas, más que María Elena Walsh. Hay muchos textos en los últimos 10 años en la Argentina que abordan de otra manera.
Por formato, para la lectura, por los como guardianes tesoros, en el palacio, en casa, en los sueños, en las bibliotecas, en el mar. También podríamos agrupar los textos a través de algunos objetos importantes. Me puse a accionar, por ejemplo, versiones de Pinocho. No tuve un de Pinocho, sí, versiones de Pinocho. Inmediatamente empecé a buscar libros que tuvieran que ver con el personaje de Pinocho o con la mentira o con otras cuestiones. También podría ser por cabelleras. Ese itinerario empezó con Rapunzel. Si digo Rapunzel, Rapunzel, la llama la bruja, echa las trenzas, el dintel, obliga la bruja, todo. Es una representación aquí de las trenzas de Rapunzel.
Bueno, no saben, esto es un pequeño muestrario. Desde las trenzas de Rapunzel me fui a "La Venganza de la Trenza", un cuento espectacular de Graciela Montes, una autora infantil, referente familiar, un libro que trabaja con el tema de la estética, la belleza, el consumo, desde la mirada infantil, que nos da vuelta la cabeza realmente. Nos hace ver cómo una ilustradora puede pensar con ojos de niño. Después podemos leer "Julia y el Pelos Largos", otro texto de Graciela Montes, ocupado en una raza, en la primera vez que una trenza tan larga del sabor de un manjar, que también trabaja el tema de las trenzas, las cabelleras, las medidas.
Trabajó sobre el tema, este cuento trabajó con hipérbole. Ver que la trenza de Rapunzel, la trenza bajaba con la hipérbole. Recemos que los mediadores necesitamos también saber acerca de la retórica, los procedimientos literarios, porque no podemos hablar de la literatura si no sabemos de la literatura. Me gustó, me gustó "Lindo Feo" para poder ir hablando. Literatura, hay que saber de literatura para hacer. Por ejemplo, este itinerario necesita trabajar con la hipérbole, con exageración. Y por supuesto, podemos seguir leyendo como adultos. Podemos leer a García Márquez, que tiene en "El Amor en los Tiempos del Cólera" una historia sobre trenzas. Y dentro de las "Cuentos de Liliana Bodoc", un personaje es una niña que tiene sus trenzas durante el día, pero de noche se la suelta.
Podríamos también agrupar los libros con otro itinerario que es uno que a mí me fascina y no saben las cosas que dicen los chicos de estos libros. En todos estos textos se trabaja sobre los libros. Hay una autorreferencia, una idea de escribir, de crear, de alguna manera está representado recursivamente adentro de la ilustración o del texto escrito. La reflexión de la literatura. Este itinerario es una bomba. Cuando lo trabajas en cualquier nivel, inicial, secundario, primario, pasan cosas maravillosas en las escenas de lectura, porque los chicos encuentran en el objeto que están leyendo cosas raras. Está el escritor dentro de la historia, está dentro de la historia y lo ven. Se ponen a hablar de literatura, se ponen a hablar de la escritura.
Es un itinerario que, y no quiero decir que para lectores entrenados, porque lo he trabajado en el nivel inicial y no estoy de acuerdo con esto de pensar que los chicos que no leen, que no leen convencionalmente, no leen. En el nivel inicial, el que presta la voz es el mediador, los chicos avanzan en procesos de lectura maravillosamente. Para vivir dentro de una sociedad escrita, no es lo mismo leer, no leer. No es lo mismo ser parte del feliz que no serlo. [Zene] mudouera.