El ABC de las Emociones: " Orientaciones para implementar activaciones en las aulas"

Un, dos, Uno, dos, tres. Muy buenos días, maestras, maestros. Muchas gracias por acompañarnos en esta transmisión.

El día de hoy vamos a revisar el tema del ABC de las emociones, orientaciones para implementar activaciones en el aula. Y nos acompaña para poder hablarnos de este tema tan importante, la subsecretaria de educación superior, la doctora Virginia Lorenzo Orms, que es coordinadora sectorial académica de esta subsecretaría. Doctora, muy buenos días.

Muy buenos días, Alberto. A ti, a todo tu equipo, les agradezco por este espacio y, por supuesto, quiero dar un saludo muy especial en nombre de la doctora Tania Rodríguez Mora, nuestra subsecretaria de educación media superior. Ella me ha encomendado empezar a platicar hoy con todas las comunidades docentes del bachillerato nacional sobre el ABC de las emociones. Entonces, eh, ese es el propósito de este primer intercambio. Por supuesto, no va a ser para nada exhaustivo, sino que es el primer encuentro que estamos propiciando con docentes de todo el país, con nuestras maestras y maestros, a quienes les agradezco muchísimo dedicarnos hoy este ratito para escucharnos y, por supuesto, garantizarles que vamos a tener más encuentros, encuentros sobre todo con el equipo de formación socioemocional, quien va a poder darles muchísima más información sobre el ABC de las emociones, pero es un primer encuentro el que les estamos proponiendo, que espero que todas y todos disfrutemos mucho en este intercambio. ¿Empiezo, Alberto, o algo más?

Sí, no, adelante, doctora, empiece, por favor.

Adelante. Muchísimas gracias. Bueno, como les decía, el propósito de esta presentación es eh promover las activaciones en el aula para la formación socioemocional. Si me ayudan con la siguiente diapositiva, por favor.

Vamos entonces a promover las activaciones lúdicas en el aula para la formación socioemocional mediante la revisión de sus fundamentos y principales características con el fin de favorecer el reconocimiento, la comprensión y la gestión de las emociones en las escuelas desde una perspectiva de cuidado colectivo en el marco de la estrategia nacional de atención a la salud mental para las y los jóvenes. ¿Por qué es importante esto? Porque partimos de la convicción de que cuidarse es un acto colectivo y se sostienen las relaciones, decisiones cotidianas y condiciones que generamos como comunidad para poder acompañarnos. En este sentido, esperamos que la escuela pueda convertirse en un entorno protector, que escucha, que cuida, que apapacha. Y quiero pedirles que reflexionemos sobre la manera en que nuestras acciones inciden en el bienestar socioemocional de nuestra comunidad educativa y qué acciones colectivas nos permiten construir espacios que aseguren un acompañamiento mutuo. A lo largo de esta presentación voy a hacer muchísimo énfasis en la necesidad de ver el cuidado como un acto colectivo.

El punto de partida es e, también importante resaltarlo en el contexto en el que nos encontramos. ¿Por qué? Porque sabemos que los niveles de malestar psicológico y de acción suicida, la prevalencia de violencia de cualquier tipo y el consumo de drogas en la población adolescente en particular está por encima del promedio en la población adulta. Y esto es muy, muy preocupante, sobre todo porque es una etapa en el curso de vida de las personas crítica, en el sentido de que estamos viviendo muchísimos eventos por primera vez en nuestra vida. La adolescencia, como todas y todos recordarán, tiene muchos movimientos, muchos cambios que pueden desembocar en conductas riesgosas para nosotros mismos o para las personas que nos rodean. Y es por eso que nuestras adolescencias y juventudes requieren un acompañamiento mucho más cercano y es de allí que surge la encomienda de parte de la presidenta de la República a muchas instancias involucradas de dedicar este tema de atención a las causas para acompañar la salud mental y la formación socioemocional de nuestras adolescencias y juventudes.

Entonces, aquí quiero destacar e una estrategia nacional, que es lo que les voy a plantear en la próxima diapositiva. ¿Por qué es una estrategia nacional? Porque precisamente promover el bienestar socioemocional desde un enfoque preventivo, priorizando en todo momento la perspectiva de transformar el cuidado de la salud mental en una responsabilidad compartida y solidaria dentro de las comunidades, requiere del involucramiento de muchos espacios. Entonces, no solo está la Secretaría de Educación Pública. Si ustedes pudieron ver la mañanera en la que presentamos esta estrategia, allí se habló de la campaña de sensibilización, los materiales para jóvenes, personal docente, madres, padres y personas cuidadoras, actividades en las aulas durante al menos una hora a la semana, asambleas informativas con padres, madres y personas cuidadoras, pláticas interactivas en las escuelas y, por supuesto, el fortalecimiento de la línea de la vida, porque tampoco en las escuelas podemos resolver todo lo que se requiere. En muchas ocasiones lo más que podemos hacer es buscar canalizar efectivamente a la instancia que corresponda para atender el asunto cuando haya una urgencia, lo que le llaman primeros auxilios psicológicos.

Y bueno, es importante entender entonces que esta estrategia es integral y lo que buscamos es transitar hacia un modelo de prevención comunitario donde la escuela es el nodo principal de apoyo. En todo momento buscamos articular esfuerzos de toda eh las instancias posibles del gobierno de México, pero la subsecretaria de educación media superior nos ha encomendado que procuremos que todo lo que se haga en las escuelas desde el currículum ampliado se enfoque al acompañamiento de las trayectorias estudiantiles. Y en ese sentido, el eje formativo de la formación socioemocional con sus cinco ámbitos embona perfectamente con esta estrategia de atención a la salud mental para las y los jóvenes y por eso se enmarcan estas guías del ABC de las emociones que vamos a tener en las escuelas con actividades que proponemos en las aulas a desarrollarse en todas las asignaturas ya a lo largo de la presentación irán entendiendo de qué se trata esto. Si me ayudan con la siguiente, por favor.

Bueno, continuamos. Nuestro papel como comunidad escolar es entonces proteger a las adolescencias y juventudes transformando las comunidades escolares en entornos de cuidado, de cuidado colectivo. Y por eso los materiales para jóvenes que son el ABC de las emociones van a tener los mismos ejes transversales sin importar la población a la que se dirigen. Estos ejes transversales son: reconocer, comprender y actuar. Reconocer implica hacer una pausa para sentir, identificar la emoción y nombrarla. Comprender implica analizar la situación que motivó dicha emoción y por qué se sienten así. Y actuar es aplicar estrategias de regulación para cuidar de sí mismos y de sus seres queridos.

En este sentido, los ejes compartidos por el ABC de las emociones comienzan por la salud mental y las emociones, que buscan comprender qué es la salud mental, reconocer emociones, saber cuándo pedir ayuda, el autocuidado y cuidado de las demás personas, promover el autocuidado porque cuando estamos bien podemos cuidar y acompañar mejor al resto de quienes nos rodean. El mundo virtual y las violencias, porque entender los efectos de las tecnologías digitales, las redes sociales, la violencia digital y la discriminación y cómo todo esto afecta el bienestar emocional es crucial en esta etapa de la vida. Y finalmente, y no por ello menos importante, hacer comunidad, porque sentir que formamos parte de una comunidad y sabemos que somos capaces de generar cambios nos permite transformar la vida de manera colectiva y ese es el enfoque de toda la formación socioemocional que buscamos eh promover en el bachillerato nacional. Precisamente.

Entonces, vamos con la siguiente, por favor. ¿Qué buscan los materiales del ABC de las emociones? Buscan brindar herramientas claras para comprender las emociones, fomentar el autocuidado y el cuidado de las demás personas, orientar y prevenir desde el cuidado colectivo, acompañar en la escuela, comunidad y la familia, promover una convivencia digital segura e impulsar estrategias sencillas para el día a día. Cabe resaltar, y no me voy a cansar de decirlo, que eh estos materiales por ningún motivo y bajo ninguna circunstancia van a sustituir la atención profesional en salud mental. Únicamente el propósito es orientar, prevenir y acompañar desde la vida cotidiana en las aulas y en las escuelas. Pero siempre que sea necesaria una atención especializada, necesitaremos recurrir a otras instancias, a CONASAM, la Secretaría de Salud, el IMS, que están todas y cada una comprometidas con esta estrategia nacional.

Entonces, los materiales adoptan un enfoque formativo, preventivo y comunitario con perspectiva de género, intercultural y de derechos humanos, que se espera sean de utilidad para responder a situaciones propias de la vida diaria de las comunidades estudiantiles para apoyar a generar condiciones que favorezcan la salud mental y el bienestar emocional en las aulas, en las escuelas y con la comunidad escolar y con la comunidad local. Y están dirigidos a tres grupos de personas: jóvenes, docentes de tercer año de secundaria, educación media superior, madres, padres y personas cuidadoras. Disculpen, no. Regresemos, por favor, al anterior. Ahí está.

¿Qué van a encontrar cada una de estas poblaciones en la guía que está dirigida para ese grupo? Jóvenes van a encontrar estrategias para entender lo que sienten, orientaciones para cuidarse y cuidar de otras personas, recomendaciones para usar redes y tecnología de forma segura, referentes para saber cuándo pedir ayuda y cómo actuar sobre sus emociones. En el caso de docentes, esperamos que puedan encontrar allí orientaciones para acompañar desde su papel como figura significativa para las juventudes, referentes para reconocer situaciones relacionadas con la salud mental, pautas para el cuidado de sí y para generar condiciones de escucha, cuidado y orientación en la escuela, criterios para actuar desde su función, sin sustituir la atención especializada. Orientaciones para acompañar, perdón. En el caso de madres, padres y personas cuidadoras encontrarán orientaciones para acompañar, orientar y prevenir desde el cuidado, pautas para fortalecer la escucha y la observación, referentes para identificar situaciones y actuar y opciones para buscar apoyo cuando sea necesario.

En todos estos casos, obviamente, la información es mucha más que la que aquí les estoy adelantando y las guías van a estar impresas para el inicio del próximo ciclo escolar. Ahora nos encontramos en la edición final y es por eso que se nos ocurrió que en el mes de mayo podíamos ir comenzando con un conjunto de actividades en el aula vinculadas a estos contenidos formativos, pero que van adelantando la apropiación de las guías de el ABC de las emociones que van a estar llegando primero en formato digital, si todo sale bien, en las próximas semanas y ya en versión impresa para agosto, septiembre.

Entonces, ahora sí, por favor, vamos con la próxima. ¿Cuál es el sentido que tienen estos materiales? Ofrecer orientaciones diferenciadas para jóvenes, docentes, madres, padres y personas cuidadoras, de acuerdo con el papel que cada una de estas figuras desempeña en el acompañamiento de las juventudes, pero también como una caja de herramientas para reconocer, comprender y actuar las situaciones de salud mental consigo mismas, porque como nos suelen decir cuando subimos a un avión, por ejemplo, ante una situación de emergencia, primero tenemos que ponerle la máscara de oxígeno a nosotros mismos antes de querer ponerla a una persona que esté a nuestro cuidado. Entonces, evidentemente, para dar un acompañamiento a nuestras adolescencias y juventudes, también las personas adultas tenemos que reconocer, comprender y actuar en el caso de cuidado de nosotros mismos. Y por eso en todo momento el ABC de las emociones busca que esta construcción de una red de cuidado no desconozca la importancia del autocuidado, pero tampoco que se limite a ello, sino que busquemos en todo momento acompañarnos eh desde una comunicación y desde la construcción de comunidades que cuidan de sí y cuidan de la comunidad.

Entonces, buscamos articular esta red desde distintos espacios. Jóvenes, entonces, participarían activamente en el cuidado de sí y otras personas. Docentes acompañan desde el autocuidado generando condiciones de escucha. Madres, padres y personas cuidadoras acompañan desde el vínculo cotidiano, la comunicación y el cuidado.

Ahora vamos a pasar de manera directa a las activaciones lúdicas para la formación socioemocional en las próximas diapositivas. Estas activaciones lúdicas tienen como finalidad fortalecer la formación socioemocional del estudiantado mediante estrategias pedagógicas muy breves e intencionadas que favorecen la participación, el vínculo y la disposición emocional del estudiantado, permitiendo reconocer, resignificar y expresar sus emociones, fortaleciendo la convivencia y promoviendo la construcción de un ambiente de confianza, seguridad y cuidado. Y, por supuesto, lo que buscan es mediante dinámicas corporales o reflexivas promover el bienestar socioemocional y, sobre todo, contribuir a la generación de experiencias de aprendizaje mucho más integrales y significativas que conecten lo que se siente con lo que se aprende. Es decir, son complementarias a la guía de las emociones porque buscan trabajar en diversos aspectos que ahí se abordan y el enfoque que tiene es intentar que en el aula se vaya aterrizando la idea de que los aprendizajes no se limitan a lo cognitivo, sino que incorporan eh lo emocional y lo social, pero no como algo accesorio que va en paralelo, sino como algo como una dimensión central que necesitamos revalorizar en las aulas.

Y esa es la invitación que hacemos hoy a todas las comunidades docentes del bachillerato nacional y también de educación básica, por supuesto, porque por eso mismo las guías están pensadas también para tercer año de secundaria, porque en términos de las características y el enfoque de adolescencias que necesitamos tener en todo lo que abordamos en la educación, no hay tanta diferencia entre estudiantes de tercero de secundaria y de primer año de educación media superior. Por eso las guías están pensadas para esta transición que viven nuestras juventudes en esas edades y cómo poder acompañarles desde casa y desde la escuela.

Ahora vamos a ir con la siguiente diapositiva para platicarles un poquito de las estrategias lúdicas y cómo tienen un conjunto de características muy específicas. Son flexibles y están pensadas para el desarrollo de la formación socioemocional a través del trabajo colaborativo, la empatía, el autoconocimiento, el respeto y la igualdad de las y los estudiantes. Son dinámicas muy variadas que incluyen juegos de roles, reflexiones, actividades corporales de movimiento, ejercicios de expresión creativa, diálogo, escucha, expresión. Y lo que lo que buscan es precisamente establecer una eh estructura didáctica muy clara con un objetivo, una preparación, un desarrollo, una reflexión y un cierre que permita que cualquier integrante de la comunidad educativa las pueda realizar, promoviendo la participación voluntaria de todas y todos, porque precisamente como son muy adaptables pueden generarse espacios inclusivos y pacíficos priorizando el bienestar y garantizando que sean espacios muy seguros, pacíficos, de inclusión, donde sobre todo quiero recalcar algo de suma importancia: son ámbitos en que no podemos bajo ningún concepto transmitir juicios de valor. O sea, no van a haber respuestas buenas y respuestas malas. No existen eh frases ni palabras correctas o incorrectas, sino que vamos a valorar la libre expresión y el intercambio de las experiencias para generar espacios seguros de acompañamiento de las y los estudiantes en las aulas.

Ahora les voy a ir presentando un par de ejemplos, pero antes quiero señalar la importancia de las comunidades educativas en la apropiación de estas activaciones. Las activaciones se integran a la vida cotidiana del aula y del plantel como prácticas compartidas de cuidado y acompañamiento más allá de la acción individual de cada docente. En el día a día, figuras docentes, directivas, estudiantes y otros actores de la comunidad escolar construyen de manera conjunta momentos para pausar, observar cómo se encuentra cada grupo y generar condiciones que favorezcan la concentración, el ánimo y la convivencia. Ya me dirán ustedes si estos no son aspectos cruciales para poder fortalecer e impulsar nuevos aprendizajes en un proceso de enseñanza-aprendizaje colaborativo y donde realmente tengamos que sentirnos bien para poder aprender. Por ejemplo, para el aprendizaje de pensamiento matemático está muy, muy comprobado con evidencia que ya es de consenso a nivel internacional, que tiene aspectos de formación socioemocional muy relevantes que pueden inhibir o fomentar la adquisición de nuevos conocimientos fundamentales.

Entonces, ¿qué tal si además de fortalecer los contenidos formativos podemos fortalecer el acompañamiento de este bienestar socioemocional en las aulas y en las escuelas? Y ese es precisamente el motivo por el cual se lanza esta estrategia nacional. Bueno, entre muchos otros, pero en el caso específico de la coordinación sectorial académica, además de preocuparnos por la salud mental y el bienestar emocional de nuestras adolescencias y juventudes, estamos convencidas de que es necesario acompañar y cultivar el bienestar socioemocional de todas y todos para que las comunidades escolares puedan ser espacios reales de convivencia sana, saludable, y de adquisición de nuevas experiencias y aprendizajes que no son solo académicos.

Entonces, desarrollar estas activaciones es una forma de fortalecer los vínculos con estudiantes y colegas y cultivar colectivamente el bienestar socioemocional de todas y todos. Estamos convencidas, y lo vuelvo a reiterar, que la salud mental y el bienestar socioemocional es una responsabilidad compartida que se teje en red y para ello necesitamos involucrar en este acompañamiento, en las prácticas de cuidado y escucha a toda la comunidad escolar: estudiantes, docentes, familias, personas cuidadoras, instituciones, servicios de apoyo y a los entornos, por supuesto, comunitarios y también digitales, porque hemos aprendido a la mala que lo digital se torna real, sobre todo en nuestras adolescencias y juventudes. Entonces, es otro ámbito, otro espacio donde necesitamos brindarles herramientas para el cuidado de sí y de las demás personas.

Cuidar en colectivo implica entonces reconocer que las emociones, el malestar y el bienestar se viven en relación con otras personas y con las condiciones sociales, culturales e institucionales que rodean a las juventudes. Generar espacios seguros, libres de estigmas y de violencias. Promover la participación. Activar redes de apoyo. Contar con rutas claras de atención. Son tareas que exigen de la corresponsabilidad de todas las figuras y los actores involucrados. Cada uno aporta desde su papel para sostener un cuidado mutuo, de modo que acompañar la salud mental y el bienestar socioemocional ya no sea una carga individual, sino un compromiso que fortalezca a las comunidades en su conjunto.

Entre las sugerencias de implementación vemos que el uso de las activaciones no es ni una técnica ni una carga, sino una decisión ética pedagógica de toda la comunidad escolar, donde familias, docentes, estudiantes, figuras directivas y todos los actores de la comunidad van a cuidar de manera colectiva y adecuarlas a cada contexto y territorio implica reconocer que el bienestar se construye de manera conjunta, desde la escucha, la flexibilidad y la corresponsabilidad. El uso comunitario de las activaciones como decisión compartida implica entonces un proceso continuo en que la comunidad escolar va a reconocer el contexto, el territorio y dialogar de acuerdo con cada estudiante, con cada grupo, para poder hacerlo de manera empática con la juventud que estamos acompañando en ese espacio formativo, en esa aula, en esa escuela, en ese patio, en esa comunidad. Y así podemos acordar de manera colectiva para qué y cuándo vamos a utilizarlas.

Entonces, su implementación va a ser con muchísima flexibilidad, apertura y la participación, por supuesto, va a ser voluntaria porque ese es el sentido pedagógico que tiene que tener. Y el cierre que se haga en cada una de las activaciones va a buscar favorecer el cuidado mutuo, o sea, las actividades no pueden quedar abiertas. Ahorita vamos con los ejemplos a ver cómo se constituyen como proceso vivo, cotidiano y construido entre todas y todos desde la realidad concreta de cada comunidad. Pero necesitamos también cerrar la pinza de qué es lo que busca trabajar esa actividad lúdica. O sea, si bien se espera que sea un espacio recreativo para las comunidades estudiantiles, tienen ejes formativos muy claros que ahora les vamos a ir compartiendo y que abordan temáticas que nos interesan, como por ejemplo: estereotipos y roles de género, mandatos sociales sobre el cuerpo, reconocimiento y autorregulación de las emociones, atención plena y escucha activa, estilos de vida activos y saludables, empatía y diálogo respetuoso, tecnologías digitales y bienestar, integración, convivencia y confianza.

Obviamente, este listado no pretendemos que sea algo exhaustivo, es un primer saque de temas que nos parecen muy relevantes, que además los acordamos con la subsecretaría de educación básica, porque como he insistido, son activaciones al igual que las guías que están pensadas para hacerse tanto en secundaria como en media superior. Entonces, tienen que servir para el trabajo de las figuras docentes, directivas, de supervisión y quienes podamos acompañar en las escuelas, porque nos vamos a sumar todas y todos los servidores públicos a poder acompañar esta estrategia nacional. Entonces, estas temáticas son las que abordan estas primeras activaciones que les vamos a compartir, pero por supuesto vamos a ir haciendo y elaborando y desarrollando muchas más y ustedes también pueden elaborar y compartir prácticas que ya estén haciendo, sobre todo los equipos de formación socioemocional en aquellos subsistemas, sistemas y servicios educativos donde tienen horas para para hacerlo.

Entonces, ya para no robarles más tiempo, vamos a ir con dos ejemplos que quiero compartirles. Este ejemplo se titula "Mi mapa de emociones" e invita a que la comunidad estudiantil reconozca las emociones que experimentan de manera cotidiana con la finalidad de comprender qué es, cómo la perciben y cómo la experimentan en su cuerpo. De esta manera buscamos que se expresen en un entorno empático, seguro y colaborativo y puede desarrollarse en una hora porque recuerdan que al principio les decía que estamos pensando una hora semanal al menos para estas actividades. Entonces, una hora de clase es más o menos el tiempo estimado para que pueda desarrollarse esta actividad y cerrarse con un enfoque y un sentido pedagógico.

Entonces, el desarrollo no tiene por qué limitarse únicamente al aula. Están pensadas todas las activaciones para poderse hacer en cualquier espacio de la escuela: la biblioteca, el auditorio, el patio, pero como todas las escuelas tienen infraestructuras muy distintas, tienen que poder realizarse tanto en un espacio pequeño como en un espacio amplio. Lo mismo pasa con los materiales. Como no siempre disponemos de materiales demasiado e variados, tenemos que poder trabajar con cosas que siempre hay en las escuelas: hojas, colores, plumas, o sea, cuanto más podamos sugerir y agregar, mejor, pero tenemos que poder plantearlo en un escenario de mínimo. Tiene que funcionar en las condiciones y los contextos más adversos, como siempre les digo, con el modelo educativo 2025 y las capacitaciones del marco curricular común de la educación media superior.

Entonces, reitero, no hay respuestas buenas ni malas. Durante las actividades deberemos promover entornos de respeto, escucha, cuidado mutuo, donde todas las emociones sean válidas. Queremos que nuestras estudiantes puedan saber que aunque sean mujeres pueden enojarse y eso está bien. Y que nuestros estudiantes reconozcan que aunque sean varones pueden llorar y pueden necesitar ayuda y estar vulnerables. Y eso también está bien. Buscamos que imaginen y por eso la idea de mapa, que todas las emociones que sientan está bien que las puedan sentir y para eso está este ABC de reconocer, comprender y actuar. Evidentemente, siempre con el límite de que eso no nos habilita a por nuestra emoción actuar de cualquier manera y que eso perjudique a otras personas ni tampoco a nosotras mismas, ¿verdad? Y ahí está el acompañamiento y la necesidad de cerrar la activación cuando se abra.

Entonces, el desarrollo de esta actividad se va a plantear en tres momentos que están en la siguiente diapositiva. En el primer momento solicitamos al grupo que de manera individual cada persona pueda elaborar un listado de emociones que conozca. En el segundo momento se forman equipos para que puedan compartir sus listas y elegir [carraspeo] en conjunto al menos cuatro emociones que pueden ser las más comunes o las más raras. Cada equipo tomará esa decisión. Y en un tercer momento, a cada emoción elegida se busca que puedan darle vida, que puedan plantear qué color la representa, qué canción, a qué canción suena, cómo se siente, cómo se ve en el cuerpo. Y para esta última pueden usar eh mímica para hacer esa representación. No sé ustedes si cuando eran jóvenes jugaban al cine mudo, por ejemplo, o al juego de los papelitos. O sea, la idea de representar una emoción y que nos pase por el cuerpo es de suma importancia porque nos permite también reconocer esas emociones en otras personas. O sea, ¿qué pasa cuando soy grosera con mi pareja? ¿Qué le hago sentir? Bueno, eso no se puede ver en un emoticón, pero sí se puede ver en un rostro que reacciona ante lo que yo estoy e haciendo, lo que yo estoy activando. Esta idea de darle vida a las emociones, de ponerle un color, de identificar una canción a la que suenan, nos parece suma importancia para activar este reconocimiento que queremos en el ABC de las emociones.

Entonces, en la siguiente diapositiva les muestro cómo podemos concluir esta actividad reflexionando de manera grupal para señalar la importancia de nombrar las emociones, porque esto nos permite entender qué nos pasa y por qué, además de validar las emociones propias y de las demás personas, sin necesidad de dar explicaciones, lo cual fortalece la empatía y el desarrollo socioemocional de las personas estudiantes y también de las figuras adultas de acompañamiento. Entonces, en este cierre lo que buscamos es que quede como una reflexión que cuando somos capaces de decir lo que sentimos, creamos puentes de respeto con otras personas, evitamos malentendidos y conflictos innecesarios. Entonces, esta idea de ser muy asertivos en el reconocimiento de lo que nos pasa y en la comunicación para hacer con eso lo mejor que podamos de manera, una vez más, no solo individual, sino por sobre todas las cosas colectiva y en comunidad.

La siguiente activación que les quiero platicar hoy es sobre redes, cuidado y convivencia digital. Consideramos que es uno de los temas más importantes para trabajar con el estudiantado, la convivencia digital y, por lo tanto, existen varias activaciones relacionadas con este tema, pero no solamente están pensadas para trabajarlas en la asignatura de cultura digital, por ejemplo. Creemos que pueden hacerse de manera transversal desde muchísimas asignaturas para poder discutir este los temas relevantes a redes, cuidado y convivencia digital. Buscamos que el estudiantado analice de manera colectiva cómo las tecnologías digitales influyen en su bienestar socioemocional. También dura una hora y se puede desarrollar en cualquier espacio de la escuela. Y al igual que otras activaciones, vamos a brindar algunas sugerencias para su desarrollo, enfatizando en este caso la importancia de fomentar siempre un ambiente de respeto y de escucha activa en todas las actividades que realizamos. Bueno, no solo en las activaciones lúdicas, todo lo que realizamos en el aula, pero cuando se vincula al bienestar socioemocional, más que ninguna otra actividad, ¿verdad?

Entonces, en la etapa de preparación de esta activación, vamos a indicar que la persona que la coordina dibuja una tabla de tres columnas en el pizarrón o en un rotafolio y en cada una de ellas coloca como encabezado los siguientes nombres: lo que nos aporta el mundo digital, lo que nos afecta y lo que podríamos hacer como grupo. La activación considera un diálogo previo con el estudiantado sobre la importancia que tiene poder reflexionar acerca de cómo el mundo digital influye en la vida cotidiana con el propósito de enfatizar la importancia del tema. Y la actividad central de la activación consiste en organizar al estudiantado en equipos de cuatro personas. Si me ayudan con la siguiente.

Posteriormente, conversar sobre las situaciones que hayan observado o experimentado en el mundo digital y allí, de todas las situaciones que vayan compartiéndose, cada equipo va a elegir una situación y relacionarla con alguna de las columnas de la tabla dibujada previamente en el pizarrón o en el rotafolio. Y ahí tenemos que procurar que cada una de las columnas tenga al menos una situación. Después, cada equipo va a representar con con mímica la situación elegida y los demás equipos tratan de adivinar a qué situación se refiere y mencionar las emociones que están involucradas.

En la etapa de reflexión, la persona que coordina la actividad recupera lo sucedido en algunas de las representaciones y va preguntando al grupo: ¿qué ocurrió en la escena? ¿Qué emociones pudieron identificar? ¿Qué aspecto del mundo digital se mostró? ¿Qué podría hacerse para afrontar o transformar esa situación? En esta actividad central es muy importante que se dialogue en plenaria sobre qué aporta y afecta el mundo digital en términos del bienestar socioemocional y qué pueden hacer para poder favorecer una convivencia digital más armoniosa. Buscar, por ejemplo, que se promueva la reflexión sobre cómo el mundo digital, al formar parte de la vida cotidiana, tiene que enmarcarse también en acciones de respeto, empatía y responsabilidad.

Esta idea de eh el prohibicionismo de lo digital nos parece complicado con adolescentes porque eh está también comprobado que cuando les quitamos el celular, pues descargan las redes en la computadora o en el iPad o llevan un segundo celular en algunos casos. Entonces, por supuesto que podemos buscar reglamentar, regular ciertas cosas en el aula, pero sobre todo lo que necesitamos es brindarles herramientas de pensamiento crítico, de pensamiento complejo, donde puedan de nuevo reconocer, comprender y actuar tanto lo necesario para su bienestar emocional en el mundo real como en el mundo digital y para el cuidado de sí y de otras personas.

Entonces, para cerrar esta conversación con ustedes, quiero enfatizar la importancia de realizar estas actividades en las aulas desde todas las funciones: docentes, directivas, de supervisión, que todas las figuras de los planteles puedan involucrarse en estas actividades. Recalcar que pueden hacerse en cualquier momento del día en las escuelas. La subsecretaria ya instruyó desde el Sistema Nacional de Bachillerato de la Nueva Escuela Mexicana a las autoridades estatales y federales a buscar la mejor forma de que se calendaricen estas actividades en los planteles, por supuesto, con el acuerdo de las figuras directivas de los planteles y con la venia de todas las comunidades docentes para que no siempre usemos la misma hora de clase. Es decir, si el lunes hicimos la actividad en la primera hora de la mañana, quizá la otra semana nos toca hacerla el miércoles en la última hora de la tarde y la otra semana nos toca hacerla el viernes a mitad de la jornada, como para que solamente se dedique una hora de clase de una asignatura cada tanto tiempo y no sea siempre la misma asignatura la que se ve este con estas actividades para realizar.

Entonces, creemos que son muy sencillas de llevar a cabo, que pueden implementarse sin una capacitación específica porque son autocontenidas. Cuando les enviemos la guía, ya lo van a poder ver. Y no se requiere tiempo extraordinario para poder realizarlas. Depende más de nuestra voluntad para llevarlas a cabo que de los recursos que se tienen en las aulas y en las escuelas.

Entonces, finalmente, estamos convencidas de que constituyen un esfuerzo valioso para la formación socioemocional del estudiantado y para fortalecer vínculos y bienestar entre toda la comunidad escolar y local, porque permiten tejer redes de cuidado en las escuelas, así como fortalecer la corresponsabilidad en la promoción del bienestar socioemocional desde la Secretaría de Educación Pública y con toda la sociedad involucrada en este acompañamiento de las trayectorias estudiantiles.

Sin más, les agradezco muchísimo por su escucha, por su tiempo. A mí me cuestan mucho las capacitaciones virtuales. Siempre me gusta más tener el auditorio. Quizás será por por ególatra, pero más bien es porque quiero ver si se están aburriendo, si me están entendiendo, pero espero que no haya sido tan pesado para ustedes o por y que podamos tener más instancias de comunicación porque es la forma en la que podemos llegar a más gente en menos tiempo y en todos los rincones de nuestro queridísimo país. Muchas gracias y Alberto, por mi parte, ¿cuánto?

Muchas gracias, doctora Virginia. Quisiera comentarle que en el chat que hemos estado siguiendo en la transmisión de YouTube tenemos algunos comentarios que quisiéramos ahora también con reacciones comentarle a usted. Nos comentan las personas participantes, creo que hay un ánimo importante acerca de comenzar el bienestar emocional en la currícula escolar. Creo que sí es algo que está desde el cuerpo docente destacándose en esta ocasión. También se destaca que esto es fundamental si queremos lograr el desarrollo integral de los adolescentes en el marco de las adolescencias en el marco de la nueva escuela mexicana. Eh, hay un comentario también o hemos visto comentarios reiterados acerca de que este bienestar emocional efectivamente es una responsabilidad compartida entre familia, escuela y comunidad. Sin embargo, si hay algunos algunas dudas que han presentado también nuestros asistentes, nuestras nuestros asistentes, un poco hablaban sobre la falta de tiempo en las asignaturas. Creo que esto último es lo que acaba de usted de abordar en el sentido de cómo podemos organizar esta estrategia para que no se observe como eh la supresión de algún contenido, sino en realidad cómo fortalecemos esta didáctica a través de las temáticas que queremos abordar. También se menciona la necesidad de contar con psicólogos profesionales en los planteles, principalmente considerando que los docentes no cuentan con el perfil para gestionar crisis emocionales. Y creo que también ahí es muy importante reiterar esta parte de que no estamos buscando sustituir la labor de un psicólogo, sino que en realidad estas guías lo que motivan es abrir un diálogo en torno a las emociones más que atender focalizadamente una situación de riesgo, ¿no? Los participantes cuestionan sobre eh cómo pueden apoyar específicamente el bienestar emocional del estudiantado que presenta bajo rendimiento académico. Creo que esto es algo muy importante porque hay una relación que observan en torno al rendimiento académico y su bienestar emocional y que esto puede ser una ruta justamente para mejorar eso. Y finalmente eh una de las consultas que también hemos ubicado es si el este material está diseñado específicamente para el contexto de los jóvenes mexicanos. Creo que eso es una eh pregunta muy interesante porque efectivamente el trabajo que se ha realizado ha sido realizado con esa visión y en ese mismo sentido cómo darle ese enfoque contextual a las realidades de cada uno de los planteles. No sé si tendría algún comentario en general sobre estos temas.

Muchísimas gracias, Alberto, por la síntesis. Bueno, lo primero que quiero recalcar es que efectivamente son guías pensadas única y exclusivamente para los contextos en los que estamos, pero de todos modos las condiciones y la perspectiva de adolescencia es eh bastante homóloga, al menos para la región latinoamericana. Todo el modelo educativo está pensado desde el humanismo mexicano, pero también tenemos una perspectiva latinoamericanista, como lo ha señalado la nueva escuela mexicana en todo momento. Entonces, eso es bastante importante situarlo. Pero así como yo hacía énfasis en el contexto y en el territorio, e, pues el modelo educativo 2025 hace énfasis en todo momento en la necesidad de tener en cuenta los aprendizajes de manera situada, de manera contextual. Porque, por ejemplo, si yo le pongo un ejemplo a un estudiante que está en un ámbito rural sobre tomarse el metro en Hidalgo, en la Ciudad de México, no lo va a poder entender tan claramente si nunca en su vida vio un metro. Entonces, en esta lógica, lo contextual se vuelve sumamente importante para no eh pecar de ingenuos y por eso estar obstaculizando y reproduciendo desigualdades estructurales como son las desigualdades regionales. Pero por supuesto que todos los enfoques de juventudes que se tienen desde el marco curricular común están orientados a la población mexicana, que es para la que tenemos el encargo hoy de eh, pues coordinar académicamente el bachillerato nacional. Entonces, además, yo les digo siempre que yo soy mexicana por decisión, así que más que nadie amo esta esta patria, pero creo profundamente la necesidad de hacer énfasis en que cuando construimos empatía, por ejemplo, no podemos bajo ningún concepto reproducir miradas xenófobas ni discriminatorias. Entonces, cuando incorporamos, por ejemplo, la perspectiva de género, la perspectiva intercultural y un enfoque permanentemente antirracista y anticlasista, lo que estamos buscando es generar un pensamiento crítico y una formación ciudadana de personas críticas y comprometidas con su país, por supuesto, con su región, pero sobre todo con la comunidad y e, pues este humanismo mexicano que tanto nos importa fomentar desde la nueva escuela mexicana y desde el bachillerato nacional. Eso quería recalcarlo.

Y lo otro, sabemos que las figuras docentes realizan muchísimas tareas en las escuelas, las valoramos profundamente. Todos los materiales, los recursos, los planes y programas de estudio, el rediseño del modelo educativo que hemos elaborado desde 2024 e en octubre hasta ahora ha sido siempre con el acompañamiento y con la retroalimentación permanente que hemos buscado de todos los actores involucrados, pero estamos convencidas que la tarea que nos invoca hoy, que nos evoca más bien, tiene que ver con incorporar la formación socioemocional de manera transversal a todas las asignaturas y por ello todas las orientaciones didácticas que hemos elaborado desde el lanzamiento de los acuerdos secretariales en el mes de agosto de 2025 trabajan al menos con un ámbito de la formación socioemocional desde todas las asignaturas del currículum fundamental. Entonces, estas activaciones no son la excepción porque se puede trabajar perfectamente el ámbito de la formación socioemocional que se está buscando en diálogo con algún contenido formativo de la asignatura. O sea, se pueden hacer adecuaciones y adaptaciones tanto al contexto de esa comunidad escolar como al contexto de la asignatura en la que lo estamos trabajando. Insisto, las activaciones lúdicas, como están pensadas, son autocontenidas y funcionan para que las pueda hacer cualquier persona, porque también va a ser una campaña de acompañamiento y de desembarco en las escuelas de eh servidores y servidoras de la nación. Entonces, no únicamente lo van a realizar las figuras docentes, pero las figuras docentes este acompañamiento en el aula lo realizan fácticamente todos los días, acompañan las situaciones que se presentan en las aulas. Por eso la necesidad de esta estrategia nacional de el ABC de las emociones para poder orientar, guiar y acompañar esta promoción de la salud mental en jóvenes y el bienestar socioemocional de todas las personas de las comunidades escolares, no solamente de nuestras y nuestros estudiantes, también, por supuesto, de nuestras maestras y nuestros maestros. Y brindar herramientas también a madres, padres y personas cuidadoras quienes tienen retos cotidianos.

Ahora, como les hice hincapié en alguna de las diapositivas, nunca va a sustituir el acompañamiento de el personal de la salud especializado, que es quien tiene que atender las situaciones cuando sea el caso. Esto es prevención, no es e, pues atención de crisis ni de urgencia, ni de eh comportamientos de autolesivos o incluso de idea suicida. En esos casos está la línea de la vida y tenemos que buscar al personal experto en esa materia que definitivamente no somos maestras y maestros. Nosotros e lo que podemos hacer es trabajar un tema con un eje formativo en un aula, en una escuela, pero ante una situación de este tipo hay que dar otro tipo de respuestas. Y en este actuar también las guías van a orientarnos a qué instancias vamos a recurrir, allí va a estar el teléfono de la línea de la vida. Vamos a fortalecer muchísimo la línea de la vida, una página web de la campaña donde esté toda esta información que está todo todavía forjándose, o sea, está en construcción. Entonces, estos planteamientos que hacen van a ser, por supuesto, de muy, muy eh de mucha importancia, pues a la hora de tomar las definiciones últimas para aterrizar todo esto en las aulas.

Por mi parte, Alberto, creo que no quedan temas abiertos. Ya irán llegando las informaciones y las instrucciones eh a través de las instancias correspondientes. Va a quedar esta capacitación grabada para disposición de todas las maestras y de todos los maestros del bachillerato nacional. Y me despido agradeciéndoles mucho su tiempo, su escucha, el amor y el compromiso con el que enseñan en cada aula, en cada escuela, todos los días. Y una vez más dándoles un abrazo muy grande de parte de la doctora Tania Rodríguez Mora, nuestra subsecretaria de educación media superior y, por supuesto, del secretario de educación pública, el maestro Mario Delgado Carrillo, quienes como ya podrán ver estuvieron con la presidenta, nuestra doctora Claudia Sheinbaum, precisamente eh informando de esta campaña nacional en la conferencia del pueblo, que les invito a revisar para tener también allí la visión de la campaña integral, no solamente de lo que vamos a hacer desde la Secretaría de Educación Pública. Muchísimas gracias y bonita tarde. Y si no les veo antes, feliz día del maestro y de la maestra la próxima semana que ya falta muy poco. Y feliz día a todas las mamás este domingo.

Muchas gracias, doctora Virginia. Muchas gracias a todas las maestras y los maestros que siguieron esta transmisión. Estamos en comunicación. Que tengan excelente tarde. Chao. Un abrazo.