"La formación de capital humano: una mirada económica y social de la educación"

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Muy buenos días tengan todos ustedes. Les damos la cordial bienvenida al cuarto ciclo de conferencias "Invación: Otras miradas hacia la formación docente en la BENM". El día de hoy tenemos un invitado de honor, que es el doctor Marcelo Rabossi, y este él estará con nosotros presentando su conferencia clase magistral: "La formación de capital humano: Una mirada económica y social de la educación".

¡Bienvenido, doctor! Vamos a con la presentación de nuestro director, el profesor Aurelio, director de la Benemérita. Adelante, maestro, de favor.

Gracias, gracias.

Buenos días tengan todas y todos ustedes. Buenos días, doctor Marcelo Rabossi. Es un honor darle la bienvenida de forma virtual a nuestra casa de estudio, la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Su trayectoria académica y profesional en el campo político y económico de la educación nos permitirá relacionar la formación docente de alumnas y alumnos de la Licenciatura de Educación Primaria con su quehacer docente como futuros docentes en la escuela pública de Educación Primaria en nuestro país.

Agradezco enormemente la colaboración de nuestro compañero exalumno de la Benemérita, al profesor Francisco Javier Paredes Ochoa, amigo muy querido, quien realizó el enlace con usted para ofrecernos esta conferencia. Muchas gracias por aceptar nuestra invitación. ¡Bienvenido!

Gracias, maestro Eugenio.

Muy bien, tenemos con nosotros también a la doctora Diana Hernández Vázquez, subdirectora académica de esta casa de estudios. Doctora, si gusta unas palabras.

Muchas gracias. Buenos días a todos.

Pues, eh, doctor Marcelo Rabossi, pues es un honor y queremos expresarle nuestro más sincero agradecimiento por su invaluable participación en este cuarto ciclo de conferencias de investigación "Otras miradas hacia la formación docente en la Benemérita". Sabemos que sus aportes son fundamentales para enriquecer nuestra comprensión y reflexionar sobre nuestras perspectivas en la formación docente. Su intervención deja una huella significativa en nuestro quehacer educativo, inspirándonos a seguir innovando y mejorando nuestra labor. Y pues, agradecemos profundamente su dedicación, su tiempo y compromiso con la educación. Y de verdad, es un honor recibirlo en nuestra casa de estudios.

Muchas gracias.

Muchas gracias, doctora.

Y pues bueno, tenemos aquí a nuestro querido amigo, ya conocido por la mayoría en estos cuatro de conferencias. Sí, el profesor Paredes Ochoa, quien pues bueno, ha sido un enlace fundamental. Este, mi querido Francisco, adelante, de favor.

Bueno, muchas gracias. Muy brevemente, queremos escuchar a Marcelo, por supuesto. Marcelo, muchas gracias por compartir. ¡Bienvenido! Un extraordinario investigador y profesor ejemplar. Muy, muy, muchas gracias.

Tal vez, por el tema que mencionaba bien el doctor Rabossi, tal vez convenga recordarnos muy brevemente algunos conceptos para poder apreciar la conferencia del día de hoy, la clase magistral. Me parece que es un término muy justo. Son cinco o seis puntitos.

Sabemos que la educación es un derecho, es un espacio privilegiado para mejorar la calidad de la vida, es un bien público, permite apropiarnos los códigos de la y disfrutar los bienes de la cultura universal. La educación posee un extraordinario potencial transformador de personas y sociedades. Don Pablo Latapí resaltaba que es complejo estudiarla y destacaba la necesidad de una mirada multidisciplinaria para este efecto. Destacaba dos disciplinas en particular: la sociológica y la económica. Resaltaba, insisto, la necesidad de una mirada multidisciplinar. Hay muchas más disciplinas que son bienvenidas para fijarnos en la educativa.

Para ir centrándonos en el tema, economía de la educación. Sabemos que las personas y las sociedades invierten en ella buscando, naturalmente, un bienestar compartido. Releyendo a don Pablo Latapí, tuve el atrevimiento de compartir un texto con el doctor Rabossi. Él ha compartido tanto con nosotros. Don Pablo destacaba, como decía Aurelio, la importancia de la preparación docente. Con un buen desempeño de nosotros en las aulas, junto con infraestructura y condiciones socioculturales apropiadas, es como se puede abonar a la buena calidad y a la equidad educativa.

Investigar con base en evidencia, con base en datos, nos enseñó el profesor Rabossi, permite aproximarnos a la realidad y producir estas comprometidas y sensatas. Para terminar, solo diría que las consideraciones anteriores nos llevan a reafirmarnos en el corazón el lema de nuestra escuela: "El trabajo con conocimiento abona a la luz en la inteligencia, la satisfacción del trabajo bien hecho abona para la paz en el corazón". Y todo eso lo hacemos con la fuerza de voluntad que muchos ilustres profesores, que muchos queridísimos profesores —algunos tengo el privilegio de encontrarlos aún en los patios de mi vieja Alma Mater—, no es el *vis*, nos abona para trabajar día a día incansablemente hasta que la fuerza y la claridad en la cabeza nos lo permita.

Entonces, nuevamente, Marcelo, un abrazo. Muchas gracias. Solo me atrevo a decir que fui su alumno, un privilegio, en la Universidad de Itela. Lo reconozco como un visionario fundador del área de Educación del posgrado en Educación en la Escuela de Gobierno de la Universidad de Itela. Yo no tenía ese dato cuando lo saludé en nuestra universidad. Y este, algún ilustre profesor también, no sé si fue la doctora Romero que estaba con nosotros, el doctor Narodowski, me hicieron, es, creo que fue Mariano Narodowski, este, que nos dijo que fundaste eso hace casi un cuarto de siglo. ¿Es así, Marcelo?

Es así, Francisco, hace un cuarto de siglo ya. Pues, bienvenido. Gran obra la tuya y te escuchamos con el mayor interés. Abrazo.

Bueno, muchas gracias, Francisco, por la presentación, por la invitación. Quiero agradecer a la Benemérita Escuela Nacional de Maestros de México. Es un honor estar con ustedes, un privilegio que no se da cada tanto.

María Elena Gómez Gallegos, muchas gracias también por toda la información que me has dado, eh, cómo me han tratado de una manera gentil y muy eficiente. Doctora Diana Hernández Vázquez, la subdirectora académica, también muchas gracias, un placer y un honor. Y al director de la escuela, el maestro Eugenio Gelio López López, también nuevamente agradezco profundamente poder estar con ustedes compartiendo una mirada.

Yo creo que alternativa, siempre las miradas son complementarias. Las miradas interdisciplinarias creo que ayudan a comprender un fenómeno tan particular, en este caso como es la educación, desde varias dimensiones. O sea, no hay miradas unívocas, no hay miradas únicas, sino que la complementariedad disciplinar creo que nos lleva a ampliar y a comprender algunos fenómenos que desde una mirada única no terminamos de comprenderlos.

Así que lo que voy a tratar de hacer esta mañana es introducir con algunos conceptos básicos de qué significa la economía de la educación, una pequeña introducción histórica de cómo se pensó desde la mirada económica el concepto de educación. Me gustaría poder presentar las filminas con la primera.

Bueno, ahí es un poco la, habla este, el título: "Formación de capital humano: Una mirada económica y social de la educación".

Capital humano. ¿Por qué llamamos capital humano? ¿Son las personas un capital? Sí, son un capital. Son humanas, por supuesto. Ahí hacemos una diferenciación histórica porque el capital era entendido por parte de los economistas como los bienes que se utilizan para producir riqueza. No estamos hablando del capital financiero, eso va por otro lado. Cuando hablamos de capital, estamos hablando de los utensilios, las máquinas que utiliza las personas para transformar distintos elementos, distintos insumos, en productos. Por ejemplo, un bien de capital sería un torno o una máquina de coser que se utiliza para confeccionar vestimentas, o una, o un, un, una torno donde se utiliza para fundir hierro y producir material necesario para la construcción, desde automóviles, heladeras o cualquier tipo de elementos que vemos a diario en la vida social y económica de las personas. Pero el concepto de capital humano habla de nosotros, de nosotros como personas.

En la siguiente filmina, por favor, Alan, vamos a poder introducir el concepto de factores básicos o elementos que hacen al desarrollo y crecimiento y producción. De acuerdo, producimos riqueza. Cuando hablamos de riqueza, estamos hablando de bienes y servicios. Un bien, por ejemplo, es la producción de desde una taza para beber café, té, hasta un automóvil, hasta una computadora. Eso sería un bien, de acuerdo.

Y utilizamos tres factores: la tierra, que es el espacio físico que vamos a hacer uso para producir esa riqueza o ese bien; el capital, como les dije al principio, que se utiliza para producir ese término bien; y el trabajo, son las personas. Se necesita una persona para poner en funcionamiento una máquina de coser, un torno, inclusive una computadora, de acuerdo. El capital sería, en ese caso, la computadora, y la tierra sería el espacio físico donde estamos produciendo. Si fuese vestimenta, sería, por ejemplo, un taller; si fuese un automóvil, sería una fábrica, aviones; si fuese producción agrícola, estaríamos hablando de una persona que maneja un tractor, una cosechadora, y la tierra sería el espacio donde está cultivado el trigo, el maíz, este, la soja, etcétera, etcétera, etcétera.

Esos son los tres elementos básicos que utilizan, que utilizamos en la sociedad para producir bienes, y esos bienes hablamos de riqueza. Esa es la riqueza que produce un país. Históricamente, se suponía que el capital y el trabajo eran factores homogéneos. Ah, y ahí comienza ya un término un poco más complejo. ¿A qué me refiero con, o qué se refiere, homogéneos? Homogéneos, que el capital, recuerden que son las maquinarias que se utilizan para producir riqueza o un bien, el trabajo, las personas, de acuerdo. Hablamos de homogéneo porque no había una gran diferenciación entre los distintos elementos que se utilizaban para producir un bien, de acuerdo. O sea, estamos hablando de la época previa a la Primera Revolución Industrial. O sea, no había aparecido todavía la máquina de vapor de Watt. Tampoco estábamos, por supuesto, posteriormente, en la Segunda Revolución Industrial, donde aparece el ferrocarril, donde aparece el, el, la electricidad para darle movilidad a los, a los motores. Estábamos hablando de una época previa en la cual los elementos para producir bienes o servicios eran todos muy similares, no había gran diferencia. O sea, si lo pensamos hoy en día, sí hay una gran diferencia. Si utilizamos, por ejemplo, una computadora, recuerdo las Commodore hace 20, 30 años, que tenía una velocidad muy pequeña, existían los disquetes donde el almacenamiento era absolutamente básico, podíamos poner por ahí un, un, un texto nada más. Y hoy tenemos desde pendrives o hasta la nube donde almacenamos teras y teras de información.

En ese, en esa época previa, en casi en la época primitiva, de acuerdo, inclusive, este, antes del, del Medioevo, los factores de la producción eran homogéneos. ¿Y las personas? ¿Por qué hablamos de personas como factores homogéneos? Porque la educación todavía estaba en su estadio muy, muy incipiente. Si pensamos en la Antigua Grecia, en Aristóteles, en Platón, de acuerdo, en la Academia, donde se formaban las personas en valores, en matemáticas, en música y en las artes, eran un pequeño puñado. Muy pocas personas quienes producían la riqueza, quienes trabajaban, no habían recibido una educación formal. O sea, no, no habían desarrollado las competencias o las habilidades. Lo que se valoraba en esa época, por ejemplo, si nos, si nos trasladamos a la Roma antigua, año 27 antes de Cristo, durante el Imperio Romano, el gran poder de Roma fueron sus ejércitos. Y esos ejércitos se caracterizaban por tener gran cantidad de soldados. O sea, la diferencia que hacían a un país que dominaba otro, recuerden que Roma había conquistado Europa, no, lo que es actualmente España, Italia, el norte de África, Medio Oriente, sobre la base de sus ejércitos. Y ejércitos y poder en esa época implicaba cantidad, cantidad. Los ejércitos y las poblaciones que eran con mayor cantidad de personas eran las que tenían control. Fíjense que hoy el desarrollo de la tecnología nos muestra otra cosa: pequeños países con el empleo de tecnología están más avanzados y pueden inclusive tener control sobre otros a partir de la, la utilización del concepto del capital humano. Por eso hoy decimos que se pensaba que las personas valían por su fortaleza física, como si fuera una pelea de box, de acuerdo, que es tan caro a la, a la cultura mexicana y que ha dado tan y buenos grandes boxeadores. Valían por su fortaleza física y no por sus capacidades mentales e intelectuales. No estoy diciendo que los boxeadores no tengan capacidades mentales intelectuales, lo que estoy diciendo que mentales e intelectuales para el desarrollo tecnológico, para el desarrollo de nuevos conocimientos.

Pasamos a la, a la siguiente, por favor, Alan.

¿Qué ocurre? Entonces, teníamos ese primer escenario donde las personas y los países se valían de la fortaleza física y de la cantidad de personas. A partir de ahí se conquistaban territorios, se avanzaba, de acuerdo. Así se hizo fuerte, entre otras cosas, el Imperio Romano. Muy pocas personas estaban, eh, digamos, atravesadas por el conocimiento formal que daría después la aparición de las, de las escuelas, de acuerdo.

Aparece en escena un economista de la Universidad de Chicago llamado Theodor Schultz. Ahí pongo la fecha: 1902-1998, que recibe el premio de economía justamente por traer o desarrollar el concepto de capital humano.

¿Qué dice Theodor Schultz? Asume la heterogeneidad del factor capital. Ya estamos, acuérdense, fíjense, en Siglo XX. Ya había pasado la Primera Revolución Industrial, no, de fines del 18, la, la primera, la Segunda Revolución Industrial de fines del 19, principios del 20. Y ya estamos a mediados del siglo, de este Siglo XX, del pasado Siglo XX. Y, por supuesto, ya no, no era lo mismo la utilización de un barco o una, una nave a remo, como se utilizaba en la antigua Grecia, que un barco con cascos, no, de ya de hierro, este, de metal, lo que aceleraba la velocidad en la, en el traslado en el agua, hacía que las mercaderías llegasen de un punto de un país a otro de una manera mucho, mucho más, más rápidamente, de acuerdo. Los motores, habíamos hablado del motor, bueno, la máquina de vapor de Watt, pero ya estamos ingresando en los procesos del motor diésel, en la, en la utilización de la, de electricidad en la, en los trenes, etcétera, etcétera. Entonces, ya el factor capital, que son estos elementos, ya no son homogéneos, sino que son heterogéneos.

Pero a su vez, y esto es lo importante para la educación, ve al individuo, o sea, la persona, como una forma de capital a ser desarrollada. ¿Cómo se puede desarrollar una persona? A través de la incorporación del conocimiento, de saberes, de acuerdo. Entonces, denomina a la persona capital. Sí, pero capital humano. O sea, tenemos un capital físico, que eran las maquinarias, los elementos que utilizamos para producir bienes, de acuerdo. Pero esas máquinas están diseñadas, están manejadas, utilizadas por personas que son, a su vez, personas que han diseñado esas máquinas. El individuo comienza a ser una especie de capital a ser desarrollado. ¿Y cómo se lo desarrolla? Plantea Schultz, que es a través de la educación formal, a través de las, de las escuelas.

Piensen que las escuelas, ustedes saben más que yo de esto, que las escuelas es un fenómeno que comienza, no masividad, pero comienza a dar sus primeros pasos recién en el siglo, en el Siglo XIX. Y la masividad es ya entrada el Siglo XX, mediados del Siglo XX. Y aún seguimos con muchos países donde el acceso, inclusive a la educación primaria y secundaria, sigue siendo relativamente limitado, de acuerdo. Entonces, ahí Schultz piensa que se puede invertir en las personas.

¿Cómo se invierte en las personas? Por un lado, es una decisión propia. Yo decido invertir en mí mismo como educándome, veo que la incorporación de conocimientos y saberes va a tener un impacto positivo sobre mi vida, no solamente desde lo económico, que ya lo vamos a ver, sino también desde lo social, que también voy a hacer algunas, algunos comentarios al respecto para mostrar cómo la educación no solamente es un fenómeno que hace a la cuestión económica, mirada por los economistas, sino a la cuestión social y cómo se beneficia el conjunto de, de un país teniendo una, una población mucho más educada.

A principios de los 60, se observa que la producción en los Estados Unidos y de otros países crece más rápidamente que la combinación de sus tres factores, de acuerdo. Eso es lo que observa Schultz y también lo observa otro economista que también recibiría el Premio Nobel por aportes al concepto de capital humano, que se llamaba, se llama Gary Becker, de acuerdo.

¿Qué es lo que observan? ¿Qué quiero decir? Que algunos países crecen más rápidamente que la combinación de sus tres factores. Teníamos capital, que era la maquinaria; la tierra, el espacio físico donde se va a producir los bienes; y el trabajo, que son las personas. Lo que observan estos economistas es que si yo aumento, supongamos, de un año para el otro, compro un 10% más de máquinas de coser, supongamos que nos dedicamos a la, a la confección de vestimentas, pantalones, polleras, blusas o camisas. Y yo aumento en un 10% las máquinas de coser, amplío la planta en un 10% a su vez. Tenía un espacio físico, supongamos que producimos en 100 metros cuadrados, y ahora incorporo 10 metros cuadrados más, ahora tengo una planta de 110 metros más. Y tenía 10 trabajadores y ahora incorporo uno más. O sea, que todos los factores aumentaron un 10%: las máquinas de coser, el espacio físico, no, el taller donde produzco esos vestimentas, y incorporo 10% más de trabajo. ¿Qué observó Schultz y Becker? Que la producción de polleras, que la producción de pantalones, blusas y camisas aumentaba más que el 10%, de acuerdo.

¿Y cuál era la lógica? ¿Qué es lo que estaba pasando? Si yo cada uno de los elementos con los que produzco los aumento en un 10%, pero la producción final aumenta más del 10%, tiene que haber alguna cuestión particular que hace que esa producción final crezca más que proporcional al aumento de esos tres factores que yo utilizo para producir, en este caso, prendas.

Schultz plantea que denominar a esta diferencia de crecimiento en la producción "productividad de los recursos" es simplemente ponerle nombre a nuestra ignorancia. Hay que ir más allá. ¿Qué, qué es lo que ocurre? ¿Qué es lo que pasó?

En la próxima filmina, Alan.

Schultz aparece también otro economista llamado Denison. El propio Gary Becker investigan ese residuo. ¿A qué denominaban residuo? A esa diferencia que existía entre el aumento de los tres factores de producción. O sea, que yo utilizo para producir vestimenta, acuérdense, la máquina de coser, el, el, el espacio físico en el, del taller, que lo había aumentado también un 10%, y había incorporado un trabajador más, tenía 10 y ahora tengo 11. El residuo llamamos la diferencia en la producción de la vestimenta que había aumentado más del 10%. O sea, si yo hacía, supongamos que nos concentramos en polleras, si yo producía 100 polleras por día, ahora estoy produciendo 120, no, como ejemplo. O sea, aumentó más que el 10%. Entonces, ese es el residuo. Vamos a buscar, a principios de los 60, qué explica ese residuo. O sea, qué explica esa, ese aumento en la producción de, de, en este caso, de polleras en más del 10% que era lo que había aumentado cada uno de los tres factores de la producción.

Se formaliza a partir, estamos a principios de 1960, no, 64 años atrás, se formaliza la economía de, de la educación. Se le da un, un nombre a esta disciplina. La disciplina de la economía de la educación es relativamente, relativamente moderna, este, a pesar de que ya ha pasado mucho, mucho más de medio siglo.

Schultz, en el 61, y Denison, el 62, buscan cuantificar qué proporción de dicho residuo, no, es esa porción de la producción que había aumentado más que el aumento porcentual de los, de los tres factores que utilizamos para producir un bien. Y ellos dicen, descubren, observan que se debe a la inversión en educación.

¿Cómo es esto? La educación lo que les había dado a los, a los trabajadores era competencias y conocimientos, cómo producir mejor, de acuerdo. Tenemos, antes teníamos algunos trabajadores con educación únicamente primaria o con muy baja educación, de acuerdo. Y ahora estábamos incorporando trabajadores con, que habían completado el secundario, eh, la educación secundaria. Y en la, educación secundaria tenían maestros y profesores que les enseñaban cómo ser más productivos, más competentes, cómo utilizar las herramientas de producción, cómo utilizar de una manera más eficiente la máquina de coser, cómo, cómo este, utilizar el tiempo de una manera mucho más productiva, cómo ser más creativos, cómo solucionar algún problema que se generaba en la producción, en este caso habíamos dicho, este, vestimentas o polleras. Pero esto lo trasladamos a la totalidad de la economía: la producción de automóviles, la, la producción de televisores, la producción de teléfonos, inclusive lo que hace a la producción agrícola, a la producción ganadera, este, también.

Solo Monficant, otro economista, también sugiere, pero no de manera formal, que tal residuo es explicado bien por la inversión en educación, que es lo que acabo de explicar, pero a su vez, inversión en investigación y desarrollo y otros factores intangibles. Bueno, que tienen, que tienen que ver con cuestiones que hacen, no voy a desarrollarlas ahora, pero que hacen, por ejemplo, a cuestiones legales. Cuando hablo de legales, algún tipo de incentivo. Este, seguimos. Ahí está. Por ejemplo, pueden ser incentivos impositivos. Por ejemplo, en la producción agrícola y ganadera, puede ser que hayamos tenido algún periodo de seca, o sea, que no llovió lo suficiente y perdimos parte de la producción. Pero dejamos esa, esas cuestiones de lado y nos concentramos en la inversión en educación. O sea, tener, el, tiene cada vez mayor cantidad de gente educada, y esa educación hace que al momento de producir bienes, eh, al momento de producir, en este caso, polleras, sea mucho más, más eficiente porque le han enseñado las técnicas de cómo hacer un sufil, cómo, cómo cortar una tela de una manera mucho más, mucho más productiva.

Investigación y desarrollo, la otra cuestión importante, que es básicamente investigación en cómo mejoramos los procesos productivos, cómo, eh, desarrollamos tecnología que hace mucha más productiva la, eh, producción de bienes, por ejemplo. Y si ya nos trasladamos a, eh, momentos más actuales de la vida, ingresamos ya en la Cuarta Revolución Industrial. Ya nos pasamos la tercera, que es la de las grandes comunicaciones, la utilización del internet, la utilización de todos estos elementos que estamos ahora, este, con los cuales nos estamos comunicando. Pero la Cuarta Revolución Industrial nos, nos habla de, de cuestiones más sofisticadas como la, el empleo de la Inteligencia Artificial, desarrollo de la Inteligencia Artificial, la, la nanotecnología, o sea, la utilización de microchips y microelementos que hacen a una mejora en la, en la producción. O sea, que cuando hablamos de educación, no tenemos que dejar de lado la inversión que realizan los países en investigación y desarrollo. Y que es una de las patas bastante débiles que tenemos en la región, eh, no solamente, este, el caso de México, el caso de Argentina, sino todos los países en general, cuando los comparamos con los países que se han industrializado, que han, que han llegado a una, a una era de, de producción y de, y de generación de riqueza mucho, mucho mayor que nosotros en América Latina. Una de las, de las, este, explicaciones es la conjunción, la amalgama, la sinergia que se genera entre la inversión en educación y, y la, eh, inversión en investigación y desarrollo. O sea, las ciencias básicas, que es donde se desarrollan modelos teóricos que después van a ser aplicados a la investigación aplicada para la producción y mejora de los procesos productivos o la producción de nuevos, de nuevos elementos, de acuerdo. Que hacen no solamente al confort de las personas, sino a hacer a un país mucho más, mucho más productivo.

Cuando es más productivo, el trabajador genera más riqueza. Y cuanto más riqueza se genera, se pagan más impuestos y el Estado tiene una mayor capacidad recaudatoria. Y esa recaudación se vuelca, eh, en la inversión en infraestructura. Infraestructura, o sea, podemos hacer puentes, podemos hacer, este, carreteras, podemos hacer, este, hospitales, escuelas, de acuerdo. Eso es, es, es muy importante y eso es un fenómeno que se va retroalimentando. Por eso pensamos a la inversión, a la educación como una inversión. O sea, no es un gasto. Lo que tiene de particular eso, mirado desde el Estado, no mirado desde el, desde la, desde la perspectiva de la persona, de nosotros como individuos, invertimos en educación también, de acuerdo. Porque eso nos va a ser no solamente más productivos. Y si vamos a ser productivos, vamos a ver que vamos a poder conseguir un mejor trabajo, vamos a poder conseguir una mejor paga, vamos a, este, poder obtener muchos beneficios que hacen a lo económico o social. Es decir, hay un punto en el cual la persona se para y decide qué hacer con su vida: si seguir estudios terciarios, universitarios, supongamos que ya terminó la secundaria, no. Y ahí, en ese punto, puede pensar o ir al mercado de trabajo o seguir formándose en la educación formal. Si decide esta, esta segunda, decimos que sigue invirtiendo en el mismo, o sea, que incrementa su capital económico, o sea, en este caso, perdón, no su capital económico, que también lo va a aumentar, sino su capital humano.

La definición simple de capital humano, cuando hablamos de capital humano, es: son los saberes y los conocimientos que incorpora la persona a través de, como dijimos recién, ir a la escuela, ir a la universidad, incorpora conocimiento, está invirtiendo en su propio capital. Ese capital humano, una persona tiene un mayor capital humano cuando tiene mayores conocimientos, cuando incorpora esas, esos, esos saberes que lo da normalmente la educación formal. Pero atención, que Gary Becker habla de la incorporación de conocimiento a través de la experiencia, lo que no podemos soslayar y no la podemos dejar de lado. ¿Cómo se incorpora esa, esa experiencia? Haciendo lo que llamaba el, el, en inglés lo denomina *learning by doing*, o sea, aprender haciendo, aprender en el trabajo, de acuerdo. Entonces, ahí también se incorpora capital humano a la persona. Esas son las dos fuentes principales. La más importante, o una de las más importantes, es, por supuesto, la que se da a través de la educación formal. Por eso los países invierten no solamente en educación por una cuestión de derecho a tener educación todos, sino porque desde un punto de vista económico a los países, a los gobiernos, les conviene invertir en educación, tener una, una población más educada. Porque esa población va a ser más productiva, y si es más productiva, va a poder recuperar la inversión que hizo el Estado en, en las personas puntualmente a través de la, de la, eh, del cobro de impuestos. Pero vamos a ver que eso va mucho más allá, mucho más allá, porque ahora estoy concentrándome en la parte puramente económica.

Sí, pasamos a la, a la quinta filmina.

Eh, bueno, eh, este gráfico, yo no sé, a ver si yo, ¿se ve el cursor que se mueve? ¿Lo pueden ver? Bueno, fíjense que acá tengo en el, perfecto, gracias, en el eje de las X, no, el horizontal, tengo la edad de la persona, de una persona, de acuerdo. Aquí nace, acá tiene 18 años, que es cuando estaría ingresando a la universidad. Acá le pusimos, eh, 7 años para graduarse, podía tomar cuatro o cinco, pero pusimos 5 años. Siempre hay algún fenómeno de sobreedad. Y de los 25 a los 65, esta persona está en el mercado de trabajo, de acuerdo. De los 65 hasta este punto donde está esa línea vertical quebrada, de acuerdo, y dice ahí B1, ahí es donde la persona falleció, ¿hm? De acuerdo, suponemos esto, no sé, podría ser 80 años, 85, 90. Ojalá viva para siempre. Pero acá se retira, o sea, se jubila, de acuerdo.

Pero vamos a la línea verde. La línea verde es una persona de 18 años que ingresa en el mercado de trabajo, y en el eje vertical o de las Y, tenemos el salario que cobra. Fíjense, ingresa a los 18 años, en verde, únicamente con educación secundaria, gana 100. Esto es hipotético, no, 100, puede ser 100 pesos, 100 dólares, 100 yenes, o esto puede estar en miles o lo que sea, pero pongamos una escala de 100 para verlo. A medida que va pasando el tiempo, la persona va ascendiendo y va obteniendo un mejor salario, de acuerdo. Llega a un pico de salario, después, cuando está cerca del retiro, en general es menos productiva y en términos relativos gana menos salario. Los salarios tienden a caer. Esto es lo que se observa en la realidad, eso es lo que descubrió el modelo de capital humano. La persona ingresa con un salario básico, va ganando experiencia, llega a un pico de ingresos y después los ingresos comienzan a caer. Perfecto. Después se retira y fíjense que los ingresos caen porque la jubilación es una porción del salario. La jubilación nunca es el 100% de lo que ganaba como activo, ahora es pasivo, entonces cobra una jubilación. Bueno, y en ese momento muere.

Bien. Ahora, fíjense esto otro. Acá tenemos en la línea violeta otra persona que ha decidido completar o seguir su educación terciaria. Acá suponemos que de 18 a 25, que es lo que tarda en graduarse, estos 7 años no estuvo trabajando. No estuvo trabajando, por lo tanto, durante esos años no va a obtener ningún tipo de ingreso. Por eso lo llamamos ingresos perdidos, porque la persona tenía dos opciones cuando tuvo 18 años: o ingresaba al mercado de trabajo o, sin ingresar a la universidad, sin estudiar, va a ser un trabajador que durante todo su ciclo de vida laboral va a tener como máximo título educativo el secundario. Esta otra persona, violeta, dice: "No, yo no voy a al mercado de trabajo, me voy a dedicar a estudiar, a seguir capacitándome". Es cierto, entre los 18 y 25 años voy a ganar menos. O sea, ¿cuál va a ser la diferencia? La diferencia es el salario que hubiese ganado si hubiese ingresado al mercado de trabajo sin educación universitaria. Entonces, sería un salario similar al que tiene la persona de verde, no, que comenzó con 100 y después, bueno, terminó ganando más de 130, 130 en algún momento, después más de 130, después baja, no, hasta que se retira.

Fíjense que la persona ya con graduación universitaria comienza ganando más. O sea, ingresó 7 años después, pero comienza ganando más en este modelo teórico que desarrolló Walter McM, de acuerdo. Eh, comienza ganando 130, que en ese punto, digamos, o teóricamente, estaría igualando lo que ganó o lo que está ganando el trabajador solamente con educación secundaria. Ahora, fíjense que comienza, a su vez, lo mismo que el trabajador verde, el trabajador violeta comienza a ganar más, más, más, más, más, llega un pico y después baja un poquito porque con la edad se hace menos productivo y gana, y gana menos. Y acá se retira. Fíjense, pero va a tener una jubilación mayor porque aportó más.

Pero acá hay algunas cosas interesantes para observar. ¿Y qué es lo que analizaron los economistas que se dedicaron a estudiar y a comparar, eh, hacer la diferenciación en una mirada comparativa de lo que gana un trabajador que tiene únicamente educación secundaria versus un trabajador que tiene educación terciaria? Fíjense, primero, que el trabajador con educación terciaria, el violeta, gana más en todos los periodos, en todo el ciclo de vida laboral que va de 25 a 65 años. O sea, de acuerdo, esos 40 años gana siempre más. ¿Cuál es la diferencia? Bueno, el área que tiene, no, la diferencia que hay entre el área entre la línea verde y la línea violeta. Esa diferencia es la diferencia de salario. Fíjense que llega a 200 como máximo, y como máximo el trabajador con educación secundaria llegó a menos de 200. Supongamos que esto es 100, 140, de acuerdo.

Pero hay otra característica. Fíjense que la curva salarial del trabajador con educación terciaria crece más rápidamente, o sea, a una tasa más, más veloz que la del trabajador con educación secundaria. A su vez, el pico salarial, cuando hablo de pico, hablo del máximo salario que obtiene, es en un momento más tardío. O sea, llega su máxima productividad a un momento más tardío. Y después el salario cae menos que proporcional que el que cae del, del trabajador con educación secundaria. Entonces, ahí hay una gran diferencia. Toda esta área que la llamamos B1 es la diferenciación salarial, los ingresos de más que tuvo un trabajador, no, durante todo su ciclo de vida laboral en relación al trabajador con educación secundaria.

Ahora, después, en las, en las próximas filminas, todavía nos quedamos acá. Vamos a cuantificarlo, vamos a ver ejemplos de, de la vida real cómo esto verdaderamente se da. Pero fíjense que acá yo tengo otra línea punteada, de acuerdo, que está por arriba y que la denominamos retorno no monetario por educación terciaria. Eso ya vamos a ver con algunos ejemplos a qué nos referimos. No todos los beneficios de estudiar se traducen en un mejor salario. Hay otros beneficios sociales que ahora los voy, los voy a enumerar a través de un, de un cuadro para que los observemos y los veamos. De acuerdo, a eso denominamos externalidad y puntualmente externalidad positiva. Vamos a ver que hay una externalidad de tipo monetaria y una de tipo social. Pero ya las vamos a ver.

Pero fíjense esta otra particularidad. Yo dije que en la línea X, digamos, el eje horizontal, en B1 había fallecido el trabajador que tenía, o la persona que tenía solamente estudios secundarios. Y fíjense que la persona con educación, mayor educación terciaria, tiene unos años más de vida, no, tiene este lapso de vida. ¿Qué es lo que se observa en la realidad? Que las personas, a medida que aumenta el nivel de educación, tienden a vivir más. ¿Por qué? ¿Cuáles son las razones? Primero, se genera una conciencia mayor de la importancia que tiene la alimentación. Se alimentan mejor, no solamente porque tienen acceso, sino porque utilizan elementos que tienen menos harinas, por ahí menos grasas, comen más sano, no comen tantos hidratos de carbono. Eso está observado. También tiene, tiene que ver con la medicina preventiva. Digamos, tienden a hacerse más chequeos, tienden a estar más alerta a los problemas de salud. Por supuesto que también me podrían decir, bueno, tiene mayor educación, recibe un mejor salario y tiene acceso a mejores clínicas, a mejores médicos. Es cierto, pero también es cierto que toman conciencia no solamente de la alimentación, sino de basarse en una medicina preventiva, o sea, anticiparse en general al problema de salud. Se hacen chequeos médicos.

Otro factor que también se observa es cuestiones de sobrepeso. O sea, con la alimentación, la, una buena, una buena educación, una mejor educación, una educación mayor, hace que las personas tiendan a cuidar más su peso. Si tienen un, un peso acorde a la contextura física, van a tener menos problemas de articulaciones, de movimientos, van a poder hacer más ejercicio físico, menos problemas de corazón, tal vez de colesterol, etcétera, etcétera, etcétera. Entonces, lo que se observa en la realidad también es que las personas tienden a vivir más a medida que aumenta su nivel de educación por estas razones. Tuve un profesor en Estados Unidos, cuando hice mis, mis estudios, que decía que la mejor manera de adelgazar era hacer un posgrado más que una dieta.

Bueno, pasamos a la, a la siguiente filmina.

Y acá les hice un cuadro para que, para que vean sobre lo que yo estuve recién platicándoles, no. Tenemos tipos de externalidades de la inversión en educación pública. Pública quiere decir que esto no necesariamente la persona se apropia. O sea, la persona que invierte en sí misma, como invertía educándose más, o sea, decidiendo el secundario, comienzo una carrera universitaria, la termino, una carrera terciaria, la termino, después hago un posgrado. Eso es inversión en educación, aumento mi capital humano medido de esa manera.

Tenemos una visión económica y social. Económica, que en la cual se beneficia el conjunto. Acuérdense, o lo digo, que yo me eduque significa que todos los beneficios de mi educación los, eh, me los quedo yo, sino que la educación es un fenómeno que se transmite. Por eso hablamos de externalidad. Eh, yo no, yo no, no puedo acaparar. Hay ciertas cosas que yo no puedo acaparar. Por ejemplo, ahora yo estoy dando esta charla y, y, y hay varias personas escuchándola. Eh, yo no puedo evitar, en principio, o sea, que la persona A, que Jorge me esté escuchando, o que Francisco, o María Elena, o Eugenio me esté escuchando, no implica que eso se lo apropie únicamente ellos y no llegue al resto de la audiencia. Entonces, los conocimientos que yo, o la charlas que yo le estoy dando ahora, se apropia el conjunto, conjunto social.

Supónganse, una persona más educada también, una de las externalidades es que tiene mayor conciencia ambiental. Si tiene una mayor conciencia ambiental, cuida más el medio ambiente, eh, eh, y si cuida más el medio ambiente, contamina menos. Y si contamino menos, yo me favorezco porque respiro aire mucho más puro, reduzco la probabilidad de tener problemas pulmonares. Y las personas con mayor educación tienden a ser más conscientes de las cuestiones ambientales.

Entonces, vayamos a lo económico: mayor productividad, mayor consumo. Si yo tengo mayor capacidad de consumo y ese consumo genera mayor producción, mayor empleo, mayor pago de impuestos, mayor ingreso vía impuestos, esto es lo que recibe el Estado. Menor dependencia de planes sociales. ¿A qué me refiero aquí? A que el Estado necesita o le transfiere menos a las personas porque se reduce el nivel de pobreza. A mayor educación, soy más productivo, consigo mejores trabajos, tiendo a depender menos de la caridad, no, digamos caridad, de la ayuda del Estado a través de, de planes, de planes sociales, de acuerdo.

En lo social: reducción de, en las tasas de delito. También se observa que a medida que la gente tiene mayor educación, tiende a cometer menos, menos fraudes, menos delitos. Ahí la literatura va a decir una cosa que es cierta: hay ciertos tipos de delitos que tienden a aumentar con el nivel de educación de las personas. ¿Cuáles son? Por ejemplo, la evasión impositiva. O sea, todo lo que tenga que ver con alguna, con algún tipo de delito más sofisticado. Pero que estamos hablando tasa de delito en cuestiones de robos o, o, o, por ejemplo, eh, arrebatos o, o delitos, bueno, eh, con utilizando armas de fuego, de acuerdo.

Aumento en donaciones y trabajo comunitario, de acuerdo. Las personas son más, tienen mayores ingresos y tienden a donar más, a, a, a, a tener una mayor conciencia por el prójimo y ayudar a la comunidad. Mayor cohesión social y tolerancia a la diversidad. También se observa eso: a medida que nos educamos, somos más tolerantes a lo distinto, de acuerdo. Y después, de más y más que tolerante, terminamos incorporando, porque no, digamos, la, la realidad sería no ser tolerante a la, a la diferencia, sino que las diferencias sean parte de la vida también, eh, de los derechos del otro y con los cuales yo convivo de una manera armónica, no solamente que yo los tolero.

Mayor habilidad y adaptabilidad a las nuevas tecnologías, ¿hm?

El, lo privado económico, ya lo dijimos: mayor salario y beneficio, menor tasa de desempleo. También se observa, esto es todo evidencia empírica, las personas con mayor educación tienden a estar menos empleadas. Mayor capacidad de ahorro y que eso va a redundar en beneficios futuros para cuando yo tenga que retirarme, yo me jubile, tengo un fondo, eh, que va a permitir que tenga un, una mejor calidad de vida porque voy a tener mayor acceso a bienes que tiene que ver desde lo recreacionales, pero también lo que hacen a la, a mi formación y a mi salud, de acuerdo. Mejores condiciones laborales, esto es lógico. Eh, si yo tengo una licenciatura en economía, si yo tengo en

Sociología o estoy estudiando la carrera para ser maestro. Voy a tener mejores condiciones laborales que si únicamente tengo una educación primaria. Voy a tener acceso a trabajos menos calificados, donde no van a ser tan beneficiosos. Inclusive el espacio físico donde yo estoy trabajando, mayor movilidad personal y profesional. Bueno, digamos, tengo una visión de futuro, tengo una mirada mucho más amplia. Voy a tener mayores oportunidades de distintos trabajos, mejor salud y expectativa de vida. Esto lo habíamos visto en la filmina anterior. Esto va a implicar una mejor calidad de vida, mejores decisiones de consumo. También, lo que había hablado, vamos a evitar incorporar el alimento que tenga hidratos de carbono, grasas, y vamos a comer de una forma más sana, que va a redundar en una mejor salud y años de vida. Mayor estatus personal. Bueno, eso es, a ver, tiene que ver con las profesiones, sentirse bien, ser respetado. El maestro, el doctor, el ingeniero, hay un mayor estatus. No estoy hablando de discriminación, sino la posición social de una persona en un país, en una sociedad. De acuerdo, se goza de ese mayor estatus que hace que las personas se sientan mejor de alguna manera. O sea, logré terminar la carrera de maestro, logré completar la carrera de médico, de economista, de docente. Más actividades de recreación y ocio creativo. O sea, más tiempo. A ver, acceso a distintas lecturas, poder leer a Octavio Paz, a Carlos Fuentes, a Borges, a Vargas Llosa, por nombrar algunos latinoamericanos tan interesantes. O sea, un mayor disfrute porque tengo acceso a bienes culturales más sofisticados que me brindan un mayor placer. Eh, eh, hablaba sobre, eh, perdón, Stuart Mill, filósofo Stuart Mill, hablaba sobre la diferencia entre la felicidad y estar contento. La felicidad es un fenómeno humano que hace a las personas. La felicidad de poder desarrollarme, la felicidad de poder obtener un logro. La educación juega una partida muy importante en esas cuestiones. No digo que uno estudie y sea feliz per se, digamos. No, porque hay personas que tienen menos educación y son felices. Pero, pero, Mill hacía esa diferenciación entre felicidad y estar contento. Una cosa es estar contento. Él habla que contento es para los seres, se los denominaba, bueno, inferiores, como son los animales. Las personas son los individuos que pueden lograr felicidad. Y ahí estamos hablando de esas actividades de recreación y ese ocio creativo que nos lleva a ser, por lo menos en esa condición, más felices. De acuerdo.

Pasamos a la siguiente filmina. No sé cómo estoy de tiempo, estoy charlando demasiado. ¿Cuánto tengo? Excelente, doctor, sin problema, usted adelante. Bueno, porque ahora nos vamos a meter ya con las cuestiones más numéricas, después de esta introducción. Y habíamos hablado que la educación nos da un mayor ingreso. O sea, los salarios son mejores. Podríamos discutir por qué. En principio, el salario está reflejando la productividad del trabajador. De acuerdo. ¿Qué es productividad del trabajador? Bueno, yo me pongo a hacer, supongamos que me dedico a hacer computadoras. Mayor productividad quiere decir que la persona, dado un rango de tiempo, por ejemplo, un día, la persona es más productiva si arma dos computadoras que si arma una. Lo que se observa en ese lapso de tiempo, en unidad de tiempo, unidad de tiempo, se un día Jorge arma una computadora por día, Francisco arma dos computadoras por día, María produce dos polleras por día o dos radios, digamos. No los quiero decir los valores en computador, mujeres, prendas. No, María hace dos computadoras y Juliana hace cuatro. Juliana es más productiva, Francisco más productivo. Eso está dado en relación a lo que se observa con el nivel de educación, porque aprendió las técnicas, sabe cómo hacerlo, comete menos errores, etcétera, etcétera. Y eso se traduce en mayores salarios. Fíjense en este cuadro, ingresos relativos de trabajadores por nivel de educación, personas de 25 a 64 años en países seleccionados. De acuerdo, secundario es 100. ¿Qué quiere decir 100? Supongamos que la persona va al mercado de trabajo con educación secundaria y gana 100 pesos. En Alemania, la persona con secundario incompleto gana 76. Al momento de completar la secundaria, gana 100. Ahora, si hace terciario no universitario, en vez de 100, va a ganar 153. Esto en relación a un trabajador con educación secundaria. Si termina la universidad, va a ganar 158. Y si termina un posgrado, maestría y doctorado, 185. O sea, a medida que va aumentando, la evidencia empírica me muestra que va a ganar más. Vamos al caso de México, al final. Acá me dice que un trabajador, ojo, esta es una foto de un momento del tiempo. Estos salarios relativos es para toda la economía. También habría que ver en qué sector, si es el sector de turismo, sector agrícola, sector agropecuario, tecnológico, educación, etcétera, etcétera, etcétera. Un salario promedio. El trabajador con educación secundaria gana 100. El que no completó el secundario gana 61. El que tiene un terciario, 130. El universitario de grado, 196. Y wow, acá lo que me está mostrando este trabajo de la OCDE que gana 371. O sea, que estaría ganando un 271% más que un trabajador con secundario. Las diferencias, fíjense entre países, son muy, muy diversas, diferentes. Fíjense que acá en Alemania, alguien con doctorado gana un 85% más que alguien con secundario. Y en México, 271%. Eso tiene que ver con la composición del mercado de trabajo, con la menor cantidad, por ejemplo, puede ser de graduados en maestrías y doctorados en México versus Alemania. Puede ser también una situación de coyuntura económica, etcétera, etcétera. Lo que sí se observa es que siempre, a medida que aumenta el nivel de educación, los trabajadores ganan más. Ese es el beneficio económico. O sea, si yo pienso en invertir en capital humano, o sea, en formarme, un primer indicador que las personas utilizan. También la cuestión de estatus, la cuestión de acceso a todas esas externalidades. ¿Se acuerdan esa línea con puntitos quebrada que estaba por arriba del salario del trabajador? Violeta, esos sean los beneficios sociales. Pero el salario es, si yo tomo la decisión desde un punto de vista salarial, el retorno siempre es mayor a medida que aumenta la educación.

Pasamos a la siguiente filmina. También les había hablado sobre la próxima puede ser, Alan, por favor. Ahí está. Había hablado de menor tasa de desempleo. Fíjense, acá tenemos para países de la OCDE. Un trabajo en el cual se observa la línea de la izquierda, que yo la veo media azul, es trabajadores con secundario incompleto. La línea, la columna verde es trabajadores con educación terciaria. De acuerdo. Lo que se observa es que siempre el trabajador con mayor educación tiene una menor probabilidad de quedar desempleado. Las diferencias son muy grandes. De acuerdo. A ver, pongamos el caso de la República Checa. ¿Qué está diciendo? Un trabajador con secundario incompleto, la tasa, perdón, mejor dicho, la tasa de desempleo de un trabajador con secundario incompleto es 21. O sea, uno de cada cinco trabajadores con secundario incompleto está desempleado. De acuerdo. Sin embargo, cuando miramos a todos los trabajadores o todas las personas que tienen educación terciaria completa en este país, en la República Checa, solamente tres de cada 100 están desempleados, contra 21. Y en todos los casos es similar. O sea, que la educación hace que la probabilidad de quedarnos desempleados sea significativamente menor. Hay algún ejemplo acá, fíjense de Colombia, que me está diciendo lo contrario, pero es un momento del tiempo. Vaya a saber qué pasó ahí en el mercado de trabajo. A veces ocurren fenómenos de ese tipo, pero este es una excepción que confirma la regla.

Siguiente filmina, por favor. Alan. Bueno, este cuadro es un poco complicado, está lleno de números. Voy a tomar simplemente una línea por ahí, la mejor que tomo es Australia. Si la miramos desde arriba, después ustedes, yo esta presentación va a quedar en línea, sé que se está transmitiendo, y así que pueden después consultarla o me pueden hacer algún tipo de pregunta al terminar esta charla o después. Ahí tienen, van a tener mi email disponible y con muchas ganas voy a poder despejar algunas dudas que hayan quedado de mi presentación. Pero vayamos a Australia. Costo privado y beneficio para estoy poniendo caso de mujeres para una trabajadora con educación terciaria. Costo privado porque también podría hacerlo para el costo público, pero ya se complica. Si aprendemos esto, después podemos seguir con los costos sociales, pero que ahora lo vamos a dejar para otra charla. Esto está en comparación con una trabajadora con educación secundaria. Bueno, en esto está en dólares equivalentes por paridad. No voy a entrar en tantos tecnicismos. Vamos a mirar la fila de Australia. ¿Qué son estos números? Fíjense, 36,900, 24,200. De acuerdo. Costo total. Comencemos por los costos. Estas tres primeras columnas. Esos son los costos de una persona, en este caso, una mujer promedio en Australia. Lo mismo para todos los países. ¿Qué le cuesta estudiar un terciario? O sea, en Australia, las universidades públicas son pagas. El costo directo es el costo del arancel de la matrícula, o sea, el pago de la cuota. 36,900 le costó en promedio a una mujer la educación terciaria. Por otro lado, la trabajadora con educación secundaria no tuvo ese costo porque estaba en el mercado de trabajo mientras estaba educando. La trabajadora, esta persona Mary, supongamos en Australia, gastó 36,900 en pagar la matrícula, el arancel de la universidad. Y la otra persona no lo estaba gastando. Suponemos que es Mary y Laura. Laura está en el mercado de trabajo, mientras Mary está educándose. Mary gasta 36,900 en educarse. Ahora, en la segunda columna, acá yo pongo costo de oportunidad. ¿Cuál es el costo de oportunidad? Bueno, mientras Mary se estaba educando, estaba haciendo la universidad o el terciario, Laura estaba trabajando y Laura durante ese periodo ganó 22,000. Entonces, eso también fue un costo. Mary no solamente gastó 36,900 para pagar la cuota del colegio, sino que dejó de ganar o de obtener 24,200 porque no estuvo trabajando, mientras Laura sí trabajaba. Por lo tanto, el costo, eso se llama costo de oportunidad. No es algo que Mary puso de su bolsillo, sino que dejó de ganarlo. Por lo tanto, tiene 24,200 menos que Mary. A su vez, le sumo los 36,900 menos porque pagó la universidad y tuvo un costo por educarse de 61,100 en relación a Laura, que es la trabajadora que terminó el secundario, se puso a trabajar. Entonces, el costo total para Mary fue de 61,100. Ahora ingresa en el mercado de trabajo y a lo largo de todo su ciclo laboral, desde que ingresa hasta que se retira, de acuerdo, va a recibir 429,900. Esa es la diferencia. Esa es la diferencia entre lo que el salario que recibió Laura como trabajadora con educación secundaria y Mary como trabajadora con educación terciaria. Acá ya estamos tomando en cuenta el efecto empleo. ¿Qué quiere decir? Que Laura, como tuvo muchos días desempleada, habíamos dicho que una persona con educación secundaria va a tener una mayor probabilidad de quedar desempleada. Mary va a ganar mucho más porque va a trabajar muchos más días durante todo su ciclo de vida laboral. Supongamos que ingresa a los 25 y se retira a los 60. Bueno, durante esos 35 años, no solamente tiene un mayor salario, sino que va a trabajar más días porque va a tener menos periodos desempleada. Esto se cuenta acá. El efecto impositivo. Acá ven un signo menos. ¿Por qué es el efecto impositivo? Bueno, porque va a ganar más, pero va a pagar más. Habíamos dicho que un trabajador más educado, en este caso con educación terciaria, paga más impuestos, que eso beneficia al conjunto de la sociedad. Entonces, eso se lo vamos a restar. Por lo tanto, el beneficio total de Mary en relación a Laura va a ser de 97,500 durante todo su periodo de trabajo. Entonces, a esos 97,500 le tenemos que restar los 61,100 que fue el costo monetario que pagó por educarse, los 36,900 que es lo que le pagó a la universidad, supongamos que fue a la Universidad de Melbourne, bueno, le pagó a la Universidad de Melbourne 36,900, menos los 24,200 que dejó de ganar por estar estudiando. Pero al final de su ciclo laboral, tiene un beneficio de 27,500 que le restamos los costos totales y obtiene Mary en relación a Laura 36,400 más a lo largo de su vida laboral por haber estudiado, o sea, por haber completado la universidad terciaria en relación a Laura, que solamente completó el secundario. De acuerdo. Y acá tienen toda esa cuenta para distintos países. En promedio, los países de la OCDE, una trabajadora con educación universitaria versus una trabajadora con educación secundaria solamente, obtiene 226,000, o sea, un cuarto de millón de dólares a lo largo de su vida laboral. Eso hace que le diga, bueno, desde un punto de vista monetario, a mí me conviene seguir estudiando porque yo le descuento todos los costos, o sea, lo que dejé de ganar porque no pude trabajar o trabajé 4 horas en lugar de 8 y tuve que pagar porque la universidad era paga. Aún así, cuando termino todo mi ciclo de vida laboral, yo tengo en promedio un cuarto de millón de dólares más, depende del país, por supuesto. Y acá en esta columna, la última, tengo lo que se denomina tasa interna de retorno. ¿Qué es la rentabilidad de haber invertido en educación? Vieron cuando ustedes ponen, por ejemplo, yo tengo, supongamos, 1000 pesos. Pongo en dólares o 1000 pesos. Yo tengo 1000 pesos, voy al banco y los deposito en un plazo fijo, supongamos de un año, y yo veo en la cartelera del banco que me dice que me da un 10%. O sea, que yo pongo 1000 pesos al principio de año y a fin de año voy al banco y me dan esos 1000 pesos más 100, que fue el 10% de la tasa de interés que me dio el depósito. Bueno, yo tengo dos opciones con esa plata: ponerla en el banco y que me dé lo que me da, puede darme 5, 6, 10, o invertir esa plata en educarme. Si yo invierto esa plata en educarme, para el promedio de la OCDE me da una rentabilidad del 19%. De acuerdo. Eso es lo que se denomina tasa interna de retorno de la educación. Lo pienso como si fuera una inversión en un plazo fijo bancario o puede ser, abro, no sé, un restaurante, pongo un quiosco, un quiosco de revistas, golosinas. Invertir en educación, en promedio en la OCDE, paga un 20%. 20% en dólares anual. 20% en dólares anual es un montón, es enorme. De acuerdo.

Bueno, siguiente filmina. ¿Cómo voy con el tiempo? Si no, algunas las voy salteando. Perdón, porque sí, doctor, si gusta, bueno, nos quedan como 10 minutitos más. Doctor, bueno, 10 minutos más. Gracias. Bueno, aquí tenemos esto, esto lo hacemos más rápido. Si hay alguna pregunta, la después la vemos con mayor profundidad. Acá tenemos la diferencia. Fíjense de la educación primaria, secundaria y terciaria. Lo que está mostrando esta escala es la rentabilidad, lo que yo había hablado, ese 19%, ese 20% en dólares que nos da educarnos. Educarnos de una trabajadora con educación secundaria versus una terciaria. Bueno, acá yo lo tengo para distintos niveles de educación, primaria, secundaria y terciaria. Fíjense que en el caso de primaria es enorme. O sea, estoy comparando la rentabilidad de una persona analfabeta, sin educación, a alguien que pudo completar la primaria, y la rentabilidad que le da es de casi el 30%. De acuerdo. Y acá tengo el retorno social. ¿Qué es el retorno social? Ese es el beneficio que tiene el Estado. ¿Por qué? Porque una persona, en este caso con educación primaria, de una persona analfabeta, es mucho más productiva, produce más riqueza. De acuerdo. Y tenemos las distintas rentabilidades para secundaria y terciaria. De acuerdo. Fíjense que la que tiene mayor rentabilidad es la primaria. Por eso los países en general lo que han buscado al principio, y por eso es obligatoria la primaria, de acuerdo. Bueno, la secundaria también en algunos países, porque es la que tiene mayor rentabilidad. Es muy importante, es muy importante que toda la población, por supuesto, tenga primaria. Pero a medida que van evolucionando las economías, la secundaria es absolutamente indispensable. Y ya estamos entrando en lo que Martin Trow llama la masificación de la educación terciaria. Eso quiere decir que el 50% o más de la población tiene educación terciaria completa. De acuerdo. Pero eso recién se está dando en los países desarrollados, en los países OCDE, los países industrializados. Acá pongo el costo de oportunidad y capital, que sería el promedio de rentabilidad que da invertir en, en promedio, en abrir una fábrica, una empresa, digamos, un taller, etcétera. Siempre, en todos los casos, es mayor la rentabilidad en invertir en las personas, en uno mismo, que invertir en una maquinaria, que son complementarias, por supuesto. Yo invierto en mí, después voy a seguramente voy a invertir, si soy un emprendedor, una empresa, un taller, etcétera, etcétera.

Próxima filmina. Me voy, me voy apurando. Eh, la dejamos de lado esta porque es un poco complicada y me lleva tiempo. Algunas datos los leo un poco rápido. Salud. Había hablado de la importancia de la educación y salud. Salud, 4 años de educación formal en este trabajo nos observa que hay 17 días de ausentismo laboral. Con 16 años de educación formal se reduce a cuatro. Por eso decimos que la persona va a ser mucho más productiva, va a trabajar más y va a faltar menos. De acuerdo. Esto es anual. Esto es anual. No. Bueno, acá es más o menos lo que el retorno de faltar menos, cuánto le aporta al ciclo laboral de la persona. En el caso de la Argentina, esos días de no estar desempleado o ausentismo. Crimen, o sea, delito. 11% de reducción en arrestos por año de educación. Esto es un trabajo un poco clásico de Lochner y Moretti para el periodo 60-90 en Estados Unidos. O sea, se reduce un 11% los arrestos por año de educación. La probabilidad de ser arrestado. Un trabajo de también, digamos, clásico. 21 a 25 años, ocho veces es mayor la probabilidad de ser arrestado sin educación terciaria. Ocho veces se multiplica por ocho. Conciencia cívica. 80% de las personas con educación terciaria vota, versus el 54% de las personas con solo estudios secundarios vota. O sea, hay más, se involucra más la gente en cuestiones cívicas, en cuestiones que van a ser a su propio futuro, elegir su propio destino a través de los gobernantes que va a elegir. Eso aumenta con el nivel de educación.

Próxima filmina, Alan, por favor. Bueno, el beneficio neto para el Estado de un trabajador más educado. Educación terciaria versus educación secundaria. Esa es la diferencia. No estoy comparando un trabajador con educación terciaria versus un trabajador con educación secundaria. ¿Cuál es el impacto? Por mayor pago de impuestos, porque si es más productivo, va a tener un mejor salario, va a pagar más impuestos. Pero va a recibir menos transferencias del Estado, o sea, va a requerir menos del Estado. Va a tener mayor salud, va a utilizar menos los servicios públicos de hospitales, etcétera. También va a haber una menor probabilidad de ser arrestado y de utilizar el sistema judicial, etcétera. Eso hace que vaya a tener durante el ciclo de vida laboral el Estado un ahorro de 135,000. O sea, por eso al Estado le conviene invertir, porque se ahorra en este tipo de cuestiones. Menor utilización del sistema de salud, menor utilización del sistema judicial, mayor productividad, mayor salario, mayores impuestos. En el caso de la mujer es menor, porque en general, y eso también es un tema de discusión, tiene menos salario, gana menos salario, y eso es un tema para discutir en otra ocasión, que es muy interesante y muy importante para verlo. No.

Siguiente filmina. Algunas cosas también, y ya estoy terminando. Estas son un poco más. Porcentaje de adultos de entre 25 y 64 años en por nivel de educación según creencias enteras conspirativas. Las preguntas que se le hacen. Esto es un trabajo para el 2020, publicado en 2023. Un grupo pequeño y secreto de personas son los responsables de las grandes decisiones a nivel mundial. O sea, creemos que hay una especie de cúpula de personas que está manejando todo. A medida que crece el nivel de educación, disminuye la creencia de ese tipo. Un grupo de científicos manipula, fabrica o altera evidencia para engañar a la gente. Fíjense que a medida que aumenta la educación, se reduce la probabilidad de creer en tendencias conspirativas. ¿Por qué? Porque se utiliza más el desarrollo lógico, el desarrollo de pensamiento científico, se sofistica y no explicamos los fenómenos que ocurren por cuestiones de fe, por cuestiones conspirativas, sino que tratamos de razonar más. La educación, o sea, pasamos a una época más iluminista y no del oscurantismo. De acuerdo. El coronavirus es el resultado de decisiones deliberadas y ocultas de algunos gobiernos u organizaciones. Se reduce, nuevamente, educación primaria, secundaria y terciaria. Digamos, la educación lo que nos da es capacidad para razonar, buscar respuestas más lógicas y no en creencias que tienen que ver con la fe. No está mal la fe, por supuesto, pero acá estamos hablando del desarrollo del pensamiento crítico, lógico y científico.

Próxima filmina. Algo más o menos parecido. Porcentaje de adultos que manifiestan las siguientes conductas de compromiso cívico según nivel de educación. A medida que aumenta la educación, tendemos a involucrarnos más en manifestaciones públicas, hacemos que nuestra voz sea más escuchada, nos expresamos, hacemos valer nuestros derechos, boicoteamos ciertos productos, porque aumentan de precio o porque no es buena la calidad, de acuerdo, o porque están contaminando. Tenemos mayor conciencia. Fíjense que tendemos a hacer boicot a medida que aumenta nuestra educación. Compartimos o expresamos opiniones de política en blogs, como en redes, como Facebook, como Twitter o X. Nos involucramos más con las cuestiones que hacen cuestiones cívicas de política a medida que aumenta nuestra educación. Y tiene lógica. Conocemos más la realidad porque tenemos mayor información, tenemos mayor capacidad para decodificar la información. Realizamos voluntariado en ONGs u organizaciones de caridad. Tendemos también porque tenemos una mayor conciencia social del prójimo, de las necesidades de la gente, a medida que aumenta el nivel de educación. Por supuesto que no es absoluto. Acá estamos hablando de niveles en educación primaria del 10%, pero aumenta, aumenta a medida que aumentan los años de educación.

Próxima filmina. Voy un poco rápido con esto y ya estoy terminando. Acá lo que hice básicamente es abrirlo por países. Porcentaje de adultos entre 25 y 64 años involucrados en acciones cívicas. Acá está boicot a ciertos productos, que es lo que mostré en el cuadro anterior, o manifestaciones sobre temas políticos expresadas en blogs, emails o redes. Y acá están los porcentajes de acuerdo en las columnas, de acuerdo al nivel de educación y los distintos porcentajes por países. En promedio, fíjense, promedio OCDE, boicot a ciertos productos, 30% de las personas con educación terciaria y la mitad, más o menos, 15% con educación primaria. Acá también se duplica a manifestarse sobre cuestiones de política. En promedio OCDE, pasa del 12% al 24%, o sea, se duplica cuando se pasa de educación primaria a educación terciaria. En definitiva, todas estas otras cuestiones que estoy mostrando, el boicot, manifestaciones, el creer menos en cuestiones conspirativas y ser más racional en el desarrollo de nuestro pensamiento, son esos beneficios sociales que da la educación. Por eso hablábamos de beneficios económicos, que lo había mostrado, y beneficios sociales.

Pasamos a la última filmina de acuerdo. Y esto es lo último. Perdón si me das, María Elena, 2 minutos más. Y le pido, claro que sí, doctor, y le pido perdón por mi pésimo manejo del tiempo. No, sin problema, doctor, es un gusto escucharlo. Adelante. Bueno, bueno, gracias. Capital humano. ¿A qué llamábamos capital humano? Quiero redondear un poco lo que comenzamos. Capital humano definido de manera formal son las competencias, los conocimientos que acumula la persona a través de la educación formal, o sea, ir a la escuela, ir a la universidad, pero también a través de lo que habíamos dicho que Becker había dicho, a través de la experiencia en el lugar de trabajo. Pero acá nos vamos a concentrar únicamente en la educación formal. Distintos países. Es muy importante y quiero cerrar con esto, que capital humano incluye no solamente la cuestión de educación, sino la cuestión de salud. O sea, la persona para poder ser más productiva y tener una mejor calidad de vida tiene que invertir en su educación y en su salud. El modelo de capital humano no disocia esos dos conceptos, salud y educación. En este cuadro de Índice de Capital Humano desarrollado por el Banco Mundial, distintos países. Yo puse los primeros, puse también México y Argentina para que los veamos, y los últimos que están en la lista de nivel de índice de capital humano. Un mejor índice quiere decir que el nivel de capital humano que tiene un país, o sea, la población medida en capital humano, es mejor. La probabilidad de supervivencia hasta los 5 años. Esto tiene que ver con la alimentación, el conocimiento de la madre de detectar anomalías o problemas, los problemas de supervivencia. Fíjense que hasta los 5 años cómo va decreciendo. Acá, por supuesto, los países desarrollados, las tasas de supervivencia son altísimas, pero fíjense que bajan en los países más postergados. Acá tenemos el caso de Argentina y México. Porcentaje de niños sin problemas de desarrollo. Donde tenemos los puntitos, no teníamos los números. ¿Qué es porcentaje de niños sin problemas de desarrollo? Alimentación, digamos, si el niño tiene el peso y el desarrollo muscular adecuado para la edad, porque eso es muy importante. ¿Qué observa? Hay un economista Premio Nobel llamado James Heckman, que estudió el impacto que tiene la alimentación y la educación y la estimulación temprana durante los tres primeros años de los chicos, de los niños, y son fundamentales. La buena alimentación, porque la buena alimentación durante los 5 años, los primeros 5 años, el cerebro de las personas se desarrolla casi en un 90%. Si no recibe los nutrientes y la alimentación necesaria, no se va a desarrollar adecuadamente y va a tener problemas en el futuro, motrices, va a tener problemas de memoria. Por lo tanto, es muy, muy importante la alimentación, y eso se observa en problemas de desarrollo. Fíjense en el caso de Chile, en el caso de México, tenemos 87. O sea, tenemos 13% de los chicos con problemas de desarrollo. Atención, caso de Argentina, no, acá en este índice no teníamos el número, no lo quiero esconder, seguramente nos va muchísimo, muchísimo mal, peor que Singapur, y vamos a estar posiblemente cercano a México. Daremos el 0%, pero fíjense en los problemas en esta región africana, casi uno de cada dos niños tiene problemas de desarrollo, tiene la vida hipotecada por problemas de desarrollo, por problemas, va a tener problemas motrices y de memoria, como les digo, es un gran problema. Los tres primeros años casi son irreversibles. Después, en el futuro, años esperados de educación. Este es el promedio de años de educación formal que tienen las personas. O sea, que en Singapur, tomo la persona promedio, tiene casi 14 años de educación formal. O sea, pasó por toda la primaria y la secundaria, no hizo hasta casi 2 años de educación terciaria en promedio. Vamos al caso de México, 12.4. Argentina, 12.8. Miren lo que son los años de estos países en este en África, 5 años. O sea, que el promedio de la población no terminó ni la primaria. Bueno, ahora, ¿qué ocurre acá? Estos son los resultados que sacó el país en las pruebas PISA, que sería algo equivalente a las pruebas PISA. Trends in Mathematics and Social Sciences, Social Studies. Fíjense, esto es el puntaje que sacó. Entonces, yo voy a esta columna. Estos son los años que tuvo de educación formal. Esto es el resultado que sacaron en estas pruebas de evaluación internacionales. Y estos son los años de educación ajustado por rendimiento. Porque una cosa es tener, supongamos, pongamos el caso de México y Argentina. Nosotros tomamos a la persona promedio, tiene 12.4 y 12.8 años de educación formal. Eso quiere decir que la persona promedio terminó los 12 años de primaria y secundaria y hizo un poquitito de universidad, menos de un año. Ahora, cuando lo corrijo por los conocimientos que recibió, en realidad no tiene 12 años y pico, tiene 8.5 y 8.8. No sé si se entiende. Quiero decir que sí fue pasando de año en año, pero en realidad con los conocimientos que recibió es como si hubiese recibido la población promedio 8 años y medio y 8.8, versus 12 y 12.1. Fíjense que en los países desarrollados, en promedio, se reduce el conocimiento en un año o un año y medio formal. Y en nuestros países se reduce en casi 4 años o 4 años. Entonces, una cosa es medir la cantidad de años formales que la persona promedio de un país cursó y otra cosa es ver cuánto aprendió durante esos años, que eso es importante. Entonces, ajustarlo por rendimiento me da el verdadero nivel y la calidad de capital humano que tiene la persona.

Última filmina y termino. Muchas gracias a la Benemérita Escuela Nacional de Maestros de México, María Elena, Diana, Aurelio y por supuesto Francisco Javier, que me cursó la invitación. Me pasé de hora, les pido mil disculpas. Pero bueno, es así, mi problema es que bueno, es eso, hablo mucho. No, no, ningún problema, doctor, es un gusto escucharlo. Y además, el apasionamiento con lo que nos lo expresa, pues uno se involucra, ¿no? Sí, así son las clases magistrales donde uno se emociona, ¿no? Este, la pasión. Claro, hay bueno, hago yo una pregunta, doctor, y con esta, hay muchas felicitaciones, por supuesto, una información muy interesante, ¿no? Y creo que nos lo deja para la reflexión de qué tan valioso es la formación de los chicos en la educación primaria, ¿no? O sea, es proyectar hacia un futuro, ¿no? Absolutamente. Y pues bueno, una de las preguntas, ¿existe algún riesgo para el gobierno que las personas inviertan en su educación terciaria? Yo creo que yo creo que sí. Este es un riesgo para los gobiernos, pero no para el país, que sería y para la nación y para los individuos. Sí, por supuesto. Yo creo que, digamos, lo hemos visto que a medida que las personas aumentan su nivel de educación, tienden a ser más racionales, tienden a tener una menor propensión a ser engañadas, digamos. Por lo tanto, una población más educada a veces, yo no, a ver, habíamos dicho que a medida que aumenta la educación, tendemos a reducir una explicación basada en teorías conspirativas. Pero a veces da la sensación de que hay porciones del poder que conspiran contra las buenas políticas porque no se puede entender cómo, a ver, hay algo que a mí me llama mucho la atención. ¿Cómo puede ser que una persona que pasa 12 años formales de educación, supongamos que la educación comienza en el primer grado y termina en el último año del secundario, pasa durante 12 años, 12 años nada más ni nada menos que 12 años estudiando y tenga problemas para leer, tenga problemas para comprender un texto, para encontrar la idea rectora o central de un libro, de un concepto? A medida que aumente, y entonces eso lo que nos está hablando es del fracaso de los sistemas educativos. Y las personas con menos educación tienden a ser más controladas, tienden a ser más dominadas y sometidas porque no solamente porque pueden expresarse menos, tienen problemas para comprender los textos, tienen problemas para comprender y decodificar los mensajes, sino que a su vez también dependen de la dádiva del Estado porque tienen también una mayor probabilidad de quedar desempleados y tienen la necesidad de que el Estado se acerque y por lo tanto el Estado puede tender a extorsionarlos y a someterlos. Por lo tanto, yo creo que sí. Yo no digo que los estados lo hagan de manera deliberada. Pueden existir casos, puede existir casos también de incompetencia, puede existir casos de malas prácticas, pero evidentemente es sí, a medida que tenemos una población más educada, los gobiernos cobran, digamos, van a sufrir más riesgos porque se le van a pedir mayor rendición de cuentas, por supuesto.

Okay, pues muchísimas gracias, doctor. Este, no nos ha dejado con muchas cosas en el tintero para pensar y también este valorar desde nuestro trabajo como formadores de los futuros docentes. Sí, este, bueno, muchísimas gracias. Sí, vamos a dar continuidad para la entrega del reconocimiento. Sí, pero no sin antes, y si algo que quieran comentar, maestro Aurelio, doctora Diana, Francisco, si alguien levanta la mano, adelante. Director, hacer esto, esto lo escuchamos, maestra Aurelia, y este, y con un ropero que ella compró, como los que tenía por ahí. Alguien tiene su micrófono. Adelante. No, no lo escuchamos. Ahí, ya, ya lo escuchamos. ¿Ahí me escucho? Sí, solo para agradecerle al Dr. Marcelo su conferencia magistral. Son conceptos innovadores en los que a lo mejor no estamos muy familiarizados, pero esperamos pronto manejar este mismo lenguaje y esta misma mirada en el marco de la cuarta, la cuarta etapa de la conferencia de investigación. Gracias a ti, Maricela. Gracias a todos los compañeros. Gracias a Paco y a Diana. Bueno, muchas, muchas gracias. Sí, doctora Diana, muchas gracias. De verdad, agradecemos profundamente su dedicación, su tiempo, su compromiso con la educación y esperamos que este sea el inicio de muchas colaboraciones en el futuro. Gracias por compartir su conocimiento, pero sobre todo su visión con nosotros acerca de estas, cómo ha permeado esta la administración clásica y contemporánea dentro de la educación. Muchísimas gracias. Al contrario, ha sido un placer. La verdad que me, me, me hablaban de apasionamiento, la verdad que me divierto mucho también charlando. Espero que también no haya sido tan aburrido. Ha podido transmitir los conocimientos de una manera. Gracias. Bien, Francisco, adelante. No, solo solo para decirle a Marcelo que esta vez en esta clase no nos puso música en las pausas. Habitualmente nos pone una selección de música muy, muy grata, pero la charla ha sido igualmente grata y muy educativa. Muchas gracias. Bueno, al contrario, es cierto que en las clases ponía música, charlaba y charlaba algo así que. Pero nuevamente a todos ustedes y la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, verdad que un honor. La pasé muy bien, digamos, si puedo decirlo de esa manera, y a las órdenes para lo que necesiten. Muchas gracias. Gracias. Tenemos un último comentario de "Gracias, Dr. Marcelo, por compartir tan importante conferencia y tan importante para la comunidad". Desde Sonora nos está escribiendo. Y bueno, "Buen, el orgullo es mío". Pasamos a la entrega del reconocimiento. Doctora Diana, si nos hace el favor. Con muchísimo gusto. La Benemérita Escuela Nacional de Maestros otorga el presente reconocimiento a por su participación como ponente en la conferencia virtual "La Formación del Capital Humano: Una Mirada Económica y Social de la Educación", llevada a cabo en el marco del cuarto ciclo de conferencias de investigación "Otras Miradas hacia la Formación Docente" en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Firma nuestro director, el Maestro Luis. 2 de agosto de 2023. Muchas felicidades y de nuevo, gracias. Gracias, maestro Marcelo Rabos. Muchas gracias, Diana. Muchas gracias, maestro Eugenio Aurelio. Muchas gracias. Bueno, María Elena, Francisco, nuevamente, un placer, un placer. Se me olvidaba agradecer a la Universidad de Itela, porque ya tuvimos cinco o seis conferencias extraordinarias con profesores tan destacados como el querido Marcelo. Y esperemos que haya más posibilidades de colaboración. Seguramente, seguramente. Voy a voy a contarles lo bien que me han tratado y lo bien que la he pasado. Digamos, si puedo decirlo de esa manera. Y a las órdenes para lo que necesiten. Muchas gracias. Gracias. Bueno, al contrario, es cierto que en las clases ponía música, charlaba y charlaba algo así que. Pero nuevamente a todos ustedes y la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, verdad que un honor. La pasé muy bien, digamos, si puedo decirlo de esa manera, y a las órdenes para lo que necesiten. Muchas gracias. Gracias. Tenemos un último comentario de "Gracias, Dr. Marcelo, por compartir tan importante conferencia y tan importante para la comunidad". Desde Sonora nos está escribiendo. Y bueno, "Buen, el orgullo es mío". Pasamos a la entrega del reconocimiento. Doctora Diana, si nos hace el favor. Con muchísimo gusto. 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La Benemérita Escuela Nacional de Maestros otorga el presente reconocimiento a por su participación como ponente en la conferencia virtual "La Formación del Capital Humano: Una Mirada Económica y Social de la Educación", llevada a cabo en el marco del cuarto ciclo de conferencias de investigación "Otras Miradas hacia la Formación Docente" en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Firma nuestro director, el Maestro Luis. 2 de agosto de 2023. Muchas felicidades y de nuevo, gracias. Gracias, maestro Marcelo Rabos. Muchas gracias, Diana. Muchas gracias, maestro Eugenio Aurelio. Muchas gracias. Bueno, María Elena, Francisco, nuevamente, un placer, un placer. Se me olvidaba agradecer a la Universidad de Itela, porque ya tuvimos cinco o seis conferencias extraordinarias con profesores tan destacados como el querido Marcelo. Y esperemos que haya más posibilidades de colaboración. Seguramente, seguramente. Voy a voy a contarles lo bien que me han tratado y lo bien que la he pasado. 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La Benemérita Escuela Nacional de Maestros otorga el presente reconocimiento a por su participación como ponente en la conferencia virtual "La Formación del Capital Humano: Una Mirada Económica y Social de la Educación", llevada a cabo en el marco del cuarto ciclo de conferencias de investigación "Otras Miradas hacia la Formación Docente" en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Firma nuestro director, el Maestro Luis. 2 de agosto de 2023. Muchas felicidades y de nuevo, gracias. Gracias, maestro Marcelo Rabos. Muchas gracias, Diana. Muchas gracias, maestro Eugenio Aurelio. Muchas gracias. Bueno, María Elena, Francisco, nuevamente, un placer, un placer. Se me olvidaba agradecer a la Universidad de Itela, porque ya tuvimos cinco o seis conferencias extraordinarias con profesores tan destacados como el querido Marcelo. Y esperemos que haya más posibilidades de colaboración. Seguramente, seguramente. Voy a voy a contarles lo bien que me han tratado y lo bien que la he pasado. 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La Benemérita Escuela Nacional de Maestros otorga el presente reconocimiento a por su participación como ponente en la conferencia virtual "La Formación del Capital Humano: Una Mirada Económica y Social de la Educación", llevada a cabo en el marco del cuarto ciclo de conferencias de investigación "Otras Miradas hacia la Formación Docente" en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Firma nuestro director, el Maestro Luis. 2 de agosto de 2023. Muchas felicidades y de nuevo, gracias. Gracias, maestro Marcelo Rabos. Muchas gracias, Diana. Muchas gracias, maestro Eugenio Aurelio. Muchas gracias. Bueno, María Elena, Francisco, nuevamente, un placer, un placer. Se me olvidaba agradecer a la Universidad de Itela, porque ya tuvimos cinco o seis conferencias extraordinarias con profesores tan destacados como el querido Marcelo. Y esperemos que haya más posibilidades de colaboración. Seguramente, seguramente. Voy a voy a contarles lo bien que me han tratado y lo bien que la he pasado. 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La Benemérita Escuela Nacional de Maestros otorga el presente reconocimiento a por su participación como ponente en la conferencia virtual "La Formación del Capital Humano: Una Mirada Económica y Social de la Educación", llevada a cabo en el marco del cuarto ciclo de conferencias de investigación "Otras Miradas hacia la Formación Docente" en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Firma nuestro director, el Maestro Luis. 2 de agosto de 2023. Muchas felicidades y de nuevo, gracias. Gracias, maestro Marcelo Rabos. Muchas gracias, Diana. Muchas gracias, maestro Eugenio Aurelio. Muchas gracias. Bueno, María Elena, Francisco, nuevamente, un placer, un placer. Se me olvidaba agradecer a la Universidad de Itela, porque ya tuvimos cinco o seis conferencias extraordinarias con profesores tan destacados como el querido Marcelo. Y esperemos que haya más posibilidades de colaboración. Seguramente, seguramente. Voy a voy a contarles lo bien que me han tratado y lo bien que la he pasado. 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La Benemérita Escuela Nacional de Maestros otorga el presente reconocimiento a por su participación como ponente en la conferencia virtual "La Formación del Capital Humano: Una Mirada Económica y Social de la Educación", llevada a cabo en el marco del cuarto ciclo de conferencias de investigación "Otras Miradas hacia la Formación Docente" en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Firma nuestro director, el Maestro Luis. 2 de agosto de 2023. Muchas felicidades y de nuevo, gracias. Gracias, maestro Marcelo Rabos. Muchas gracias, Diana. Muchas gracias, maestro Eugenio Aurelio. Muchas gracias. Bueno, María Elena, Francisco, nuevamente, un placer, un placer. Se me olvidaba agradecer a la Universidad de Itela, porque ya tuvimos cinco o seis conferencias extraordinarias con profesores tan destacados como el querido Marcelo. Y esperemos que haya más posibilidades de colaboración. Seguramente, seguramente. Voy a voy a contarles lo bien que me han tratado y lo bien que la he pasado. 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La Benemérita Escuela Nacional de Maestros otorga el presente reconocimiento a por su participación como ponente en la conferencia virtual "La Formación del Capital Humano: Una Mirada Económica y Social de la Educación", llevada a cabo en el marco del cuarto ciclo de conferencias de investigación "Otras Miradas hacia la Formación Docente" en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Firma nuestro director, el Maestro Luis. 2 de agosto de 2023. Muchas felicidades y de nuevo, gracias. Gracias, maestro Marcelo Rabos. Muchas gracias, Diana. Muchas gracias, maestro Eugenio Aurelio. Muchas gracias. Bueno, María Elena, Francisco, nuevamente, un placer, un placer. Se me olvidaba agradecer a la Universidad de Itela, porque ya tuvimos cinco o seis conferencias extraordinarias con profesores tan destacados como el querido Marcelo. Y esperemos que haya más posibilidades de colaboración. Seguramente, seguramente. Voy a voy a contarles lo bien que me han tratado y lo bien que la he pasado. 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La Benemérita Escuela Nacional de Maestros otorga el presente reconocimiento a por su participación como ponente en la conferencia virtual "La Formación del Capital Humano: Una Mirada Económica y Social de la Educación", llevada a cabo en el marco del cuarto ciclo de conferencias de investigación "Otras Miradas hacia la Formación Docente" en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Firma nuestro director, el Maestro Luis. 2 de agosto de 2023. Muchas felicidades y de nuevo, gracias. Gracias, maestro Marcelo Rabos. Muchas gracias, Diana. Muchas gracias, maestro Eugenio Aurelio. Muchas gracias. Bueno, María Elena, Francisco, nuevamente, un placer, un placer. Se me olvidaba agradecer a la Universidad de Itela, porque ya tuvimos cinco o seis conferencias extraordinarias con profesores tan destacados como el querido Marcelo. Y esperemos que haya más posibilidades de colaboración. Seguramente, seguramente. Voy a voy a contarles lo bien que me han tratado y lo bien que la he pasado. 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