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[Música] todo profesional de la educación tiene implícitamente sabido que existen procedimientos perfectamente comprensibles para poder dar clases de calidad, que el profesor enseñe y el alumno aprenda de manera efectiva, práctica, válida y con tendencia a universalizar dicho método. Y se culpa a los individuos, ya sea profesor o alumno, o a la escuela por la falta de calidad, cuando el desempeño está por debajo de las normas que supuestamente es el procedimiento perfectamente comprensible ha dado por aceptado.
En este momento buscaremos demostrar que las reglas metodológicas y lógicas, así como los procedimientos en la investigación y las teorías del aprendizaje, entendidas y guiadas con una tendencia de universalidad, son inapropiadas e ineficaces para conducir una enseñanza-aprendizaje de calidad y digna. Una buena teoría, o una teoría que pudiéramos aceptar en el marco de esta investigación, implica el desarrollo de marcos para el análisis y modelos que faciliten el desarrollo de investigación acumulativa, así como el desarrollo de una tecnología para la creación de políticas, tal como lo comentó A. Tornos y su aplicación en el aula de clases, entendiéndola como una apuesta en un contexto histórico, social, ambiental y emotivo, para que el alumno pueda, con su conocimiento que ya trae heredado de su cultura, su saber ser y su saber hacer, generar nuevas significaciones a partir del conocimiento acumulativo que se le proporcione.
Es así que la función básica de la psicología educativa, en lo que respecta a la educación, es la de ocuparse de la naturaleza, las condiciones y la evaluación del aprendizaje en el salón de clases, junto con los factores que lo influyen. Es por ello que debemos empezar a entender la educación no solo como enseñanza de contenido simple y llana, sino que a través de la enseñanza de contenidos, enseñar a pensar críticamente, enseñar tal cual a pensar. No debiera ser entendida como un simple depositar paquetes en la conciencia vacía de los educandos, como lo comentó Freire, porque los educandos no son conciencias vacías, tienen ya un bagaje cultural, ideas, modos de ver el mundo, formas de actuar, modos de hacer y modos de hacer para empezar a saber.
La finalidad de la enseñanza debemos empezar a conocer lo que significa. Es a partir de actualizar los métodos educativos de tal manera que podamos no solo actualizar y transformarlos cada determinado tiempo, sino analizarlos, criticarlos y pensar en su validez, puesto que los tiempos cambian constantemente, no se detiene el reloj y con ello avanza estrepitosamente la forma en la que los educandos piensan y lo que ya tienen como conocimiento de entrada. Es por ello que las prácticas educativas, las teorías educativas deben no solamente ser precisadas, sino modificadas, tal cual como lo comentan Arduino y Mildred, acorde, obviamente, a un pensamiento histórico con los problemas actuales, restituirles una dimensión espacio-temporal.
Es aquí en donde entra precisamente la psicología educativa. Existen principios generales y básicos en el aprendizaje significativo en el salón de clases que se pueden derivar de una teoría razonable. Esa es la función de la psicología educativa. Por parte de los profesores, al final se trata de que estos últimos, los profesores, descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces que puedan otorgar, y para que puedan seleccionar con vigencia los nuevos métodos que constantemente se les obliga a aceptar, ya sea por la institución en la que trabajan o por voluntad propia al seguir sus estudios de aprendizaje continuo. Estos nuevos métodos deben estar influidos con factores constitutivos, afectivos y sociales. Sin embargo, es el estudiante quien debe darle una actitud significativa, entendida ésta como una disposición para relacionar el nuevo material con su estructura existente del conocimiento.
Hola a todas y todos, muchas gracias por visitarme y tomar su momento para platicar. Mi nombre es Jesús Méndez y el día de hoy estaremos platicando sobre el aprendizaje y sus principales teorías en el marco de la psicología del aprendizaje. Y como siempre, el tiempo nunca es suficiente para abarcarlo todo, sin embargo, intentaremos dar nociones generales para después, por su parte, ustedes, ojalá que puedan profundizar mucho más en el tema. Presente, recuerda que este sí es un espacio de iniciación encaminado principalmente para alumnos interesados en saber de los temas aquí presentados, así que sin más preámbulos, suscríbete, dale like al video.
La justificación y la aplicación de la psicología educativa como ciencia se basa en dos premisas fundamentales: uno, la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que influyen en él pueden identificarse plenamente y que tal conocimiento puede sistematizarse, así como transmitirse con eficacia a todo aquel que aspira a ser profesor. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que el hecho de conocer un tema en específico, una materia, dominarla, que confiere competencia necesaria para enseñarlo, como dice Abel, asimismo, el tener la habilidad para enseñar algo es distinto del conocimiento de la materia. Estos requisitos son necesarios para la selección en la educación magisterial, pero también debe de haber interés, dedicación, motivación, una constante consolidación del conocimiento de la materia, así como una actualización igualmente constante en cuanto al entrenamiento en la metodología de la enseñanza. Es decir, hay privilegios psicológicos constantes y absolutistas. Se trata de un constante devenir, flujo y complejidad que no puede detenerse o enmarcarse tan fácilmente.
A falta, obviamente, de principios válidos y constantes, hay dos procedimientos que se pueden aplicar en la búsqueda de enseñanzas de calidad y fructíferas: las prescripciones tradicionales, como ejemplos de sus propios maestros y colegas, así como expertos, o descubrir técnicas de enseñanza a través del ensayo y el error. Estas aplicaciones pueden variar conforme las condiciones educativas de cada lugar. Es por eso que es un principio válido, único, una regla absoluta no es posible, siempre deben examinarse a la luz de las condiciones cambiantes, dice Abel. Sin embargo, a diferencia de las reglas, los principios son más flexibles. Con un conjunto de principios psicológicos, el profesor ingenioso puede improvisar soluciones a problemas no previstos y que surjan en el momento menos oportuno. De esta manera, el profesor no llega con un vacío metodológico al salón de clases, llega con un sistema de principios relacionados que constituyen una teoría comprensiva del aprendizaje en el propio salón de clases.
La elección de un método u otro dependerá de las condiciones del salón de clases, así como de las aptitudes del profesor. Es aquí en donde la psicología puede contribuir a resolver dichos problemas pedagógicos, tratando de aportar sus conocimientos acerca de capacidades, procesos y aspiraciones de aprendizaje. Aunque hay que tomar en cuenta que estos principios solo se limitan a proporcionar una dirección general, hay infinidad de condicionantes que pueden intervenir para la variabilidad del principio y podemos pecar de ingenuos al querer aplicarlo tal cual fue pensado y utilizar nuestro sentido común. Los principios de sentido común no son forzosamente erróneos, pero necesariamente proyectos, cada caso es diferente y hay que resolverlo empíricamente. Después, una fusión de los principios dados y un sentido común del profesor experimentado.
Entonces, empecemos a hablar de las principales teorías del aprendizaje. La primera será la psicología genética o constructivismo genético. Uno de sus principales representantes es Jean Piaget. La teoría dice que para que el organismo capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad específica a las incitaciones diversas del medio. Es decir, como diría el propio Jean Piaget, construir estructuras, estructurando lo real, siempre en actividad, implica un constante proceso de desarrollo y adaptación. La inteligencia, de acuerdo a esta teoría, se desarrolla en etapas definidas según estructuras que constantemente incorporan nuevos conocimientos como elementos constitutivos. Se construye en el curso del desarrollo e historia del individuo. En esta teoría, el docente facilita el aprendizaje sin forzarlo, estimula el aprendizaje y debe conocer las leyes naturales del proceso de desarrollo psicológico y físico del propio alumno. El docente, entonces, se vuelve un motivador. Hay una construcción constante de nuevos conocimientos a partir de los previos a través de procesos de asimilación, experiencias sociales, acomodación, equilibrio y adaptación al medio, así como cambios cualitativos.
Pérez Ángel, que es una maduración con experiencia física, interacción social y equilibrio. El método evaluativo de este tipo de teorías implica que sea necesario atender la integración de las adquisiciones, el perfeccionamiento y transformación progresivos de las estructuras y esquemas cognitivos. De hecho, continúa Pérez Ángel, el proceso está por encima del resultado.
La segunda teoría sería la teoría llamada psicología dialéctica o la escuela soviética, también conocida como teoría sociocultural. Su principal representante es Lev Vygotsky. En este tipo de teoría, cuando nos preguntamos cómo se aprende, podríamos decir que es una dialéctica entre el aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje está en función de la comunicación y el desarrollo es el resultado de un intercambio entre la información genética y el contacto experimental con las circunstancias reales de un medio dado, en términos históricos, sociales que influyen en el desarrollo y aprendizaje de los individuos, es decir, de los alumnos. En esta teoría, la inteligencia se desarrolla como resultado de una peculiar y singular impregnación social del organismo, de y en cada individuo, de su movimiento unilateral, sino dialéctico, una capacidad imitativa y guiada. En este caso, el trabajo docente es la transmisión educativa y la actividad tutorizada. El docente es un mediador, un guía experto, dotado y calificado, que media los saberes socioculturales. El concepto de aprendizaje son las conquistas históricas de la humanidad que se comunican de generación en generación. No solo son contenidos, conocimientos de la realidad, espacio-temporal o cultural, también son formas estratégicas, modelos de conocimiento, relación que el individuo capta, comprende, asimila y, por supuesto, también practica. El método evaluativo para esta teoría es el cómo cada individuo atraviesa su desarrollo en sus diferentes etapas, el contenido que el individuo aprendió a dominar, la amplitud de la competencia cognitiva.
En tercer lugar tenemos a la psicología cognitiva o el aprendizaje significativo, en donde su principal representante es David Ausubel. De esta teoría es a través del aprendizaje significativo cómo es que se aprende, ya sea por la recepción o por descubrimiento, y que se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo y memorístico. Es la adquisición de nuevos significados. Las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial y con lo que el alumno ya sabe de antemano. La inteligencia, en este caso, requiere tres dimensiones: una lógica, cognitiva y afectiva, una función entre lo que se aprende y lo que ya trae consigo el alumno en su estructura cognitiva, entendida como una organización jerárquica y lógica, en donde el sujeto se encuentra justo en el medio. El trabajo del docente es quien transmite los saberes significativos e investiga acerca de los saberes previos que ya traen consigo los alumnos, así como sus motivaciones para poder fusionarlos y crear nuevos conocimientos. Para el concepto del aprendizaje en esta teoría, es necesario una significatividad lógica, como coherencia en la estructura interna del material; significatividad psicológica, que sus contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende, interactuando con su entorno, tratando de dar sentido al mundo que perciben. Finalmente, su modelo evaluativo se centra principalmente en los cambios cualitativos en las apropiaciones de la realidad y cómo son significadas, es decir, interpretadas por los alumnos.
Ahora hablemos del conductismo. En este caso, el aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación a la presentación de un estímulo ambiental específico. Tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados muy importantes, pero son las condiciones ambientales las que reciben el mayor énfasis. En cuanto al trabajo docente, la instrucción es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un cierto estímulo. La instrucción se estructura alrededor de su presentación y de la provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta adecuada. Se prescriben estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones respuesta, incluyendo el uso de pistas e indicios instruccionales, como práctica y refuerzo. El aprendizaje es gradual, continuo, cuando se logra que los estudiantes den las respuestas adecuadas en función del estímulo. Consiste en un cambio en la forma del comportamiento. Debe de haber entonces un comportamiento observable, recompensa y castigo, un estímulo-respuesta, memoria, experiencia y repetidas tareas. El método evaluativo debe ser una evaluación por objetivos definidos, observables y medibles cuantitativamente a través de exámenes y pruebas. No interesa el proceso, pero sí la consecución de los objetivos o conductas a evaluar.
Luego tenemos al cognitivismo. En él se enfatiza la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas. Está más cerca del extremo racionalista del continuum epistemológico. Se dedica a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y de cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con qué es lo que saben y cómo lo adquieren. En las condiciones ambientales será la facilitación del aprendizaje, explicaciones institucionales y demostraciones que consideran, o que se consideran, instrumentos para guiar el aprendizaje. Hay retroalimentación correctiva, a una naturaleza activa del estudiante y planificación mental. El trabajo del docente es que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria. La instrucción debe basarse en esas estructuras mentales existentes en el estudiante y conectarse de manera significativa. El concepto del aprendizaje en este tipo de teoría implica que el conocimiento puede ser analizado, desglosado y simplificado en bloques de construcciones básicas. La transferencia de conocimientos se hace expedita si se elimina la información no pertinente. Se basa en la idea de que el aprendizaje se produce a partir de la propia experiencia, es decir, lograr el aprendizaje significativo con sentido y desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. Entonces, esta teoría tiene como conceptos la idea de que está estructurada computacional, hay un esquema existente, experiencias anteriores, una codificación, almacenamiento, recuperación, razonamiento, así como una resolución de problemas. Finalmente, en cuanto a su propio método evaluativo, podríamos decir que está centrado en el proceso de aprendizaje, utiliza datos cualitativos y da mayor importancia a las estrategias utilizadas para conseguir los objetivos y no al grado en que éste se alcance.
Finalmente, toca hablar del constructivismo. Esta teoría equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias. Consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real. La mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad. Los humanos crean significados, no los adquieren. Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo a su memoria, más bien construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones individuales. En esta teoría, en cuanto al desarrollo de la inteligencia, tanto como los factores ambientales son imprescindibles, así como la interacción específica entre estas dos variables, pues crea en el conocimiento. La conducta está situacionalmente determinada. Las situaciones realmente como producen el conocimiento a través de la actividad. El profesor suministra información al estudiante, el estudiante la interpreta, se muestra al estudiante cómo se construye el conocimiento. Entonces, es necesario promover la colaboración grupal, descubrir múltiples perspectivas y llegar a una posición personal. El papel del maestro sigue siendo crítico: instruir al estudiante sobre cómo construir significados, cómo conducir y evaluarlos, diseñar, así como ajustar experiencias para el estudiante. Aquí el aprendizaje no puede identificarse independientemente del contenido del contexto. Es imposible aislar unidades de información o dividir los dominios del conocimiento de acuerdo a un análisis jerárquico de relaciones. Hay un fomento de la reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento mediante la construcción de conocimientos con base en las experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el mundo real. Por último, en cuanto al método evaluativo, tiene que ver con la evaluación de los procesos de aprendizaje.
Es por ello que es necesario considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilicen durante el proceso de construcción de sus propios aprendizajes. La psicología educativa debe estar atenta a estudiar el aprendizaje en el salón de clases, entendido como un aprendizaje deliberadamente conducido por un profesor en un contexto social dado. Este profesor debe decidir lo que es importante que los alumnos aprendan, saber cuáles son sus condiciones para saber qué es lo que pueden o no aprender, presentar con claridad su material, simplificar conceptos con acciones complejas, preparar programas, revisiones, capacidad para solucionar problemas, entendiendo que debe tomar en consideración, por lo menos, dejar espacio para la elección individual y la responsabilidad también individual, y por supuesto, todo esto en un grupo de ser pequeño o extenso, en donde hay individualizaciones. Aumentar una buena comunicación y disciplina en términos éticos.
Una teoría válida, finalmente, ofrecerá un punto de partida para descubrir los principios generales de la enseñanza. Es así como podemos establecer nociones defendibles de cómo la situación de aprendizaje-enseñanza puede manipularse efectivamente. Sin embargo, una teoría del aprendizaje no es condición suficiente para mejorar la enseñanza, exige muchas investigaciones complementarias, pero fomenta y proporciona las bases para ensayar procedimientos que han probado su utilidad.
Muchas gracias a todas y todos por haberme acompañado hasta este momento de la plática. Espero que haya sido de su agrado. El día de hoy hablamos un poco acerca de las teorías del aprendizaje y la psicología del aprendizaje. Obviamente, a pesar de lo largo del tema de hoy presentado, quedan muchos temas y profundidad de ver. Esperamos que puedan apoyarnos escribiendo sus comentarios aquí abajo para profundizar más al respecto. Olviden al menos un like, suscribirse y dar click en la campanita para que les lleguen notificaciones de temas nuevos, así como cuando estemos transmitiendo en vivo. También pueden ir a alguno de estos dos videos propuestos que dan continuidad a los temas presentados. Recuerda, mi nombre es Jesús Méndez. Saludos y nos vemos en el próximo tema. Hasta pronto. Hay tesis de arte la comunicación.