Transcription
Bienvenidos a un nuevo capítulo de psicofácil, yo soy Javier y el día de hoy te traemos "La teoría del desarrollo de Jean Piaget". Bienvenidos.
[INTRO] Entrevistas Psicofácil.
[ENTREVISTADOR]: ¿Qué ocurre en los niños a nivel cognitivo con el paso del tiempo? ¿Ya puede un niño pensar a corta edad? Diferentes teorías se han propuesto para esto. Una de la más conocidas y aceptadas como base, ha sido la del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: a quien tenemos como invitado el día de hoy. El Doctor Piaget nos explicará cada una de estas etapas. Buen día Doctor Piaget. ¿Nos podría hablar un poco acerca de su teoría de desarrollo cognitivo?
[PIAGET]: Buen día a todos los espectadores de psico fácil que nos saludan desde el público y desde sus casas. Para empezar, la visión que tengo sobre el desarrollo cognitivo se da desde un enfoque constructivista; es decir, el conocimiento se da por adaptaciones continuas, donde el sujeto va a interactuar con su medio, con el fin de construir y reconstruir esquemas mentales o conocimientos pasados, he ahí donde parte el desarrollo cognitivo y el tiempo es un determinante esencial en la construcción de dicho conocimiento. Así, existe un medio ambiente que está en constante interacción con el sujeto. Este va a generar conocimientos determinados y por lo tanto, un equilibrio u homeostasis.
Por ejemplo, Juan vive en una finca donde tiene un perro y Juan crea un esquema cognitivo de que los perros son agradables. En este caso, la interacción de Juan con su realidad, crea un esquema específico acerca de los perros. Ahora bien, Juan un día sale de su finca y se encuentra con un perro que corre a morderlo. En este momento, el esquema de Juan asimila que el perro correrá hacia él con el objetivo acariciarlo, pero este lo muerde. En este caso, la interacción causará desequilibrio con su esquema anterior que era positivo, lo que hará que Juan se replantee su esquema. Por medio de la asimilación, que es el proceso en el cual se encajan los esquemas cognitivos anteriores con los nuevos y la acomodación, en donde se finaliza el proceso de asimilación generando de nuevo homeostasis y por lo tanto adaptación. Su nuevo esquema cognitivo sería más o menos así: “no todos los perros son agradables como el mío y debo tener precaución”. Este nuevo esquema es adaptativo, ya que estará evitando a futuro un nuevo mordisco por parte de un perro.
[ENTREVISTADOR]:: Muchas gracias Dr. Piaget por esa buena explicación de su teoría. Ahora bien, ¿se dan estos procesos en todas las etapas de la vida?
[PIAGET]: Al ser constructivismo se puede decir que sí. Sin embargo, teniendo en cuenta los procesos evolutivos de la edad, se van a presentar en diferentes etapas. En mi teoría, las he dividido en 4 periodos que son: el periodo sensorio-motor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Hay que tener en cuenta que los años que pongo para cada uno de ellos, son estimaciones mas no puntos fijos de transición y dependerán de diferentes variables biológicas y ambientales.
[ENTREVISTADOR]: Excelente Doctor Piaget. ¿Podría explicarnos cada uno de esos periodos?
[PIAGET]: Claro que sí amigo. Empezaremos por la etapa sensoriomotora, que hace referencia a la interacción entre los sentidos y las acciones, que en primera medida son involuntarias y las cuáles las vamos a dividir en 6 estadios. En el primero de ellos, encontraremos los reflejos, que se dan a partir de acciones innatas de supervivencia los primeros 2 meses de vida y qué a medida que pasa el tiempo, el niño va eliminando dichas acciones. Pero al ser adaptativos da cuenta de una etapa de procesamiento cognitivo. Además, esta conducta se realiza primero con un estímulo y luego sin él.
[ENTREVISTADOR]: Dentro de la diapositiva que se muestra se presenta el siguiente ejemplo: Al día siguiente de su nacimiento, Andrés tomó el pezón en sus labios, sin que fuese necesario mantenérselo en la boca. Cuando se le escapa el pecho a causa de cualquier movimiento, lo busca inmediatamente. Durante el segundo día, empieza a succionar en el vacío entre las comidas; los labios se abren y se cierran como para una verdadera mamada aunque sin objeto.
[PIAGET]: Luego de los 2 meses aparece lo que se conoce como reacción circular primaria, donde gracias a una conducta al azar realizada por el niño, donde se encontró placer en ella, este busca repetirla, como por ejemplo, tomar con su mano una pandereta, agitarla y alegrarse por el sonido. Se denomina circular ya que la conducta la repite el niño y primaria porque la realiza con su cuerpo. Así, cada acción genera una reacción de satisfacción y por tanto se dan respuestas circulares o repetidas.
El tercer estadio es conocido como reacción circular secundaria y se da más o menos hacia el cuarto mes de vida. En este, de nuevo el bebé realiza algo accidentalmente con un objeto que le causa placer y por ende, lo repite deliberadamente en otras situaciones, con el fin de tener el mismo resultado placentero. En esta etapa, la acción se realiza con un objeto, por ejemplo pegarle a un tambor con una baqueta repetidamente. En este caso la reacción circular es secundaria porque la acción la realiza con un objeto fuera de su cuerpo.
[ENTREVISTADOR]:: Para este estadio tenemos esta observación. Juanita a los 5 meses está acostada en la cuna. Suspendido encima de sus pies está un muñeco, los pies alcanzan el muñeco y le producen movimiento violento que Juanita observa encantada. Luego mira su pie inmóvil y vuelve a empezar. Cuando intenta dar una patada y fracasa, vuelve a hacerlo muy despacio hasta lograrlo.
[PIAGET]: El cuarto estadio en la etapa sensoriomotora es la coordinación propositiva de esquemas secundarios. En ella, el niño coordina los esquemas y los aplica a situaciones nuevas y distintas. La intencionalidad ahora ya es clara. Esta etapa se da cerca de los 8 meses. Para esta observación tenemos este ejemplo: A los 8 meses Juanita intenta tomar su pato plástico, pero yo lo tomo también simultáneamente; ella sujeta entonces fuertemente el juguete con la mano derecha y con la izquierda aparta la mía. Repito el experimento tomando la cola del pato y vuelve a apartar mi mano.
El quinto estadio son las reacciones circulares terciarias en el cual, ya se da una experimentación de acciones nuevas para ver qué pasa, es decir, una fase exploratoria voluntaria, en vez de patrones de ensayo y error como en los estadios anteriores. Esta fase del desarrollo se alcanza cerca del primer año de vida y se puede explicar mediante el siguiente ejemplo.
[ENTREVISTADOR]: A la edad de 14 meses, Luis juega con una caja aplanada; voltea y frota la caja hasta dejarla caer. Tratando de recogerla, presiona accidentalmente sobre el borde y se sorprende al ver que esta se levanta. Entonces experimenta para ver, presionando la caja en varios puntos con intensidad variable. Descubre que cuando lo hace en el centro de la caja, esta no se levanta, lo que sí sucede por el contrario si presiona los bordes.
[PIAGET]: La última fase es la de soluciones mentales, que aparece cerca de los 18 meses de edad, en donde se internalizan acciones y se empiezan a dar conductas guiadas por representaciones simbólicas que no expresan netamente la acción determinada. Se puede ejemplificar con la siguiente observación.
[ENTREVISTADOR]: Al año y 4 meses de edad, Luis recibe una caja de fósforos donde he metido una cadena; la caja tiene una abertura de unos 3 milímetros. Inicialmente mete un dedo y tantea buscando la cadena, pero fracasa. Luego mira la abertura y abre y cierra su propia boca, al principio un poco y después cada vez más. Al abrir su propia boca expresa su deseo de agrandar la abertura de la caja. Mete el dedo y la abre.
[PIAGET]:: Por lo tanto y siguiendo la base del constructivismo, vemos como a partir del cambio de esquemas cognitivos, por medio de la asimilación y la acomodación, el niño va adquiriendo nuevos conocimientos que le permiten adaptarse y con esto, tener un desarrollo cognitivo a lo largo de las diferentes etapas y edades del ciclo vital. Estas serían las características más importantes de la segunda etapa.
[ENTREVISTADOR]:: Muchas gracias Dr. Piaget, ahora bien, ¿existe dentro de esta etapa, otro tipo de características cognitivas en los niños?
[PIAGET]: Por supuesto, dentro de mis observaciones también identifiqué, como se da la permanencia del objeto en diferentes etapas. Esto significa que un objeto sigue existiendo independientemente de que se vea o no se vea. En cada uno de los estadios de la etapa sensoriomotora se presentan cambios en la búsqueda de un objeto, desde empezar a buscarlo cuando se alcanza a ver, hasta interiorizar e imaginar donde se encuentra.
[PETER]: Hola Stewei acá está papá.
[STEWEI]: Sí ya te vi gordo.
[PETER]: Uy ¿Dónde esta papi?
[STEWEI]: ¿Dónde estás? esto es imposible ¡Oh! Te escucho pero no te veo, de veras se fue.
[PETER]: Acá esta!!
[STEWEI]: ¿Cómo rayos lo haces? oye, creí que habías desaparecido, no me había sacado los... oh gracias vete a la mitad de mi oración.
[PIAGET]: Otra de las características cognitivas que se da en esta edad es la imitación, donde los niños copian las conductas de los demás cuando están presentes y luego cuando no lo están. Esta última se denomina imitación diferida. En conclusión, estos serían los principales conceptos de la etapa sensoriomotora.
[ENTREVISTADOR]:: Muchas gracias Dr. Piaget por su buena explicación. Ahora, vamos a seguir con la segunda etapa, la preoperacional.
Segunda etapa: Preoperacional
Dr. Piaget ¿podría ilustrarnos acerca de esta segunda etapa del desarrollo?
[PIAGET]: Claro que sí, luego del desarrollo sensoriomotor, se da la etapa pre operacional que se caracteriza por la aparición de representaciones mentales y símbolos a nivel cognitivo y aparece cerca del segundo año de vida. En esta etapa, se van a sustituir acciones por símbolos. Los cambios a nivel cognitivo que se destacan en esta etapa son el pensamiento pre conceptual y el pensamiento intuitivo.
El primero de ellos, se da de los 2 a los 4 años y se caracteriza porque el niño no tiene conceptos individuales ni genéricos sobre las cosas de su entorno. Como por ejemplo, una lombriz de peluche. En esta etapa el niño no diferencia entre las lombrices reales y las de juguete, ni diferencia la que es suya de las de los demás. A su vez, no puede organizar los objetos en clases ni en jerarquías como se ve en este ejemplo. Otra de las características es la falta de reversibilidad, es decir, no reconocer que algo se puede dar en ambos sentidos ni volver al estado normal como por ejemplo una plastilina en tubo, volverla un circulo y de nuevo un tubo. Además, se centran en un único detalle de las situaciones y por último, no tiene capacidad de conservación de forma, ya que no sabe discernir la cantidad de líquido que contiene un tubo largo y alto al de uno ancho y pequeño. Generalmente refiere a que hay mayor cantidad de agua en el tubo más largo, aquí vemos un ejemplo.
[ENTREVISTADOR]: Y el pensamiento intuitivo, ¿a qué edad aparece?
[PIAGET]: A medida que avanza el desarrollo cognitivo, emerge el pensamiento intuitivo hacia los 4 años, en donde hay un pequeño grado de reversibilidad que no se presentaba en el pensamiento pre conceptual. A su vez, no puede clasificar ni agrupar y se limita a construir elementos del entorno como vemos en esta imagen: el niño no clasifica por triángulos y círculos cuando se le da la instrucción, sino construye cosas de su entorno, como un carro. Más adelante, conforme avanza la edad, empieza a clasificar por clases, pero no tiene reversibilidad, esto es denominado colecciones no figurales. Estas serían las características más importantes de esta segunda etapa del desarrollo preoperacional.
[ENTREVISTADOR]: Muchas gracias Dr. Piaget, para sintetizar, estas son las dos etapas que se han descrito, donde encontramos el periodo sensoriomotor dividido en 6 estadios y el periodo preoperatorio de los 2 a los 7 años. Vale la pena recordar, que las edades son estimaciones mas no directrices fijas y que dependen de diversos factores. Ahora vamos a la tercera etapa, la de operaciones concretas.
Tercera etapa: Operaciones concretas
Que comprende edades entre los 7 y 11-12 años. ¿Cuáles son las características de esta etapa Dr. Piaget?
[PIAGET]: Para esta etapa, se destaca la mejora en la capacidad de razonamiento lógico, aunque sigue estando vinculado con la realidad empírica, como quien dice, lo que ve es lo que es… en esta etapa, el niño empieza a adquirir ciertas nociones en las que destacamos las siguientes: la conservación: ya puede realizar tareas de conservación de líquidos y de materiales. Por ejemplo, si a Juan de 9 años le entregaran dos bolas del mismo tamaño y a una de ellas se le transforma en una galleta, dirá que hay la misma cantidad de material, independientemente de la forma en la que se haga, en esta etapa comprenden que la transformación, no implica adición ni sustracción. Estas nociones suelen darse primero hacia la sustancia, luego el peso y por último al volumen de los objetos.
La segunda noción es la de clase, dónde la categorización y las jerarquías ya se pueden asimilar.
[ENTREVISTADOR]: Se muestran 10 flores artificiales, dos de las cuales son rosas rojas y 8 margaritas amarillas. ¿Hay más flores o margaritas amarillas? ¿Quedarían flores si me das las rosas rojas y las margaritas amarillas? Dos niñas van a hacer un ramo, Juana toma todas las margaritas amarillas. Luego, va a deshacer su ramo y pone las margaritas donde están las rosas rojas. Luisa toma todas las flores ¿Cuál de las dos va a hacer un ramo más grande?
[PIAGET]: Por tanto, ya se puede establecer diferencias y semejanzas, al igual que hacer jerarquías. A esto, se le suma la noción de seriación, donde ordena teniendo en cuenta las diferencias. Por último, se destaca la noción de número, donde el niño ya sabe, por ejemplo, que en el conteo de números del 1 al 10, va a haber una adición del nuevo número al anterior y no la simple repetición de una orden verbal. A su vez, el niño sabe que el número siguiente es mayor al anterior que está contando. Esta es la última etapa que se da en el desarrollo de los niños.
[ENTREVISTADOR]: Entendido esto vamos a pasar a la última etapa de su teoría, conocida como la etapa de operaciones formales.
Cuarta etapa: operaciones formales
Dr. Piaget ¿podría ilustrarnos acerca de esta cuarta etapa del desarrollo?
[PIAGET]: Claro que sí amigo, esta etapa ocurre aproximadamente entre los 11 o 12 años hasta la adultez, donde se ven cambios importantes en el desarrollo cognitivo. Entre estos, se evidencia como el pensamiento pasa a ser una conducta automática e interiorizada, comprendida por 2 fases principales: El pensamiento operatorio emergente y la función formal completa. Para entenderlos hay que tener en cuenta que, en la etapa formal del pensamiento, ya se puede deliberar en términos de posibles consecuencias, incluyendo el pensamiento a futuro, la formulación de hipótesis, la creación de teorías y la resolución de problemas.
[ENTREVISTADOR]: Entonces ¿Cuáles son las características de esta etapa?
[PIAGET]: En primera medida, lo real es un conjunto de posibilidades, es decir, a diferencia de lo que pasaba en la etapa de operaciones concretas, donde cualquier cosa que se ve es real, en esta etapa debe pasar una verificación.
[ENTREVISTADOR]: Le preguntamos Dr, un ejemplo podría ser, y que suele ser muy común, que un niño que acaba de tener una pérdida familiar, sus padres le dicen que su familiar está ahora en el cielo, ¿podrían los niños en etapa no formal entenderlo literalmente?
[PIAGET]: Excelente ejemplo amigo, una persona que se encuentra en la etapa formal, sí entendería la expresión verbal, que se refiere realmente a una analogía de la muerte, ya que a partir de su capacidad de abstracción, sabe que una persona no puede ir al cielo, además al ver a sus padres tristes y tener la noción de muerte, puede abstraer que su familiar realmente murió.
[ENTREVISTADOR]: ¿Qué otros componentes tiene esta etapa formal?
[PIAGET]: El segundo componente es el carácter hipotético- deductivo, que está muy relacionado también al ejemplo anterior. En este, la persona formula una hipótesis y la resuelve teniendo en cuenta su realidad y las consecuencias. Además, una ventaja de esta etapa es que, durante gran parte del día, estamos formulando y resolviendo hipótesis de forma mental sin tener que expresarlo verbalmente, desde pensamientos muy simples, hasta muy complejos.
[ENTREVISTADOR]: Esto que menciona a nivel verbal es muy interesante, es decir, constantemente estamos hablando con nosotros mismos construyendo hipótesis y resolviendo problemas, ¿tiene que ver el aspecto verbal en la formación de nuestro pensamiento?
[PIAGET]: Por supuesto, de hecho, otra de las características de esta etapa es el carácter proposicional, donde no se interacciona con objetos de la realidad inmediata sino con enunciados verbales. Es decir, si estamos en el debate de comprar o no unos tennis, el enunciado verbal no requiere que tengamos los tenis físicamente disponibles para pensar sobre ellos, se puede hacer a nivel de pensamiento. A esto se denomina, pensamiento de segundo orden. A su vez, las proposiciones verbales que tenemos pueden ser simples, como una negación y afirmación, o compuestas, teniendo en cuenta conectores lógicos como las conjunciones, disyunciones, condicionales, etc.
[ENTREVISTADOR]: Un ejemplo de proposiciones simples podría ser: la música es relajante ya que estamos valiendonos de la afirmación. Por el contrario, un ejemplo de proposiciones compuestas podría ser: Inglaterra está en Europa y Egipto en África, aquí denota una conjunción. Mi cumpleaños es el 20 de abril o el 30 de febrero, es una disyunción. Si trae el anuncio entonces tendrá el 25% de descuento, aquí vemos una condicional o implicación.
[PIAGET]: El último componente que es uno de los grandes logros de esta etapa, es la naturaleza combinatoria del pensamiento, donde podemos construir en la resolución de un problema, combinaciones de posibles resultados, teniendo en cuenta las variables implicadas y por lo tanto, tomar una decisión sobre lo que vamos a hacer para resolver un problema. En síntesis dentro de los logros de esta etapa se destacan:
[ENTREVISTADOR]: Primero: se contempla lo real como parte de lo posible. Segundo: se acentúa lo empírico- inductivo frente a lo hipotético- deductivo. Tercero: se depura el pensamiento proposicional. Cuarto: se acentúa la diferencia entre inteligencia práctica y especulativa. Quinto: se incrementa la cantidad y calidad de las estrategias de procesamiento. Sexto: se potencia y acentúa el análisis crítico frente a las percepciones globales. Octavo: se depura y da carácter sistemático al método de análisis. Noveno: se desarrollan y amplían las posibilidades combinatorias de pensamiento. Noveno: se da la integración de las dos formas de pensamiento reversible: la inversión y la compensación o reciprocidad. Y décimo: se consolidan y solidifican los periodos, subperiodos y estadios o etapas anteriores.
[PIAGET]:: Esto sería todo lo que comprende a nivel general mi teoría, diseñada sobre bases del constructivismo y la interacción sujeto- ambiente y que tiene como fin último, adaptarnos al entorno.
[ENTREVISTADOR]:: Agradecemos al Dr. Piaget el habernos explicado de forma tan comprensible y fácil, su teoría. ¿Tienes dudas? Déjalas en la caja de comentarios y no te pierdas nuestras entrevistas y vídeos. Hasta la próxima. ¿Cómo te fue con nuestros videos de aprendizaje? tenemos un cuarto vídeo donde vas a poner a prueba tus conocimientos en nuestra sección ¿Quién quiere ser millonario? Psicofácil. Dirígete ahora mismo y pon a prueba tus conocimientos. Ahora psicofácil tiene Paypal. Si este vídeo te ayudó y quieres contribuir con el crecimiento del canal, puedes dar click en el enlace de la descripción. Y gracias por ver este capítulo de psicofácil te invitamos a que sigas disfrutando de nuestro contenido dónde podrás aprender y disfrutar. A su vez, te invitamos a que te suscribas en nuestro canal de youtube y nos sigas en las redes sociales ¡hasta la próxima! Agradecemos la participación de nuestro amigo Edutuber Félix Reskala, quién nos colaboró con la segunda voz de este vídeo. Te invitamos a que visites y te suscribas a su canal de psicología.