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Estamos de regreso. Vamos a convertir la siguiente entrevista. Ligia Amada Melo, educadora de por vida, es una de las damas que hemos tenido en el sector y un error de educación de la República Dominicana. Además, es dirigente política, es una activista de primera línea del partido Fuerza del Pueblo. Pero hoy vamos a tomar el tema y relacionado con la educación, la parte fundamentalmente universitaria. Así que nos da mucho gusto tenerla aquí. Buena elección de doña Ligia de hacerle en el ambiente. Está el tema de la resolución 0915, conociendo que usted, y esto inclusive fue citado aquí por el hoy ministro de educación superior, es hito que usted estuvo en la redacción de este de esta resolución. Vamos a escuchar una explicación suya del contenido de la misma y cuál fue el propósito.
Perfecto. Gracias. Y gracias por la invitación. Indudablemente me tocó la coordinación de esa de esa resolución 0915. ¿Cuál era el objetivo? Primero, a partir de ahí habíamos hecho varios análisis, diagnóstico sobre la formación de profesores y determinamos que, por supuesto, la formación de profesores no estaba respondiendo a la necesidad de hoy. En función de eso, en el 2014 se hizo la 0811, digo, en el 12 la 0811 que modificaba bastante la formación docente, pero no era suficiente. Todavía los profesores no ganaban un sueldo muy bueno y no se podía poner mucho a nivel de exigencia. Pero fue que decían los diagnósticos, los diagnósticos que se hicieron uno en el 11, en el día, y otro en el 14, lo que demostraban era que en la formación del profesor predominaban las asignaturas de tipo pedagógico, pero la profesora tenía un poco dominio de contenidos. Y eso se traduce entonces en la calidad de la educación en los niveles educativos, porque los profesores que se forman en la universidad van a dar clase al nivel preescolar, en el nivel primario, en el nivel secundario. Si los profesores no dominan los contenidos, pues indudablemente no pueden tampoco formar estudiantes. En función de eso, bueno, estábamos trabajando con la 0811, pero el MINERD, el Ministerio de Educación, cambió su estructura y su currículo. En función de eso, entonces el MESCYT tenía que transformar la formación docente a otra planificación que respondiera a las dimensiones que estaba proponiendo el MINERD. Y sobre todo, ellos proponían que la enseñanza se hiciera por competencias. En función de eso, entonces formamos una comisión de 30 personas, donde participaron todas las universidades que forman profesores, me técnico del Ministerio de Educación, técnico del MESCYT, por supuesto, y especialista de educación. En función de eso, entonces diseñamos la 0915, que pretendía fundamentalmente, no solamente tomamos en cuenta los diagnósticos que habían arrojado que había debilidad en la formación de profesores, no tomamos en cuenta entonces qué plantea la UNESCO en su objetivo 4 de desarrollo sostenible, un cambio total y la estrategia nacional de desarrollo, el pacto que se había aprobado en el 2014 y, por supuesto, el nuevo currículo del MINERD. En función de eso, esa comisión de 30, empezamos de 30 personas, empezamos a planificar con qué objetivo fundamentalmente, para transformar, transformar, no pequeña modificación, transformar la formación docente en universidades de manera que respondiera a las demandas de este nuevo tiempo. No se pretendía formar estudiantes con más pensamiento crítico, con la capacidad lógica de superar esta deficiencia que tenemos la lectura comprensiva y, por supuesto, que pudieran responder como dijo a un 4% que se está aplicando en educación, que quería una reforma educativa en todos los niveles. Pero si los profesores no tienen la formación actualizada, indudablemente no se van a ver los resultados, como de hecho ha pasado. En función de eso, entonces diseñamos como el radio con ese objetivo muy claro que era transformar. Y se hizo lo siguiente: se diseñó entonces un currículo con mucha exigencia, un currículo que estaba dividido en fundamentalmente en varias áreas. La primera área, un área de formación general, que ahí se abarcaba obligatoriamente, y soy universal, se abarcaba tecnología digital, inglés obligatorio, una psicopedagógica en psicología, por ejemplo, la neurociencia como asignatura obligatoria para que los profesores supieran cómo se produce el aprendizaje en el cerebro. Pero aparte de eso, entonces la formación, aparte de la psicopedagógica, entonces la formación de contenidos en la formación especializada y, por supuesto, que todo el desarrollo del currículo fuera por competencia. Además de de eso se estableció, bueno, ya dije que fuera todo por competencia y al mismo tiempo se pusieron entonces los niveles de exigencia para que funcionara ese currículo.
¿Cuáles son esos niveles de exigencia que es lo que ha traído el problema? Primero, una regulación de entrada a lo que van a estudiar educación. No todo el mundo puede ser profesor. Hay que tener estructura muy bien definida para ser profesor. Entonces, explicó, se contemplaba dos pruebas. El POMA, que significa Prueba de Habilidad Intelectual, y que lo que diseña o lo que busca son habilidades intelectuales, inteligencia, capacidad de razonamiento, pensamiento crítico y compra y capacidad de expresión, no lengua española, gramática, sino la forma de la persona estructurar lo que piensa para convertirlo en palabra, que eso es imprescindible para un profesor. Ok. Pero aparte de eso, entonces se estableció una segunda prueba que fuera estandarizada, que además de determinar esa habilidad intelectual, determinara contenidos básicos, sobre todo buena lectura, capacidad, pensamiento lógico que lo establecía también el POMA y un poco de matemática. Para ese entonces, esa prueba que es la que determina contenido, se hicieron dos licitaciones internacionales y ganó entonces una, la COLBoard, que es una institución que erradica en Puerto Rico, creo. Esa prueba se aplica en muchísimos países de América Latina e incluso aquí en la República Dominicana se aplican en inter, no solamente para la carrera de educación, sino para todas las carreras. Ok. Se establecía también limitaciones que el profesor que enseñara en la formación de profesores tuviera maestría en el área que iba a enseñar. Además de eso, se establecía, oye bien, que la universidad tuviera la infraestructura adecuada, tuviera los profesores para, además, que tuviera los laboratorios, tuviera la enfrentar adecuada y tuviera conexión tecnológica también, porque se contemplaba que en la formación los profesores practicaran la tecnología digital para poder usarla en las aulas como un nivel de apoyo. Esos niveles de exigencia, indudablemente, el gobierno entonces apoyaba de qué manera, dejando a las universidades de acuerdo al número de profesores que tuvieran, o sea, una ayuda a los estudiantes. Se decidía que los estudiantes fueran de tiempo completo, o sea, que no trabajaran para que se pudieran dedicar a la educación. Y además de eso, el gobierno establecía ayuda para traer profesores internacionales que tuvieran un doctorado, PhD en la especialidad, porque nosotros no tenemos tanto profesores como eléctrica y doctorado especializado por área, ¿entienden?
Aparte de eso, se establecía, oye bien, en la resolución 0915, que el nivel supere el nivel para el nivel secundario, la formación de profesores no fuera coordinada solamente por la facultad de educación, sino por las los departamentos especializados. Como decisiva, forma un profesor de matemáticas, pues departamento de matemática, de física, de química, historia, de geografía, etcétera. Debo aclarar, porque mucha gente creen que eso es negativo y no es negativo. Los países que han logrado mayor desarrollo exigen primero realizar estudios, oye bien, una licenciatura en el área especializada y luego este estudio en educación. Lo he contactado, solo tiene en Finlandia, lo tiene Corea, lo tiene Singapur, que pude visitar e incluso el centro de formación de profesores.
Permítame interrumpir la profesora. La realidad social dominicana, el ministro de educación superior, ciencia y tecnología, el doctor Franklin García Fermín, ahí sentado donde usted está, esta semana dijo que hay una situación de diferenciación social, mencionando esos países que usted cita muy desarrollados. Nosotros tenemos particularidades. ¿Tanto ha entorpecido esto esa realidad para dar el gran salto?
Verá, el problema y la realidad que nosotros tenemos un nivel educativo bajo, desgraciadamente. A pesar de haber aumentado el 4% de educación, todavía los resultados, lo ven los resultados de la prueba internacional, que damos los últimos lugares. Muy bien. Creo que debemos aspirar y que significa adecuarse a las condiciones, significa que no quedemos en la pobre, en la mediocridad, que no queremos que los muchachos, oye bien, que los estudiantes, solamente el 12% que un estudiante de estudiante de sexto curso puedan comprender lo que leen. Nos quedamos con eso, no nos quedamos con que no tengan pensamiento lógico, no quedamos con que no se van a enfocar un problema. No podría ser. Entonces, tenemos que ponernos metas altas. En aquellos países tiene la ventaja que tiene un desarrollo económico mejor que nosotros. Que nosotros aspiramos entonces a que hayan niveles de exigencia, porque oye bien, tú no vas a transformar la educación en el nivel inicial, primario, secundario, si tú no transforma, si tú no tiene profesores actualizados para este siglo XXI, por donde anda el mundo. Lo que tienen que hacer ya no puede seguir la enseñanza que era memorización, mucho contenido, mucho contenido. No, el estudiante de hoy es diferente, tiene que ser una persona que piense.
La labor de esta resolución para plantearnos solución, porque hay cuestionamiento, hay desinformación. ¿Qué usted sugiere como punto central?
Yo sugiero, yo sugiero fundamentalmente que se mantenga, fundamentalmente que no sacrifiquemos la calidad por la cantidad. ¿Cuál es el problema que habiendo el problema que ha habido? Que eso hay que decirlo, por lo que según dice el señor ministro, había queja de la universidad, porque porque le ha bajado la matrícula. Claro, le baja la matrícula porque si tienen que aprobar dos pruebas, en los estudiantes que salen del nivel secundario no tienen un nivel, se queman. Bueno, pues significa que no pueden estudiar educación. ¿Qué se plantean en la resolución? Que los estudiantes que no aprueben entonces se le apliquen cursos de nivelación, sea curso para ellos recuperar, como lo está haciendo INFOTEP, pero está haciendo muy bien. Si le dan curso de nivelación y lo que no ven, o sea, que adquieran muy mal, bueno, que le apliquen entonces pruebas vocacionales para ver a qué carrera, en qué carrera es un muchacho pueden hacerlo de manera exitosa, porque también estudia educación, educación tiene que estudiar las personas que tengan esos niveles, como te digo, de competencia, porque en sus manos van a estar niños y adolescentes que tienen que formar. Entonces, ¿cuál es el problema para cogerlo y si no que existe la universidad? Entonces, por supuesto, entonces se quejan de que le entraron poco de estudiantes. Buenos, y le entra poco estudiante significa que tenemos un sistema educativo todavía con mucha deficiencia. Con más razón. Y además, de verme decirte que un círculo vicioso, porque en la medida en que soy egresado vayan saliendo mal formados, la universidad de qué pasa, que esos son los que ingresan a la universidad y la universidad todo tiene que costear una nivelación allá que es prácticamente insuficiente para ponerse a nivel.
Se puede producir un vacío también.
Se puede producir un vacío. Exactamente. Después de producir un vacío, no puede producir ningún vacío. Además, oye bien, yo no sé cuál se dice mucho, por ejemplo, la meta con 20,000 profesores en 4 años, o sea, se calcula base como por año. Bien, que nada más se han graduado 370, dicen 380, que fueron INFOTEP. Actualmente INFOTEP tiene 33,900 que están estudiando la carrera. ¿Qué pasó? Pasó precisamente que como lo que yo no tenía en el nivel, bueno, pues simple y llanamente se quemaban. Pero qué ocurre, el sistema educativo así, el Ministerio de Educación solamente absorbe anualmente entre 5,000 y 6,000 profesores, por eso la meta se puso de 5,000 anual, porque eso es lo que absorbe el sistema educativo. Nuevas necesidades de tu formar una gran cantidad. Ahora tú me preguntas que hay que hacer. A mi juicio, mi opinión, mantener la orden, la resolución 0915 para no sacrificar la calidad por la cantidad bajo ningún concepto. Segundo, que se siga en el MESCYT, le dé seguimiento a las universidades, que la apliquen, ayuden a los profesores al diseño, porque han tenido problemas en el diseño de los planes de estudio. Otra otra recomendación que yo considero que el gobierno entonces, aquellas universidades que le ha bajado la matrícula, que le ayude con becas para otra carrera, que lo ayude económicamente con becas para otra carrera, pero que no sacrifiquemos la formación de corazón, porque déjame decirte, mira, en este momento la República Dominicana puede exigir una buena formación de profesores, porque el nivel de ingreso, los sueldos que tienen los profesores hoy le permite permite que se exija tener egresado, que es mejor dicho, lo que hay entre verdaderamente tengan las competencias necesarias para hacer profesores.
Ya. Gracias, profesora. Educadora. Todo con este resumen tan importante sobre la resolución 0915. Gracias, en familia amada Melo, que la mamá la amaba, amada, muy amada por nosotros. Pues con esta entrevista termina la jornada de trabajo de hoy. Nos vamos a ver el lunes. Disfruten el fin de semana. Cuídense.