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Mudou mesmo, da do ano passado para esse ano. Mudou, mudou algumas coisinhas também. Fui estudar outras ferramentas, enfim, para ver como melhor ajudar quando a gente não tá mais assim em sala, né? Eu tô em sala lá no RCO, mas lá a gente praticamente não usa. Aliás, eu nem tenho turma de RCO por isso.
E no meu caso também é integral, né? Aí o integral, eles fazem a parte os quizes. Tem uma professora, que eu acho que é estudo orientado, se não me engano, aí ela trabalha diretamente, aí a gente fica livre do dos quizes.
Aí realmente, como lei. Que bom, vai dar tudo certo, gente. Então, bom dia novamente a todos. Sejam bem-vindos para o nosso encontro. É o nosso 10º encontro, né? Eh, sobre o planejamento dos programas da educação digital. Tá? Hoje nós vamos também ter um tempinho, né, para começarmos. Eh, acho difícil terminar o planejamento nesse período, né? Mas nós vamos eh começar, pelo menos, tá? Então, eu quero que vocês acalmem os coraçõezinhos de vocês, que vai dar tudo certo. Vou começar a compartilhar a tela. Muita chuva nas cidades de vocês aí? Aqui foi feio o negócio ontem. Feio modo de dizer, né? Graças a Deus não aconteceu nada demais, né? Mas choveu bastante. E aí em Cascavel, daí? Aqui choveu à noite ontem, na parte da manhã, durante praticamente todo o dia. Passou, passou chovendo. Graças a Deus, não teve maiores problemas, mas passou muita chuva.
Pois é, né? Para nós aqui na nossa região, a Melissa ali em Foz também, né, Melissa?
Sim. Ontem choveu o dia inteiro.
Bastante.
E friozinho na metade de outubro, né? Ai, ai.
Então, vamos lá, pessoal. Eh, estágio probatório, então, informação, né? Planejamento, programa, programas da educação digital. A referência docente é quatro e o tema é seis. Vamos combinar. Eh, participação ativa, então, nas nossas atividades, no nosso encontro. Foco no nosso tema, participação com a câmera aberta e gestão do tempo durante a nossa fala. A nossa agenda, eh, introdução e acolhimento, 8 minutos. Revisão da apresentação, né, da aula passada, 8 minutos. 13 minutos pensando juntos. 5 minutos revisando as rubricas, as rubricas, desculpa, eu ainda falo rubrica às vezes. 45 minutos de planejamento da nossa prática e um minuto de encaminhamentos finais. O nosso cronograma.
Então, aqui nós estamos eh no planejamento de 13 a 17, que é essa semana. A observação, então, ela já pode iniciar a partir de amanhã, né? Eles colocam essa data até 7/11. A socialização, dia 27 a 31/11. Voltando aqui pro observação e feedback, o interessante que até o dia 27 a gente já tenha feita todos, todas as observações e feedbacks, tá? Isso até para a gente se organizar melhor. Eh, nós professores formadores em relação a aos as datas também com a nossa tutoria e o DAP. E pro mês que vem, e o nosso último tema, a avaliação interna, referência do 105. O término, então, está programado ali pro início, para a primeira semana de dezembro. Recado importante para vocês, cursistas. Procurem realizar as implementações de suas práticas até a data da socialização do tempo. É isso que eu acabei de falar, né, pessoal? Eh, sempre tentar o quanto antes, né, para não atrapalhar. Houve a ampliação do período até a data próxima da apresentação do próximo tema, mas priorizem a semana destinada às observações e diálogos formativos. Essa ampliação serve para semanas atípicas, como feriados, avaliação externas ou que você esteja de atestado. Lembre-se, seu formador, além de todas as demandas da atuação no programa do estágio probatório, também é professor de sala de aula. Colabore com ele. Isso aqui é um, é um recado do DAP, tá? Mas a gente, né, a gente sempre tá tentando se organizar. Eh, vocês são organizados, eu tô conseguindo atender vocês e fazer o diálogo formativo no tempo que dá, que dá certo para que eu possa eh concluir os meus trabalhos também. Para mim, o o complicado é que quinta e sexta, né, durante o dia eu fico sem acesso a ao meu celular, enfim, e daí só consigo responder vocês no período da noite ou rapidinho na hora do meio-dia.
Os objetivos da nossa do nosso encontro: revisar a temática programas da educação digital, planejar a implementação para a temática programas da educação digital. Por enquanto, aqui tudo bem, pessoal?
Sim.
Acolhimento. Aqui nós temos algumas imagens, pessoal, eh, do sobre eh sobre as eh sobre a as os programas, né, digitais aqui, tá mostrando se daqui mostra, né, o avanço das tecnologias, como que a gente vai eh como que a gente vai como é que essas imagens, esses recursos tecnológicos estão sendo utilizados na nossa sala de aula, né? Eh, como que mudou já em relação quando a gente ia para a escola, eh, e como que é hoje, tudo que a gente consegue então utilizar, né? Eh, aqui nós.
Então, deixa eu continuar aqui. Isso aqui aqui. Quem já teve um desse? Alguém deve ter em casa ainda, né? E esse disco de vinil. Eu tenho uns guardado ainda, mas não tenho mais o aparelho. Hoje vamos fazer a virada. De nada adianta ter os recursos digitais se não sabemos como incluí-los em nossas salas, em nossas aulas. E para isso, onde queremos ir com o seu uso? Aqui, então, nós temos que que esse que seria a tecnologia lá do GPS, né? Qual é o caminho que a gente quer percorrer com essa temática? Sair da sala de aula, né, da da sala de aula convencional em direção a uma aula significativa, eh, mediada por, eh, tecnologias digitais. Eh, então, assim, como que pense na tecnologia como um GPS, tá? Então vamos eh ver como é que vai ficar isso daqui. A sala de aula, né? Trajeto. Chegamos até vocês conseguiram entender o que que eles, o que que a gente tá trazendo aqui para vocês? Então, como é que eh como o nosso GPS quando a gente utiliza o GPS, né, pessoal? Então, que caminhos que a gente tem que passar para chegar, né, nessa aprendizagem significativa mediada por recursos digitais? Pense na tecnologia como um GPS. De nada adianta ter o app mais moderno se a gente não sabe para onde quer ir. O planejamento é justamente isso, é definir o destino final da nossa viagem pedagógica. A tecnologia é o veículo que vai nos ajudar a chegar lá, escolhendo os melhores caminhos. Responda no chat agora. Para você, qual é a palavra que define um planejamento com recursos educacionais digitais que dá certo? Dinamismo, intenção, efetividade. Deixa eu ver. Todos conseguiram já. Nossa, tô com problema no meu. Opa, deu certo. Intenção, efetividade, dinamismo. Que que você falou, Paulo? O que eu não entendi?
Dinamismo.
Roteiro. Muito bem. Isso mesmo, né? É uma, eh, o planejamento quando a gente tem ele, quando tá tudo certo, quando você consegue fazer e é segui-lo, não tem o porquê de dar errado, a não ser, né, um outro tipo de problema. Mas dentro da tua prática pedagógica, pessoal, eu acredito que é mais difícil dar errado do que, eh, do que não, né, gente? Então, assim, o planejamento com recursos educacionais digitais, quando a gente consegue realmente tirar do papel, eh, tem tudo para dar ser uma aula show, né, e fazer com que o nosso aluno, eh, se interesse mais na nossa aula, porque eh a gente tem aí uma série de concorrentes, né, com as nossas aulas. Os alunos não aguentam mais só professor falando, falando, falando, falando, falando. A gente tem que colocar eles também para trabalhar. E daí assim, quando você fala, fala, fala, fala, fala, você, eh, eles acabam então dormindo, né, gente? Eh, então, assim, não acabam não se interessando na aula, né? E eles, eh, de manhã cedo, então, mas ainda se eles não estão bem acordados, então esses recursos digitais, essas aulas eh diferenciadas, eh, elas ajudam muito a gente. Vocês concordam? Quem gostaria de fazer algum comentário?
Eu concordo porque, sobretudo ali no no ensino fundamental, anos finais, né? Eles, eles não têm mais aquela paciência de ficar escutando, né? Então, já quando eu eu planejo umas aulas assim que envolve mais eles, eh, a gente percebe que eles até a indisciplina diminui porque eles, eles se envolvem, né, na na atividade prática e a gente fica mais tranquilo e consegue ir mediando os grupos, né? Então, com certeza.
Com certeza, né? Muito bem. Eh, então, vamos adiante. Mais alguém gostaria? Eu ainda estou com tosse, gente, mas eu não tô mais daquele jeito lá com aqueles acessos.
Uma breve retomada então do nosso encontro de apresentação. Eh, quem poderia ler?
O uso de recursos tecnológicos educacionais deve ser pautado pela sua intencionalidade pedagógica. Sua finalidade não é apenas tomar as aulas mais dinâmicas, mas deve prezar antes de mais nada pela personalização do ensino, entendida como a adaptação do ritmo, caminho e estilo de cada aluno. Personalização encontra-se na intervenção que o professor realiza junto a cada estudante por meio da avaliação formativa em tempo real, entendida como um processo contínuo de feedback para ajustar o ensino. Nesse sentido, os recursos e programas educacionais digitais podem fornecer dados imediatos sobre o entendimento da turma, permitindo que o professor intervenha na hora certa, a fim de atingir a aprendizagem significativa, sendo aquela que ancora-se em conhecimentos prévios dos estudantes, sendo alicerce fundamental sobre a qual nossas informações são construídas. Estes mesmos conhecimentos prévios são o ponto de partida para a organização e desenvolvimento da taxonomia de Bloom, que organiza os objetivos de aprendizagem em níveis de complexidade crescente. A progressão desses níveis depende inteiramente do que o aluno já sabe.
Aqui então nós temos a, né, a os itens, os níveis da taxonomia de Bloom que nós vamos utilizar para fazer o nosso planejamento, né? Eu, eu tava pensando assim, pessoal, deixa só fazer alguns comentários eh sobre eh sobre essa nossa intencionalidade, né, de de revisar as a o uso dos recursos que a gente teve na aula de na aula da semana passada. Você pode ver que cada uma desses dessas camadas aí, desses slides, eh, faz uma ligação, né? Eh, um faz uma ligação com o outro, né? Eh, porque assim, é importante a gente conseguir entender. Para a gente entender realmente o que que a gente precisa fazer, nós precisamos utilizar a taxonomia de Bloom, tá? Eu não sei se alguém já fez algum esboço, alguma coisa, eh, em relação a isso, eh, mas depois que você vai começando a colocar no papel, eh, isso vai se tornar uma aula bem mais fácil de se fazer, tá? Então, assim, o que que a gente precisa entender que o uso dos recursos tecnológicos, eles estão pautados na nossa intencionalidade pedagógica, tá? A nossa finalidade não é que nem eu eh coloquei, tornar a nossa aula mais animada, né, como nós estávamos colocando, mas mas sim é uma forma da gente entender eh o ritmo que nós podemos então eh para atender, qual o estilo, como é que, como é que nós podemos melhorar a compreensão do conteúdo para cada aluno, tá? Não é assim fazer uma aula que nem nós colocamos semana passada, personalizada, é assim que tem que ser. Não, a gente vai ter que ter esse eh esse conhecimento. Que momento que nós vamos intervir para cada aluno, o que que aquele aluno precisa, qual é a, o que que aquele aluno precisa mais de reforço, o outro compreendeu melhor? O outro tá na na camada intermediária. Então, assim, eh, junto com cada estudante, no que que a gente pode melhorar ele na apropriação dos seus conhecimentos, tá? E essa questão da avaliação eh formativa em tempo real, eh, é assim, primeiramente quando você faz lá o conhecimento prévio e você vai ver como que isso vai até melhorar em relação do dos alunos quererem fazer atividade e de se apropriar do conhecimento, né? Porque ela pode ser entendida como um feedback contínuo, né? Então, à medida que você vai fazendo ele, claro, pessoal, a gente tem que também eh passar o nosso conteúdo, né? De nada adianta você só ficar eh fazendo esse tipo de atividades, utilizando esses recursos digitais, sem primeiro fazer dar o embasamento do conhecimento deles, mas fazer com que eles busquem mais e se interessem mais. E essa questão dos recursos eh educacionais, digitais, acabam ajudando muito a gente e eles também. Você pode dar um feedback durante a tua aula mesmo, tá? Eh, aqui na taxonomia de Bloom, eh, eu pensei assim, pessoal, da gente, pra gente, no momento lá que vocês fizerem eh o conhecimento prévio deles, eh, quando você, ah, você fez lá o, o fez a atividade para saber como é que está o conhecimento prévio deles, tentar eh classificar, classificá-los e dessa forma, ó, essas duas colunas pro básico, né? Aqui as do meio, então, intermediárias e as últimas já mais avançadas, tá? Quando você for fazer a atividade na, na para a implementação, né, aí nós poderíamos colocar desse dessa forma, depende a turma que você for utilizar, usar para fazer, por exemplo, lá num sexto ano, né, dá para fazer lá um relembrar, um listar, né? Então, colocar uma atividade nesse nível aqui para os que estão no básico, né? Esses pro intermediário. Então, começar mais em cima assim, se vocês conseguirem ver o material que eu postei para vocês, acessar o saiba mais, saiba mais é bem interessante, gente. E as os exemplos que tem também fica, fica bem mais fácil para fazer, tá? Alguém gostaria de fazer algum comentário aqui?
Então, eh, eu acessei lá o Saiba Mais, né, durante a semana e aí foi, foi clareando assim as ideias, né?
Uhum.
Porque até até mesmo na,
Bom dia.
na parte das atividades, né? Então, eu tô organizando de acordo com a professora falou, tipo, pegar os três níveis, né?
Isso.
Níveis mais, níveis mais básicos, as os conceitos fundamentais e depois, mas tem um videozinho lá também, o rapaz explicando a taxonomia de Bloom,
que fica bem legal quando ele explica, dá para entender legal qual que é o passo a passo, né? Que a gente não vai chegar até o nível final, mas a gente pode chegar ali nos três primeiros níveis ali, né?
Uhum.
Isso mesmo, Elisângela. Se eu quiser já gravar a aula no momento que eu tô fazendo, levantando os conhecimentos prévios e usar tecnologia, já pode ser.
Elisângela, eh, nós vamos, eh, eu vou conversar com vocês sobre isso, não nos conhecimentos prévios,
Não.
não. Eh, até se você for analisar aquele exemplo na aula do Saiba Mais que eles colocaram lá em história, planejamento feito, você pode perceber que a eles, eh, eles dirigem para no momento da atividade, eh,
Ah, tá.
para você fazer o feedback, tá?
Nós vamos analisar novamente as as rubricas e daí nós vamos chegar lá no nível quatro, que é o nosso objetivo, né? Eh, aí você vai clarear mais as ideias, tá? Alguém mais gostaria de fazer algum comentário ou pedir algo? Podemos ir adiante?
Sim. As dúvidas vão chegar depois, né?
Alguém poderia ler aqui?
Além disso, o uso de recursos e programas de educação digital atende as exigências da Base Nacional Comum Curricular. Competência Geral número 5: utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano, incluindo as escolas. Ao se comunicar, acessar, disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
Muito bem, Elisângela. Obrigado. Tá, então, eh, a, o como eles estão falando aqui, né, o uso dos nossos dos recursos e programas da educação digital está dentro então da base nacional comum do currículo, tá? Está dentro dessa competência número cinco, tá? Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, né? Não é só utilizar por utilizar ou que nem lá no início a gente, ah, a gente tem toda essa tecnologia, mas a gente nem sabe onde a gente quer chegar, né? Tem tantas funções hoje nos celulares e nos ou mesmo nos no nos apps que você baixa, enfim, a gente nem sabe utilizar. É muita informação, né, pessoal?
Em síntese, pessoal, né? Então aqui nós temos eh toda essa interligação aqui, né? Qual é o objetivo final? É uma aprendizagem significativa, tá? Nós vamos personalização do ensino, avaliação formativa em tempo real, que uma coisa vai levar à outra.
Pensando juntos, pessoal. Aqui nós já vamos começar a fazer, eh, entre aspas, o nosso planejamento, tá? Eh, esse momento aqui, antes da gente ir pro pro planejamento mesmo, né? Eh, a ideia aqui é que a gente eh converse um das sugestões, eles até dão a ideia de fazermos pequenos grupos, cada dois professores, discutir em salas menores, depois vir para cá. Mas eu acho que não é necessário, porque nosso grupo é pequeno, né? A gente pode um com nós entre nós compartilharmos, né? Fazermos essa interação. O que que vocês acham? Ou vocês preferem pro de dois a dois?
Acho que dá para ser no geral.
Pode ser no geral, gente. Os demais concordam?
Geral.
É.
Ah, legal. Então, tá certo. Então, vamos eh ver o que que tem aqui seguindo. Me perdi aqui. Eh, vamos lá, então. Eh, próximo item. De a referência, né, que a gente já sabe, né, o seu recurso. O que que vocês já pensaram antes da gente ir adiante aqui?
Que que a Elisângela já pensou? Eu pensei em fazer a temática eh travessia e trabalho escravo. Eu tô com o sétimo ano, porque eles, eles estavam fazendo bastante perguntas, eles estavam muito interessados e eles queriam saber mais sobre vida escrava mesmo, sabe? E aí eu pensei, eu falei para eles, então vou preparar alguma atividade para vocês, para a gente focar mais sobre isso, para vocês tirarem as dúvidas de vocês, estão bem interessados. E então o que que eu pensei em utilizar a IA? Eu já fiz uma atividade uma vez que era entrevista com IA. Foi bem interessante. Só que o que eu tava pensando ainda, eu queria encontrar, eu preciso procurar ainda, se algum colega tiver aí uma uma sugestão, eh, algum material dentro de uma leitura ou algum, se alguém souber, de algum nome, né, tem algum relato assim, talvez desse ali pro Por que que quer entrevista com IA, né? Os alunos fazerem a pergunta, a gente cria o prompt lá, coloca na no Gemini e aí os alunos eles mesmo vão fazendo as perguntas, né? Então você pode colocar que nem qualquer personagem, um personagem histórico lá e eles vão fazendo as perguntas diretamente e a e aí a IA responde como se fosse o personagem, sabe?
Então, Elisângela, não sei se essa atividade vai servir para essa implementação, não, tá? Porque você vai ter que fazer a divisão em grupos, em três grupos, em três níveis diferentes, e fazer perguntas para esses grupos e eles vão te responder essas perguntas aí. Aí que, né, na medida que você vai recebendo as respostas, você já vai fazer o feedback com eles.
Ah, tá.
Vamos lá.
Aham.
O que que o Adair pensou? Quer compartilhar?
Então eu pensei pegar uma própria aula lá do do RCO, né, que eu tenho lá, eh, uma aula movimentos de contestação pelo mundo, né? Então, trabalhando a questão da contracultura, é, da do do próprio do RCO mesmo, né, do do segundo ano, né?
Uhum.
E aí, e aí eu, eu pensei assim, tipo, eh, resgatar lá os conhecimentos prévios deles, né, que é a questão da contracultura, os conceitos básicos, né? Aí depois eu entraria no no tema, né, refletindo e os principais países que tiveram os movimentos de contestação, eh, a Primavera de Praga lá, que foi toda uma um levante, né? E e na atividade eu pensei assim em em três, três estratégias, né, para o nível básico, usando a taxonomia de Bloom lá, eh, o nível básico, intermediário e lá o,
A aplicação, né, o avançado lá, né? Então, a partir do do resgate ali das das, eh, da dos conhecimentos prévios, eu faria já uma, uma meio que uma seleção ali dos grupos, né? Grupos mais tão no início, intermediário e e aí a atividade envolveria esses três grupos, né? Eh, nesse sentido eu, eu busquei também lá na, na no GPT, no site GPT, né? E aí coloquei o a taxonomia de Bloom, como é que, como é que daria para fazer uma atividade nesse sentido? Aí ele me deu essa orientação de tá dividindo em três grupos, né? Os primeiros, os primeiros, os primeiros grupos trabalhariam mais assim uma, uma linha do tempo com os conceitos fundamentais, as datas, eh, que, né? O segundo grupo já criaria uma, uma situação problema, né? Para poder aplicar aquele aqueles conhecimentos e o terceiro grupo seria um pouco mais avançado, né?
É o PC. Sim, eu tô tô esboçando nesse sentido.
Isso, isso mesmo, Adair. Você está indo no caminho certo.
Outra sugestão que a gente pode
Pode dar só mais uma, só mais uma dúvida, se eu cortar. Tipo assim, aí a minha dúvida é o seguinte, acho que lá na frente a gente vai refletir aonde que eu colocaria aí a tanto o quiz como o Word lá, que são os dois recursos da mantenedora, né, que vai ter que utilizar, não vai ter que utilizar?
Vai ter que utilizar.
Aham. É isso.
Você na hora da atividade que você vai fazer, na hora da atividade, daí eles vão responder, tá? E daí que você vai utilizar esses recursos.
Outra ideia que foi sugerida na nossa formação, Adair, por exemplo, eh, na forma, você formou os grupos, o grupo básico, intermediário e o avançado. Dentro você vai escolher três alunos que têm uma capacidade melhor como tutores, tá? Aí você coloca cada um desses num grupo para, por exemplo, ajudar a eles responderem essas questões.
Entendeu, Adair?
Entendi. E assim, eh, eh, essas atividades elas já podem ser, eh, ali feitas durante a gravação ou eu posso encerrar explicando as atividades e encerrar para depois na outra aula verificar como é que foi feito o trabalho?
A orientação, a sugestão é de que a gravação seja feita esses de 15, 20, 15 minutinhos, né? Eh, sejam feitos aí dentro na hora que você tá aplicando a atividade. Você já fez todo o conhecimento prévio, você já explicou toda a aula, já fez o conhecimento prévio, o levantamento, tudo. Você inicia a gravação, quando você começa já a fazer a atividade, você já fez a separação dos grupos, tá? Aí você quando começa a aplicar atividade, quando eles vão responder o quiz, tá? Aí você vai começar a gravação, tá? Porque daí nesse tempo, nesses minutos aí eles, porque não são muitas questões que você vai fazer, por exemplo, para cada nível você faz umas três questões e essas três questões, então, eles vão responder rápido, não é demorar. Daí em seguida você já faz o feedback com os grupos, tá? E durante a atividade deles, né, lá no nível quatro, você vai circular entre os grupos, certo?
Tá. Então, então assim, eu não começo gravando desde o início, né? Primeiro eu faço uma aula normal, aí quando eu partir pra atividade eu ponho para gravar.
Isso mesmo. Certinho. Adair, pode falar, Paulo.
Eh, teve uma apresentação que Só um minutinho, deixa eu mutar aqui, ligar o outro. Fiz uma apresentação que eu fiz da seguinte forma, né? Eh, eu usei acho que uma, uma figura relacionado ao tema, não sei se era navegações. Então, o que que eu fiz? Eu dei a aula e depois no final eu entreguei a atividade, mas eu sei que o tempo é cronometrado ali. Então, eles começaram a fazer atividade. Eu acho que deu uns 2 minutos. Eu já dei os parabéns para eles. Eu fiz uma simulação, né, uma tipo uma encenação para mostrar a atividade, mas sem esperar que eles fizessem uma atividade com tempo, um tempo real, né, mas só para mostrar. Eh, então eu já disse para eles parabéns, vocês foram muito bem, mas só para mostrar que a atividade estava sendo, eh, dirigida a eles e eles estavam fazendo, né? E no final eu já encerrei. Mas então foi rápido, não fiquei esperando eles terminarem, né?
Tá certo. Uhum. Eh, mas alguém gostaria de compartilhar? O J, Melissa Oran. Cadê você?
Só mais uma, uma dúvida. Então, assim, eh, no momento que eu estiver aplicando a atividade ali, eu vou estar circulando entre eles, né? Comentando para não ficar em silêncio, né? Fica aquela coisa.
Não, não. Daí não, comentando.
Tá?
Ah, tá. Você vai circulando e você vai observar o comentário do grupo.
Ah.
Quando você perceber que você precisa intervir, surgir alguma dúvida, aí você vai intervir.
Mas assim, de uma forma bem, eh, rápida, né? Clara, tá?
E depois também eles não vão apresentar nada. Se no caso, olha, não, não, tá, entendi.
Não. E daí quando, daí assim, terminou, terminou a atividade, aí você já vai ter em lá no momento já vai ter o resultado das atividades, né? Aí você vai fazer o feedback com os grupos. Isso também deve aparecer no vídeo. Por isso não faça muitas questões, porque senão nós vamos ficar levou 15 minutinhos só para responder as questões.
Entendi.
Certo.
Beleza.
Mais alguém gostaria de compartilhar? Eu ainda tô tô pensando na ideia, então acho que tô mais na verdade tentando escutar para entender mais ou menos, né? Porque ele tem alguns momentos ali, tem a questão da taxonomia de Bloom, que deve ser bem adaptada aí para para essa prática. Mas assim, eu tenho trabalhado com esse sexto ano, especificamente um modo que tem dentro de um jogo, que é o jogo Assassin's Creed, mas ele tem um modo que é o modo historiador. E aí você consegue não fazer uso, né, da violência física, porque ele é um jogo violento, né, e a gente sabe que isso acaba sendo problemático trazer isso para sala de aula, mas ele tem um modo que é fidedigno a uma remontagem histórica dos períodos lá da tanto da da Grécia antiga, como da Roma antiga. Então, quando eu trago isso para eles, eles ficam todos fascinados. Obviamente não é um recurso da Secretaria de Educação, né? Não é repassado isso para nós, mas a primeira vez que eu fiz uma atividade assim trazendo o jogo para eles e aí eu deixo eles jogar, deixo eles interagir ali. E como eu falei, esse modo você não ataca ninguém, né? Você só anda pelos pelos caminhos e tudo mais, leva o meu computador e tal. A primeira vez que eu fiz essa atividade, eu pedi pro Wayground e ele tem lá uma uma sessão que você consegue sugerir ou indicar um conteúdo de história e aí ele atrela a ao, por exemplo, a alguma problemática do jogo ou algum cenário do jogo. Então eu descrevo os cenários do jogo para ele. Ele puxa alguns dados do jogo da internet, né, da acho que ele faz o levantamento via Google. E aí, como o Wayground, ele tem uma base de dados dos professores de história que vão fazendo esses uploads de conteúdo, ele atrelou e aí eu pedi para ele produzir 10 questões. Óbvio que a gente tem que revisar, né? Não fica 100%, mas deu para fazer um trabalho bem satisfatório. Então eu tentei fazer mais ou menos por essa via, né?
Que bacana, Jenor. Bacana. Olha, show de bola. Parabéns. É, é esse caminho mesmo, né? A gente tem os recursos aí, eles estão aí do nosso lado para auxiliar a gente. A gente só precisa ter o tirar o tempo, né? A gente sabe que tá no corre, né? Mas a gente precisa tirar o tempo de estudar isso, né, Jen? Porque você tem que ir lá fazer, né? Você tem que ir lá experimentar. Ontem que fui entrar novamente, como eu vi que mudou bastante coisas, né? Então, como eu tô por fora, não estou utilizando, não tenho turma do RCO, a gente acaba não utilizando e não indo atrás mesmo, né? Então, assim, eu achei bem interessante e assim, eh, eles vão aprender, vão aprender com certeza. Vão. Pode falar, Paulo.
Eh, ainda eu tenho que amadurecer, né, a as ideias, né, mas eu tô pensando aqui agora, né? Eh, eu mexo bastante com, eu faço apostilas, então mexo, eu mexo bastante com o chat GPT. Eh, de repente, né, os meus alunos são surdos e e aí é toda uma estratégia diferente. Mas eu estive pensando aqui, toda vez que, eh, algo importante, né, for dito, eh, eu deixo já os prompts, eh, pré-escritos e e quando, eh, tiver falando de um assunto ali que eu não escolhi ainda, imagina assim, Revolução Francesa. Aí de repente, né, eu já pediria pro pro chat GPT, eh, simultaneamente a fala ali, já começar a criar a imagem, por exemplo, eh, porque eu já fiz isso, a imagem, por exemplo, do povo protestando, né, num estilo, por exemplo, Disney, entendeu? Eh, eu já fiz dos Simpsons também, já fiz do da Turma da Mônica, eu fiz inclusive a Revolução Francesa, eh, em formato de, eh, horário, formato, né, sentido horário, com todas as cenas e fazendo as imagens, eh, pelo pelo chat GPT. Então, poderia usar disso, né, para ir ilustrando a fala, porque pro surdo o que importa muito é a figura, né?
É isso mesmo. Eu lembro dessa sua atividade, você até compartilhou com a gente, né? Bacana mesmo. Eh, você vai ter que fazer uma adaptação, né? Mas eles, eh, eles têm, vocês têm acesso a ao laboratório, eles podem utilizar, né? Eles conseguem fazer quizes, Paulo?
É, consegue, né? É difícil para eles porque tem o enunciado ali, eles têm uma limitação de 90% ali, a maioria, né? Eh, tem uma limitação ali de 80% da compreensão da das palavras, né, da gramática ali. É bem limitado para eles. É muita imagem, né?
Muita imagem.
Tanto é que agora esses dias eu tava fazendo um teste, né? Eu faço muito teste com eles. Até o intérprete diz que, né, eu sou o que mais tenta fazer adaptações. Até me deu os parabéns assim, mas eu nem sei se eu vou continuar. Hum. Eh, eu peguei um o RCO, joguei no os slides do RCO, joguei no chat GPT, pedi para ele, eh, criar tópicos, eh, voltados para alunos de 7 anos de idade que têm dificuldade com palavras, né? Só que não são 7 anos de idade, né? São 13, 14. Só que ele me entrega algo bem, bem simplificado, né? E e aí que que eu fiz? Eu peguei imagens da internet, por exemplo, tá escrito casa, eles sabem o sinal de casa em Libras, só que eles não reconhecem a palavra, então eu coloquei a figura da casa em cima da palavra. Então, muitos alunos conseguiram explicar o assunto. Aí eu gostaria de saber também, isso também já é um recurso tecnológico, pode ser usado? É pelo Canva, né? Eu pego suas imagens do Canva.
Ah, sim. Daí sim. Uhum. Pode sim.
Bom, pessoal, vamos adiante. Então aqui o critério, né? Utilizar as ferramentas educacionais e os programas da educação digital disponibilizados pela mantenedora para intensificar a aprendizagem dos estudantes, considerando a personalização da aprendizagem. Esse critério avalia a compreensão da intencionalidade pedagógica do uso das ferramentas educacionais e programas de educação digital da mantenedora por parte do professor, bem como a capacidade do professor em planejar e implementar uma prática pedagógica na qual sejam utilizados os referidos recursos sob a perspectiva da personalização da aprendizagem. Depois, eh, voltando aqui, né? Então, aqui nosso critério, pessoal, se na hora de fazer o planejamento, reler esse critério e reler as rubricas. O Paulo, Paulo, então, com relação a à tua turminha de surdos, realmente precisa ter uma adaptação, tá? E eu quero dizer para você, qualquer dúvida, eh, eu até vou entrar em contato com a minha tutora e ele sempre, a minha tutora sempre fala que converse com Alexandre, que é responsável lá do DAP, e se qualquer coisa que você precisar, você pode solicitar, tá, Paulo? E daí nós vamos eh direcionar você, OK?
Então, aqui nós temos as rubricas, né? A rubrica do nível um indica uma aula do RCO, seu objetivo. Não planeja as estratégias de diagnóstico de conhecimentos prévios, descreve uma atividade única, padronizada para toda a turma, sem variações que atendam os diferentes perfis de aprendizagem. Indica a utilização de um recurso educacional digital oferecido pela mantenedora, porém não tem relação com o objetivo da aula. O nível três, além de tudo que tem no nível um, ele vai, eh, seleciona, planeja estratégia de diagnóstico, descreve superficialmente as atividades do recurso digital selecionado, considerando o diagnóstico de conhecimentos prévios e a personalização ocorre superficialmente, tá? Com pequenos ajustes entre um grupo e outro, desconsiderando a taxonomia de Bloom. Vejo que lá no nível um nem fala da taxonomia de Bloom, né? O nível três, eh, então, indica a aula, seu objetivo. Seleciona recurso ou recursos digitais educacionais da mantenedora, que serão ou será utilizado na sala de acordo com seu componente. Eh, planeja a estratégia para o diagnóstico rápido de conhecimentos prévios. Descreve duas atividades em diferentes níveis da taxonomia de Bloom, demonstrando como cada um responde aos diferentes perfis de aprendizagem identificados no diagnóstico. Então, esse é o nível três. O nível quatro, eh, indica a aula, o seu objetivo, seleciona os recursos, planeja estratégias para o diagnóstico rápido. Aqui agora vamos ver as diferenças entre o nível três pro nível quatro. No nível três são duas atividades. Nível quatro são três atividades em diferentes níveis da taxonomia de Bloom, demonstrando como cada um responde aos diferentes perfis da de aprendizagem identificados no diagnóstico, tá? Justifica a escolha do recurso dos recursos, explicando como ele se identifica, eh, na aprendizagem cada uma das atividades propostas. Ela está dentro do planejamento. Só um pouquinho, Paulo. Eu, vocês já podem abrir o planejamento de vocês. Ele já está postado lá nas atividades. Cada um está com o seu nominho lá, tá?
Pode falar, Paulo.
Eh, só eu peço que você me tire a esclareça para mim aqui, só que eu não, não entendi. Essa e descreve três atividades em diferentes níveis da taxonomia de Bloom, demonstrando como cada um responde. Eu tenho que fazer três atividades em sala?
Sim.
Tá. Se eu fizer três, então, né? Eh,
Em três níveis diferentes.
Então eu posso aplicar as três, eh, ao mesmo tempo ou não?
Sim.
Eh,
Por exemplo, você vai selecionar, só um pouquinho,
alunos você vai selecionar aluno X, aluno Y e W, cada um vai ter uma atividade diferente em níveis diferentes.
É por isso que o Adair disse que estava ia dividir em três grupos. Seria isso?
Isso.
Tá. Então eu posso, seria quase como adaptar ao nível de conhecimento dos alunos. Isso.
Isso mesmo.
Ou a característica. Por exemplo, eu tenho aluno que ele é mais auditivo, aluno que é visual, seria isso? Ou sinestésico. Eu posso fazer isso, né?
Vai ter que voltar aqui, ó. Você vai ter que voltar aqui. Vai ter que analisar aqui, ó. Por exemplo, você vai pegar o aluno e vai ver em qual que ele está. Quando você fez a atividade prévia, você descobriu que o aluno Y está no básico. Aí você vai fazer uma atividade em relação a uma dessas, desses verbos aqui, tá?
Então eu faço três, cada uma,
Eu escolho
cada uma levando em consideração uma parte dessa tabela aqui, né? Uma coluna da tabela.
Isso.
Isso.
Tá.
Entendi.
Entendeu? Ótimo. Então agora esse o planejamento que a gente viu, pode falar, Adair, até eu chegar lá.
Eh, com relação a cada grupo, que nem você falou no início, eu pego um, um para ser o tutor ali, né, de cada,
De cada grupo. É isso? Para para estar ali, eh, orientando.
Vamos lá pro planejamento que você vai entender melhor, tá?
Tá.
Vamos lá.
Deixa eu voltar aqui. Vez eu ir adiante. Eu fui aqui. Vamos pro planejamento daí da para a prática. Aí nós vamos entender melhor, certo? Então, no nível um, né, gente? Tá aqui, eu tenho que perceber na você não vai poder gravar os 50 minutos, não vai dar para mostrar tudo, tá? Mas eu preciso perceber que, ó, deixa chegar no nível quatro que eu vou explicar melhor ainda, vou ajudar vocês direcionar vocês bem. O professor está no nível um, se ele comunica o objetivo da aula, não realiza diagnóstico dos conhecimentos prévios dos estudantes, orienta a realização de uma atividade única para toda a turma, não possibilitando a personalização da aprendizagem, executa atividade utilizando um recurso digital ofertado pela mantenedora de forma genérica, sem relação com o objetivo da aula. No nível dois, né? Eh, comunica o objetivo e o recurso que se vai utilizar, utiliza uma estratégia para o diagnóstico, utiliza os resultados do diagnóstico para realizar pequenos ajustes na atividade, ainda sem uma clara diferenciação por níveis de complexidade da taxonomia de Bloom, exemplifica para os estudantes de uma forma que uma forma que devem acessar o recurso digital selecionado na três, tá? Explica objetivo. No nível três, explica o objetivo da aula selecionada e o recurso digital ofertado pela mantenedora, que será utilizado. Utiliza, utiliza uma estratégia para o diagnóstico dos conhecimentos prévios. Organiza a turma a partir de dois níveis da taxonomia de Bloom, agrupando-os para garantir a personalização da aprendizagem. Essa organização é resultante do diagnóstico de conhecimentos prévios realizados anteriormente. Exemplifica para os estudantes de que forma devem acessar o recurso digital selecionado e como cada grupo deve realizar a atividade. Nível quatro. Explica o objetivo da aula selecionada e o recurso digital ofertado pela mantenedora. Utiliza uma estratégia para o diagnóstico dos conhecimentos prévios dos estudantes. Organiza a turma a partir de três níveis da taxonomia de Bloom, agrupando-os para garantir a personalização da aprendizagem. Essa organização é resultante do diagnóstico que vocês fizeram. Exemplifica para os estudantes de que forma devem acessar os recursos digitais selecionados e como cada grupo deve realizar atividade. Acompanhe os estudantes durante a realização da atividade, oferecendo um feedback para aos grupos, tá, pessoal? Então, assim, ó, a diferença do nível três pro nível quatro, tá? No nível dois, nós temos no nível três, desculpa, a partir de dois níveis, no nível quatro, três níveis, tá? Eh, aqui o que diferencia do outro aqui é acompanha os estudantes durante a realização, tá, pessoal? Na hora que vocês vão iniciar a gravação, vocês vão explicar na gravação, eh, vocês vão falar o objetivo da aula de vocês, do conteúdo de vocês, tá? Vocês vão falar como que vocês fizeram o levantamento prévio. Aí vocês vão explicar rapidamente como que vai funcionar a atividade, né? Como porque nesse momento da gravação você já vai ter dividido para ganhar tempo, tá, pessoal? Você já vai estar lá nos seus grupinhos, né? Porque daí você vai só fazer essa explicação para aparecer na gravação, mesmo que você já tenha tudo explicado isso tudo pros alunos. Entenderam isso, gente?
Pode falar, Paulo.
Eh, no caso, eh, pedi para você voltar ao slide. É, no caso aqui, ó, eh, utiliza uma estratégia para diagnóstico dos conhecimentos prévios dos estudantes. Aqui eu preciso demonstrar no vídeo o passo a passo dessa estratégia ou
Eh, só no planejamento comentar como eu fiz isso?
Na aula gravada, no momento gravado, você vai falar como que você fez o levantamento. Lá no planejamento você vai descrever. Você já abriu o planejamento, Paulo?
Não.
Tem que abrir ele porque daí você consegue entender mais fácil.
Tá bom.
Certo, pessoal. Pode falar. Aí praticamente 90% deu para entender bem, né? Eh, eh, quando eu começar a gravação, eh, eu já vou ter comentado com os alunos, já ter refletido conteúdo com eles. Então, necessariamente eu não preciso ficar retomando o conteúdo, né? Eu já abro a gravação já sistematizando os grupos ali, eh, falando como que eu planejei esses grupos, né, a partir do diagnóstico. E aí já partindo para as
Não esquece de falar o objetivo da aula do RCO lá, sabe? Ah, eu tô trabalhando no Romantismo, né? Qual o meu objetivo dessa aula? Aí você comenta, tá certo?
Ord aí.
Beleza. Entendi. Entendi.
Eh, já estão com o planejamento aberto, né? Ó, professora, vamos passo a passo do.
Que esperamos. Então, aqui tem um resumo, gente. Sim. Sabe? Dicas, tá?
Selecione a objetivo, identifique o programa da educação digital que está, por exemplo, utilizar o RCO, utilizar o classrofom, galera, tá tudo certo, já vocês já estão utilizando, né? Vocês utilizam o o Classroom, não utilizam o SO? Então, e lá no Vou abrir o saiba mais de novo, pra gente dar uma olhadinha rapidinha.
Articule o programa com seu componente, elabore estratégia para diagnosticar. A partir, né, do seu diagnóstico, você vai elaborar duas ou três atividades, mas nós queremos três, né, com relação à à tabela lá da taxonomia de Bloom. Vai justificar aqui. Saiba mais. Acesse saiba mais, galera. Não saiba mais, tem várias sugestões, tá? Chegou a hora de planejar, então, né?
Aqui, eh, aqui eu vou abrir o saiba mais de novo, mas vocês podem ir lá já preenchendo, gente. Eu vou apresentar os aqui. Já tá aparecendo, né? Não [Música] quero apresentar este, compartilhar essa guinha. Olha aqui, pessoal. Olha aqui. Aqui do lado, né, do lado esquerdo, vocês podem clicar aqui, ó, no suporte do planejamento. Olha quanta coisa legal. Um diagnóstico, gente, vocês podem fazer ele aqui, ó, com estratégias manuais. Aqui embaixo, ó, já tem ideias de como fazer isso, tá? Ah, mãos no alto, pode ser lá na hora, né? Porque isso daqui não vai aparecer no vídeo. Vocês podem fazer tudo isso numa aula anterior, se não dá tempo de fazer tudo na mesma aula, né, gente? Daí tem as digitais, ó, só clicar aqui. Tem exemplos, quiz, relâmpago, tá? Nuvens, enquete visual. aqui, ó. Eh, pau, arrastar e soltar. Vai de vocês, ó.
Criagem em níveis diferentes, ó. Nível básico, foco em lembrar, compreender, verbos, identificar, definir, listar, nomear. O nível intermediário, foco em aplicar, em analisar. Os alunos que entenderam o básico podem aplicar o conhecimento. Verbos: comparar, relacionar, classificar, resolver. Nível três, avançado, foco em avaliar, criar. Alunos que dominam o conteúdo, estão prontos para desafio, verbas, propor, debater, criar, justificar, né? Exemplos por disciplina. Vamos abrir aqui a a história, por exemplo. Cadê a história? Tem exemplos aqui, ó. Quem proclamou a independência do Brasil? Dão Pedro Iraentes, né? Nível um, listar três causas e duas consequências do grande de um grande evento. São aqui tem uns exemplos todos que vocês podem utilizar, gente.
Gerenciamento de grupos, tá? Aqui do lado, pessoal, avaliação formativa em tempo real, pessoal. Aqui nós temos os exemplos, tá? As estratégias essenciais, ferramentas digitais. É só clicar aqui do na última aqui, nós temos os exemplos de que eu já mostrei na aula passada para vocês. Aqui tem um exemplo de uma de um planejamento de uma aula sobre a reforma protestante, tá certo? Aqui, vejam aqui, pessoal, que eu quis falar aqui, ó, as atividades da taxonomia de Bloom, os o grupo que tá no nível um, ó, atividade relacionada a lembrar, a entender, né? Nível dois, aplicar, analisar. Nível três, participar de um debate, a justificativa dos recursos. Aqui nós temos, olha aqui, ó, que eu falei antes para vocês, que que vocês podem fazer aqui, ó. Nesse momento vocês vão eh vão gravar, né, no momento que vocês vão estar fazendo a atividade e que dê tempo ainda. Claro que às vezes não vai dar tempo de dar o feedback dos três grupos, né? Tudo vai depender também do tempo que você vai delimitar para eles jogarem, tá? Aqui do lado tambando aqui, gente, dúvidas sobre as rubricas. Podem abrir aqui e clicar que vai aparecer as dúvidas. Talvez é uma dúvida sua, tá? Aqui tem vídeos, vários vídeos interessantes, pessoal. Aqui também tem a tabela, né, que vocês para, acho que foi esse vídeo aí que o Adair assistiu, né? Certo, pessoal.
Então agora, nossa, >> certo. >> Deixa eu abrir o aqui as atividades. Vou ver quem já tá preenchendo. Ah, olha só. Oda aí já tá preenchendo aí, hein? Muito bem. Outra coisa, pessoal, não esqueço de renomear o vídeo daquela forma que eu já passei para vocês nos dois últimos encontros, tá? Daquela forma, só mudar o tema. Vocês têm que mudar o tema, tá? Qual que é o nosso tema agora? Programas da educação digital. Vocês viram que eh eu vou pegar o da da e vou compartilhar aqui só para fazer um comentário, eh, que eu tô com ele aberto. aqui, né? Eh, aqui embaixo, pessoal, aqui já programas da educação digital ofertados. Então, é só você clicar dentro, né, qual que você vai usar, né? Ó, ele já clicou qual que ele vai utilizar aqui, né? Isso. Muito bem. Daí não precisa nem rela, né? Certo. Então, tem várias coisas aqui, ó. Que que você vai utilizar aqui, ó? Ele já utiliza, já marcou um, já marcou quais ele vai utilizar. Parabéns, viu? Certo? Então, facilita bastante essa parte já.
Pessoal, eu vou desligar meu microfone, mas eu tô aqui, tá? >> Eh, positivo, profe. Eu vou precisar ir no banheiro rapidinho, já volto, tá? Vera, e nos quizes, então dá para ver esses três níveis que tá pedindo na rubrica. Isso >> tá desligado o microfone. A gente esquece, né? E é para fazer a atividade, né? Não, o diagnóstico. Você pode fazer o diagnóstico ali também? Sim, pode fazer ali. >> Entendi. Vou só explorar mais o quiz então para entender. E e aí a ideia também é tentar gravar nessa semana mesmo, tá? >> Ah, é bacana. Um, na semana que vem não terá encontro, né? já quem conseguir me mandar essa semana e eu consegui fazer a observação, né, que quinta e sexta é corrido, mas eu sempre dou um jeito, eu assisto de noite, assisto final de semana, a gente já começa na segunda-feira fazer a o diálogo formativo. Uma outra dúvida também, mudando um pouco de de assunto, é sobre os memórias. Eu lembro que o o último assunto não estava, né? É, nos slides que era das instâncias colegiadas. Eu não lembro qual número do slide, qual parte que era para substituir. >> Acho que é o 21. >> 21. Beleza, então.
Pessoal, eu tava olhando aqui no planejamento aonde é que tá escrito aula selecionada, tá? Opcional. Não é opcional. Não podem tirar essa palavra opcional porque ela é obrigatória aqui. Eles eles esqueceram de mudar >> aonde >> lá no no início do planejamento lá. Aula selecionada não é opcional, tá? >> Ela é obrigatória. Só tira opcional. É tanta coisa, né, que eles também esquecem de fazer acertos, porque a opcional foi na aula, na no tema passado que não precisava colocar. Ah. Vera, se usar apenas o sala de aula virtual como recurso digital. Tá valendo >> lá, ó, do RCO, >> usar apenas o sala virtual como recurso digital, >> Classroom, né? O teu Classroom. >> Isso. Class. >> Aham. Tá valendo. >> Tá valendo. Mesmo se eles fizerem uma atividade que nem pode ser no caderno, mas utilizando sala de aula virtual. O class para pra atividade em si. >> É, >> ou pro diagnóstico. >> Não, pra atividade >> não. Daí melhor utilizar a atividade do classical mesmo, >> tá? Que você tem como fazer. Você já fez alguma atividade no Classroom para eles responderem >> lá? Não, eu só vou te mostrar, eu vou te mostrar como fazer, tá? Só um pouquinho. >> É, eu uso mais de postar, só posto lá >> a aula às vezes. >> Tá, eu já vou, vou abrir aqui e vou postar, tá? É lá no criar perguntas, não é? >> É, mas é melhor. Eu vou Aham. Deixa eu abrir uma aqui, uma turminha de vocês. Essa aqui eu volto aqui, ó. >> Uhum. >> Aqui, aqui tem um atividades, né? Ó. >> Sim. Vou aqui em criar. Faz aqui, ó, atividade com teste. >> Uhum. >> Aí você vai, né, colocar o título, vai preencher aqui, vai fazer um quizes aqui para eles. >> Uhum. >> Porque daí eles vão respondendo e você vai ter a resposta imediata. >> Sim. deles. E aí, Elisâela, não me faz muita perguntinha, >> tá? Três por grupo. >> É, faz três por grupo, ver como é que eles, porque senão eles vão levar muito tempo para responder. >> Terminar. Sim. >> É. >> OK. >> Você já fez aqui, daí você pode vir aqui, ó, atribuir a todos os estudantes dentro de um tema. Você pode escrever como criar um tema, né? >> Uhum. colocar avaliações, tá? Tem várias, ó. Você pode pôr é que eu tenho aqui, ó, os meus temas, materiais, memórias, planejamento, rubricas, né? >> Aqui você pode >> dar sem nota ou ou a nota que você quer, né? Por exemplo, eh três pontos, né? Isso fica teu critério. Aqui você pode definir o período, né? Quando que eles podem fazer, quando que eles, até quando que eles podem fazer, tem n possibilidades. Você pode jogar uma rubrica aqui dentro que não vai ser o caso, né? >> Você pode aqui eh você pode adicionar algum artigo, algum texto. Você, se você tiver ele já no teu drive, você pode vir aqui pelo drive, você pode postar pelo pelo link aqui. Hum. fazerade do seu próprio computador, tá? >> Beleza. >> Super fácil, >> tá? >> Obrigada. >> OK. Obrigada.
O planejamento acredito que esteja OK. Eu tinha dado uma olhada ontem pro e por causa da dúvida sobre os quiz, mas ele está pronto a princípio, né, na teoria. Vamos ver agora como é que vai ser meu desempenho na plataforma lá para poder aplicar para eles sexta-feira. Daí provavelmente vai ser na sexta. >> Você vai provavelmente eh na sexta com a turma. Então >> isso pela manhã aí eu quero ver se já disponibilizo à tarde. >> Isso. Daí você faz isso porque daí eu posso observar no final de semana. >> Uhum. >> Paraa segunda de manhã a gente fazer o eh o diálogo. O que que você acha? >> Pode ser. Pode ser. >> Daí já fica assim marcado paraas 8 com você. >> Pode ser. Então, prof. >> Mas a gente vai conversando, né? Não, vamos conversando porque eu tô preocupado com essa questão do quiz que eu sou bem leigo nesse assunto ainda. >> Ai vai tirar de leit >> na própria. Vocês viram que se vocês no próprio RCO ali, gente, eles têm atividades prontas, não tem duas questões, se não me engano, né? Uhum. >> Ali, né? São atividades sobre a aula desse daquela aula, né? atividade daquela aula e não tem um em a cada duas ou três aulas não tem um quiz sobre conteúdo. Tem. Vocês podem entrar nesse quiz, gente, e se apropriar dessas questões, né, deles. Vocês podem modificar lá dentro tem outras eh eu não tenho como mostrar agora, né, porque senão eu mostraria para vocês lá. Tem como você modificar, pedir ajuda lá pelo Quizes, né? Então é bem bacana isso. Daí eu fui conhecer, conhecer, fui tentar criar alguma coisa no eh Jenny Ali lá, sabe? Mas aí também me perdi um pouco lá. Eu tenho que estudar esse ainda, mas esse não é propício para essa atividade de agora, né? Что?
Eu vou fazer a chamada. Eu tenho RSO a vocês, né? de vocês. Ai, ai, que saudade de fazer uma chamada em sala. Mário, não, Mário faltou. O, tá. Deixa eu ver você. Falta você inserir a aula, né? Tô olhando já. >> Ah, verdade. Ah, beleza. Verdade. Sim, porque daí era opcional, aí eu fiquei de colocar, só apaguei o opcional e não coloquei. Eu já coloco o link lá, então. Isso. Aham.
Outra coisa que eu falei durante a nossa reunião, eh, se não for possível colocar um [Música] mentor, né, para auxiliar o grupo ali no nas rubricas, não fala, né? se foi uma sugestão falada durante a nossa formação, mas se não der certo não não precisam, tá, pessoal? Eh, podemos encerrar, tá? Eu vou ver aqui se tem mais alguma coisa pra gente compartilhar. Ah, tá. Deixa eu compartilhar aqui. Quero lembrar a vocês que estou aqui, né? A medida do possível vou ir respondendo vocês as dúvidas, tá? Então aqui nós temos, né, eh, a questão, né, do dos encaminhamentos, né, dessa semana. Semana que vem, quem puder, a gente já vai fazendo, né, a os nossos diálogos. Na segunda, eu tenho um tempo maior para fazer isso. Na terça também, né? na quarta, daí à tarde não, porque daí eu tenho formação, mas de manhã às vezes eu consigo, às vezes não, dependendo. Daí quinta e sexta não. Aqui as referências, tá, pessoal? Eh, >> vai ter a selfie. >> Ah, é mesmo. Vamos se arrumar. Eu ia esquecer. Obrigada. Tranquilo. Aí, certinho, pessoal? Então, dúvidas estou aqui. Tenho uma boa semana e um feliz dia dos professores, né? Nós somos abençoados. Eh, estamos aí tendo uma profissão, quase profissão perigo em algumas situações, mas estamos aqui para ajudar a melhorar, né, a nossa criançada, o nosso mundo enfim, fazer o nosso fazer algo de diferente, tá? Parabéns a todos, eh, e tenham uma boa semana. >> Valeu, profe. Igualmente. Abraço para todos aí. >> Até mais. Muito obrigada. Obrigada. Ciao. Ciao.