3er. Congreso Internacional de Educación Inicial - Inauguración

Muy buenos días, bienvenidas y bienvenidos al tercer congreso internacional de educación inicial. Para la Secretaría de Educación Pública, es un honor sumar esfuerzos con la Organización de Estados Iberoamericanos y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia para llevar a cabo este evento, donde se congregan agentes educativos de todas las modalidades y servicios de educación inicial en el país.

Agradecemos la asistencia de secretarios de educación, subsecretarios de educación básica, responsables de educación inicial, agentes educativos de todas las modalidades y servicios de organismos de la sociedad civil, y representantes de las instituciones que brindan servicios de atención a la primera infancia. Bienvenidos todos.

Para dar inicio a estas actividades, escucharemos a nuestro secretario de educación pública, Esteban Moctezuma Barragán, que nos dirige un mensaje. Saludo a Cristiano Scott como representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, a mi querido amigo Mariano Jabonero, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y a Ricardo Bucio, secretario ejecutivo del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes. Muchas gracias por su presencia.

Queda aún mayor relevancia a este tercer congreso internacional de primera infancia, que cuenta con conferencistas y talleristas de primer nivel. Los coloquios nos permiten una mayor fluidez en el intercambio de ideas y en la realización de actividades. La agenda de este congreso resulta especialmente atractiva, pues ofrece un panorama interesante de la atención a la primera infancia, que es un tema que hemos incorporado recientemente en la constitución de nuestro país.

Los miles de espectadores del congreso a través de redes sociales podrán constatar que las actividades previstas son informativas, estimulantes y muy completas. También dan luz sobre temas que son muy urgentes para el desarrollo de una atención educativa integral a la primera infancia. Algunos temas que se tratarán son especialmente relevantes: la crianza compartida, que es muy importante hablando del trabajo de la mujer y de la atención que debe tener la primera infancia; la educación de la primera infancia en emergencia, qué mejor momento que este para hablar de ello; el arte en la primera infancia.

Nosotros hemos incorporado en la educación integral de México arte, particularmente música; la lactancia y la alimentación perceptiva de la educación inicial, este es otro tema fundamental. Uno de los grandes esfuerzos que estamos haciendo e incorporando a nuestra educación pública es precisamente la vida saludable, y eso implica sin duda tener una nutrición sana.

El juego en el desarrollo de las niñas y los niños, que es lo lúdico, y finalmente, otras experiencias artísticas. Esta conferencia llama mi atención especialmente porque este grupo usa música y juegos tradicionales, poesía, teatro, cuentos y leyendas para el aprendizaje con niños pequeños y sus familias.

Los talleres harán énfasis en una temática sobre la que insistimos mucho en el sistema educativo nacional de México: la iniciación artística temprana, tan importante como puede ser la ciencia, la tecnología, las matemáticas y la lectoescritura. Tengo la convicción de que las actividades que nos ofrecerá este congreso serán aportaciones no solo muy atendibles para los especialistas en la educación de la primera infancia y los que tenemos la responsabilidad de la toma de decisiones, sino para el público en general.

Este congreso, sin duda, fortalecerá las habilidades profesionales de los agentes educativos de los servicios de educación inicial a través de la asesoría de los expertos internacionales invitados. Les deseo a todas y todos los participantes un gran éxito en sus trabajos. Muchas gracias.

Muchas gracias, señor secretario. A continuación, y en representación del maestro Marcos Bucio Mújica, subsecretario de educación básica, nos dirige un mensaje la doctora María Teresa Menéndez Yrigoyen, directora general de desarrollo curricular. Bienvenida, Maritere.

Muchas gracias, maestra Irma Luna. Pues muy buenos días a todos y todas. En representación del licenciado Marcos Bucio, subsecretario de educación básica, saludo a todas nuestras autoridades y a todos los agentes educativos, subsecretarios y secretarios de educación que nos acompañan en este congreso internacional. Reciban, por favor, un saludo de su parte.

También quiero saludar a nuestras autoridades: el secretario de educación pública, el maestro Mariano Jabonero, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos, que también nos acompaña; Christian Scott, representante de UNICEF en México; Ricardo Bucio Mújica, secretario técnico de la SPINA; Patricia Aldana, directora de la oficina de la OEA en México; y Jimena Lascano, oficial del desarrollo de la primera infancia de UNICEF para la educación básica.

Ha sido una gran satisfacción, tras la reforma constitucional, poder incorporar el nivel de educación inicial en la educación básica. Por ello, también representa un enorme reto esta situación y nos obliga a dos líneas principales: reforzar los servicios existentes e implementar nuevas modalidades de atención que permitan atender con calidez y calidad a los niños y a las niñas más pequeños. Pero este esfuerzo vale la pena; el tiempo, los recursos y el trabajo que dediquemos a asegurar la educación de niños y niñas se verá compensada en un futuro cercano, como lo demuestra la evidencia científica y la experiencia de varios de los países que han hecho de la educación inicial y la atención a la primera infancia una prioridad.

Se trata de una inversión con muy altos retornos. Por tal motivo, por los motivos de la desigualdad que viven nuestros países y que afecta de manera desproporcionada a los sectores más marginados, es que nuestra atención se concentrará primeramente en estos grupos. La razón de esto es simple: si no lo hacemos en este momento y si no lo hacemos de origen, se ahondarán las brechas sociales en un futuro, lo que ocasionará no solamente un impacto social, sino un impacto en la vida personal de cada niño y de cada niña.

Como lo señala nuestro programa de educación inicial, un buen comienzo es imprescindible. Generar las estrategias que garanticen el desarrollo integral de cada uno de los niños, ya que todos, sin excepción, precisan de seguridad, amor, respeto, atención, oportunidades, pertenencia y aprobación social, independientemente del contexto en el que se desenvuelven.

Para proveerle de todos estos elementos, es preciso asegurar un buen nivel de formación de todos ustedes, de todos nuestros agentes educativos en los servicios de educación. Por primera vez en la educación básica hemos establecido procesos de formación continua que permitan a estos agentes conocer los aspectos generales del desarrollo infantil temprano e implementar acciones pedagógicas acordes a las necesidades.

El propósito es que, a través del juego, como ya lo mencionaba nuestro secretario de educación, del sostenimiento afectivo y de la mediación cultural, acerquemos a las niñas y a los niños experiencias de lenguaje y comunicación, de autorregulación, de lectura y de arte que enriquezcan sus ambientes y les permitan desarrollar su máximo potencial.

Estas son una de las líneas principales de nuestro propósito. Muestra del esfuerzo formativo son, por ejemplo, el diplomado en educación inicial que actualmente ofrece la Universidad de Tlaxcala, donde actualmente se forman 4,322 agentes educativos, y este congreso que convoca a las diversas instituciones y modalidades escolarizadas y no escolarizadas. Esto es, pues, de celebrarse.

Estos procesos formativos están alineados con los principios rectores y los objetivos de la educación inicial, que son los ejes que dan coherencia a las diversas modalidades y servicios en la materia. A su vez, los principios y objetivos en materia de educación inicial están en concordancia con las líneas de la estrategia nacional de atención a la primera infancia, con cuyos propósitos estamos altamente comprometidos.

Como verán, son varios los instrumentos legales, jurídicos y de política educativa que sustentan todas estas acciones de la educación inicial. Quiero mencionar, por otra parte, que este año se ha tenido la oportunidad de compartir experiencias en el seno de la red iberoamericana de primera infancia. Hemos presentado las estrategias generadas por México para atender a niñas y niños pequeños en el marco de la emergencia sanitaria.

La estrategia "Contacto sin contagio" nos ha permitido estar cerca de los niños y sus familias, con base en las fichas educativas que se comparten día con día, vía mensajes o correos, y que hemos trabajado desde marzo el equipo de educación inicial. Eso nos hace sentirnos cerca de padres, agentes y niños.

Adicionalmente, convertimos la primera biblioteca en itinerante y estamos llevando sus materiales a los hogares para enriquecer la vida de niñas y niños y acompañar la labor de las familias. Destaco esto para subrayar la relación efectiva y afectiva que todos ustedes han mantenido con las niñas y los niños y sus cuidadores en esta época, lo que ha contribuido a disminuir las tensiones y a favorecer que siga fluyendo el proceso de desarrollo de niñas y de niños.

Estoy segura de que este congreso les aportará más herramientas para fortalecer una labor educativa que no dudo en calificar de crucial para este país. Les deseo el mayor de los éxitos y aprovechamiento en este congreso internacional. Muchísimas, muchísimas gracias a todos y todas, y verdaderamente, esto es una celebración. Muchas gracias, y estoy a sus órdenes.

Muchas gracias, doctora Maritere, por su mensaje. Realmente hay mucha línea normativa para seguir profundizando en las necesidades de atención de niñas y niños, y estamos por eso con esta convergencia de instituciones y de acciones para lograrlo.

A continuación, queremos la palabra al maestro Mariano Jabonero, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Bienvenido, amigo.

Amigas y amigos, vaya por delante para todas las personas que se reúnen hoy en este evento, en este tercer congreso internacional de educación inicial, mi más cordial saludo. Pero me gustaría particularizar este saludo en las figuras de Esteban Moctezuma, el secretario de educación pública de México, mi buen amigo Esteban, a quien saludo con reconocimiento y aprecio, como siempre.

También a Marcos Bucio, su secretario de educación básica de la Secretaría de Educación Pública; a Christian Scott, representante del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF en México; a Ricardo Bucio, secretario ejecutivo del Sistema Nacional de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes, el SIPINA; a María Teresa Menéndez, directora general de desarrollo curricular de la Secretaría de Educación Pública; y a todos y todas aquellos agentes educativos que nos acompañan en este día.

He señalado la mejor invitación para participar en este congreso para abordar un tema de trascendencia internacional: la educación inicial, que tiene que ver muy directamente con el compromiso que todas las instituciones que convocamos hemos mostrado para ofrecer más y mejores servicios que favorezcan el desarrollo integral de la primera infancia, una etapa tan fundamental en la vida de ser humano que sienta las bases para su desarrollo personal, afectivo, laboral e intelectual futuro.

Hoy más que nunca, tenemos que reunir esfuerzos para fortalecer los servicios que tienen por objetivo principal el desarrollo de los niños y de las niñas. La pandemia ha representado una situación sin precedentes que ha puesto en evidencia las carencias que deben atenderse con mayor ahínco, y que con el trabajo conjunto y la cooperación entre las instituciones y la sociedad en su conjunto debemos trabajar para generar pequeños cambios, pequeños cambios que tengan alcances importantes y sostenibles.

Pero ahí, trabajar a favor de la primera infancia no es un hecho accidental y fortuito. Desde el primer día de vida, la Secretaría General de la OEA asumió entre los ejes prioritarios de trabajo el programa de primera infancia. Creemos que esto debe ser así por varios motivos.

En primer lugar, justifica la necesidad de maduración psicológica y neurológica, y como trabajo previo para construir una personalidad plena. En segundo lugar, porque creemos que es una apuesta que tiene unos retornos educativos, sociales y de todo tipo muy notables. Y en tercer lugar, por constatar que hay una realidad en nuestra región: la atención a la primera infancia es una atención con graves carencias y desigualdades.

Tanto merecía nuestra atención por varios motivos, y así lo hicimos constar y así se aprobó en el consejo directivo que aprobó el programa presupuesto vigente en ese momento por parte de la ley. También aparecerá incluido en el próximo programa presupuesto para este año 2021 y 2022.

Con la Secretaría Técnica del SIPINA hemos encontrado aliados destacados y excelentes con quienes hemos buscado fortalecer las acciones que en México se han comprendido y emprendido en materia de primera infancia a través de dos herramientas claves: el programa de estudio de educación inicial "Un Buen Comienzo" y la estrategia nacional de atención a la primera infancia, en la que ambas acciones se han fortalecido a través del intercambio de experiencias que atrae de la red iberoamericana de habilidades públicas de primera infancia.

Hemos puesto a disposición, mediante puntos de encuentro, un espacio excelente de intercambio de experiencias de cooperación sur-sur en esta materia. Quiero insistir una vez más que hoy somos una relación de cooperación que se caracteriza por ser sur-sur. Toda la cooperación que desarrollamos es de los países del sur y para los países del sur.

Así tenemos en marcha, en este momento, diferentes distancias que hemos podido ir colaborando y avanzando con diferentes países, entre ellos Portugal, Uruguay, Panamá y Perú. Asimismo, hace un par de semanas, también en México, fuimos anfitriones del formato virtual de la segunda reunión de la red, demostrando el interés que el país tiene en poder poner en el centro de las políticas públicas y los programas a favor de los niños y de las niñas, y los esfuerzos que se están llevando a cabo para que los más pequeños ejerzan plenamente sus derechos.

Con UNICEF tenemos un convenio firmado desde marzo del año 2019, con el cual buscamos hacer llegar acciones que garanticen el cumplimiento de la Agenda 2030, principalmente en el terreno educativo, como lo es el fortalecimiento de la forma en la que la educación y la atención de los niños, de las niñas y de los adolescentes.

El ser como convocante de este evento, con estas dos instituciones, significa que muchas más instituciones estamos convencidas y trabajando a favor de la primera infancia, y que lo hacemos desde la lógica que establece el objetivo número 17 de la Agenda 2030, que es colaborar todos juntos para conseguir que el resto de los objetivos de desarrollo sostenible sean posibles y hacer de ellos un feliz cumplimiento.

Me congratulo de que este evento se reúna desde hoy hasta el día 2 de diciembre, y aquellos profesionales que vienen de servicios educativos y niñas menores de 3 años en México que participarán en él, quienes, mediante la asesoría de diversos expertos nacionales e internacionales, conocerán más sobre la crianza compartida, la educación en emergencia, el arte, las experiencias artísticas, hacia la alimentación perceptiva, y luego temas centrales con los cuales pueden brindar un servicio pertinente y de calidad.

Espero que este congreso contribuya a fortalecer las acciones que la educación pública realiza, que nuestra labor de cada una de las y de cada uno de los agentes educativos llevados a cabo diariamente reafirmen este compromiso, así como para continuar trabajando mano a mano con todos ustedes, y siempre estar al servicio de este noble objetivo, y siempre lo hará, como lo ha hecho desde hace 71 años, con el compromiso de todos los gobiernos de la región, y nunca, nunca trabajando en solitario, siempre de manera colaborativa, participativa y abierta a la implicación de todos los agentes.

Por mi parte, nada más. Estoy a su disposición, la difusión de la OEA para colaborar, y mi reconocimiento por la iniciativa y gratitud por su participación. Muchas gracias.

Al agua por su mensaje. Sin duda, la colaboración, y sobre todo la colaboración intersectorial, es una línea importante a fortalecer, y es con la que se ha marcado una ruta integral de atenciones a través de la estrategia nacional de atención a la primera infancia. Esto, gracias al intenso trabajo de la Secretaría Técnica del SIPINA.

Me da mucho gusto presentar a Ricardo Bucio Mújica, ya conocidísimo por todos nosotros, secretario ejecutivo del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes, quien ha sido un actor principal en este trabajo colaborativo y de integración de propuestas para llevar a buen rumbo la educación de la primera infancia. Bienvenido.

Todas necesitamos aquí para dialogar, para escucharnos, para aprender, para fortalecer nuestras habilidades profesionales, la calidad de las oportunidades, de ambientes de aprendizaje para el desarrollo integral del potencial de las niñas y los niños de 0 a 3 años en México. Son 8.3 millones de personas.

Para ello, tendremos expertos internacionales en materia de pedagogía, de juego, de alimentación perceptiva, de crianza, de experiencias con el arte, y tendremos la experiencia cotidiana de los miles y miles de agentes educativos en todo el país que dan vida a la educación inicial. Este es el objetivo del tercer congreso internacional de primera infancia 2020, un congreso, como ustedes saben, organizado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Aprovecho también para agradecer, a través del secretario general Mariano Jabonero, todo el aporte de UNICEF, representado por Christian Scott, su representante en México, a la red iberoamericana de licitaciones públicas para la primera infancia, con Tamara Díaz, coordinadora de educación, y que claramente a la Secretaría de Educación Pública, con el secretario Esteban Moctezuma Barragán, a quien agradezco el impulso que se ha dado en su gestión a la primera infancia, la educación inicial en particular, y a Marcos Bucio, subsecretario de educación básica, responsable de esta operación del país.

Hoy contamos en México con una estrategia nacional de primera infancia. Muy bien, en poco tiempo fue creada en la misma reforma constitucional de mayo de 2019, en donde se reforma el artículo 3º constitucional, y tiene como objetivo garantizar que niños y niñas puedan alcanzar su pleno desarrollo, el ejercicio efectivo de sus derechos, su supervivencia, su protección, una vida libre de violencia, y atender también las brechas de desigualdad que están presentes de tantas formas en nuestro país.

Esta estrategia nacional de primera infancia está basada en una ruta integral de atención. Es una ruta que define las intervenciones que se tienen que hacer desde el ámbito público y también del ámbito privado para que cada niño y cada niña tenga todo este desarrollo integral.

En esta ruta integral de atención es central la educación inicial, porque es un espacio de aprendizaje, de juego, del descubrimiento, de detección de problemas, del desarrollo, de protección y cuidado, del desarrollo de habilidades motoras, de socialización. Es central en la educación inicial porque es central para la vida de niñas y niños.

Por ello, el rol de los agentes educativos es primordial para su vida, para lograr un desarrollo, para acompañar un desarrollo integral de niños y niñas en su primera infancia. Ellas y ellos necesitan, en esta etapa de formación, lo mejor de nosotros, lo mejor de las instituciones públicas, lo mejor de las políticas, lo mejor de los servicios, lo mejor de los agentes que trabajan directamente con ellos, ellas y sus familias.

Y lo mejor de estos agentes, de ustedes que están aquí en este congreso, es que se juega mucho. Ustedes saben que se juega mucho en esta relación educativa. Es una relación educativa muy importante y que va a tener efectos para toda la vida. Por eso, necesitamos avanzar hacia un marco de mayores competencias de certificación para quienes trabajan con niños y niñas en esta etapa, y también revalorizar al personal educativo y de cuidado de este grupo de edad.

Generar conciencia social sobre el rol del personal educativo y también en conciencia a nivel de las autoridades de lo importante que es el rol de los agentes educativos en educación inicial. La educación siempre ha sido un derecho que, de alguna manera, posibilita el ejercicio de muchos otros. Por eso, es central comenzarlo desde el inicio, y en el contexto que vivimos, debe de ser el motor también que guíe a niños, niñas y adolescentes a superar los riesgos sociales derivados de esta pandemia, lo que ha provocado ya el confinamiento.

Hoy día, los estados de México, entre muchos, están apostando a que el sistema educativo sea una palanca importante para prevenir el crecimiento del contagio por COVID-19, pero también para que sea una palanca para salir más rápidamente de la crisis que ya está presente. Porque la educación de las niñas y los niños es lo único que puede garantizar un mejor presente y un mejor futuro para su bienestar, para sus familias, para el desarrollo de los países.

De la misma forma que el cuidado de la salud, la calidad del aire, la educación debe ser entonces una responsabilidad compartida. Compartir de autoridades, personal docente, familias en general, por toda la población adulta que tenemos que hacernos corresponsables del crecimiento de cada niño, de cada niña, de garantizar la calidad de los servicios para los más pequeños como una responsabilidad compartida.

Muy oportunamente, este tercer congreso internacional será una importante guía para brindar a México un panorama más claro sobre las características que debe tener cada una de las intervenciones en los rubros que son indispensables para tener una perspectiva integral de cuidado, una perspectiva de desarrollo infantil temprano.

Asegurar los recursos que son necesarios no solo requiere calidad y corresponsabilidad, también requiere atención a las desigualdades en el acceso y en la permanencia en la educación inicial. Niños y niñas en primera infancia, no sabemos, por los datos que nos da el Consejo Nacional de Evaluación de la Política Social, son los más pobres de toda la población de este grupo, de 0 a 5 años, y también presentan las mayores carencias sociales: carencia de alimentación, carencias de servicios de salud, carencia y seguridad social.

Es por ello que la educación es un motor también para superar estas condiciones, para cambiar esta perspectiva, para revertir progresivamente las situaciones de vulnerabilidad que se viven. Y eso requiere una perspectiva de combate a las desigualdades, de no dejar a ningún niño o niña atrás, sin importar su lugar de origen, su espacio territorial, su nivel socioeconómico, el origen étnico al que pertenecen.

Quisiera concluir mencionando un grupo prioritario para lograr lo que aquí se plantea, y es el trabajo con las familias. El trabajo de los agentes educativos con las familias. Las escuelas y las familias se han acercado, quizá como nunca antes, durante esta pandemia. Ahora la escuela está dentro del hogar. Padres, madres y cuidadores sentirán mucho mejor la dinámica en las exigencias, los avatares de la educación, y docentes y autoridades han podido también comprender mejor el contexto de las niñas y los niños, sus problemáticas, la necesidad de apoyos que hay fuera del aula, la necesidad de comprender claramente lo que pasa en el entorno de la vida de cada niño y cada niña, y que es central, es base, es fundamento para su aprendizaje.

Es necesario entonces el fortalecimiento familiar, fortalecer también sus capacidades para impulsar el desarrollo infantil. Y en este sentido, crecer también en las habilidades formativas para ayudar a que las familias tengan este rol protagónico, tienen este rol central en la educación, muy complementario con lo que brinda el sector educativo.

Pues enhorabuena que sea un gran congreso que sirva exactamente para lo que buscamos y que se vea muy pronto reflejado su impacto en nuestro trabajo. Muchas gracias, muy buen día.

Muchas gracias al maestro Ricardo Bucio. En realidad, este análisis y estos datos que presenta siempre nos hacen sentir que tenemos una gran tarea por delante y que, sin duda, como lo menciona, sumar esfuerzos es lo que nos va a permitir acercarnos un poco más a las familias, que es un punto central en el que estamos enfocando y que no debemos olvidar que también son destinatarios de la educación inicial.

A continuación, y haciendo referencia a lo que ya hablaba el maestro Mariano Jabonero, este año hemos tenido la oportunidad de fortalecer la red iberoamericana de primera infancia, y me da mucho gusto presentarles a ustedes a Ana Amor Alameda, que es especialista de educación de la OEA. Ella está en España, es economista y máster en cooperación al desarrollo, con estudios específicos en educación para la primera infancia, y tiene más de 17 años de experiencia en materia de cooperación internacional, desarrollando su actividad en organismos de Naciones Unidas, en el sector público español y en entidades de consultoría internacional.

Desde el año 2002, trabaja en la Secretaría General de la OEA, gestionando proyectos financiados por diferentes donantes en temáticas diversas, como son migración, educación para la ciudadanía global, y en los últimos años, en equidad e igualdad de género, educación para la primera infancia y educación en derechos humanos. Ha desempeñado su carrera profesional en Madrid, Bruselas, Lima, y actualmente coordina la red iberoamericana de administraciones públicas para la primera infancia, que auspicia la OEA y que tuvimos el honor de ser sede del evento anual de esta red.

Bienvenida, Ana. Escuchamos con atención.

Poder participar en el tercer congreso internacional de educación inicial, auspiciado por la Secretaría de Educación Pública de México, por UNICEF y por la Organización de Estados Iberoamericanos, quiero agradecer el espacio que se nos da en esta agenda, tanto a los grandes aliados que tenemos en México, como son la Secretaría de Educación Pública, como al CIP, INAH, y como, por supuesto, también por UNICEF, con quien venimos trabajando y seguiremos trabajando en proyectos e iniciativas que tengan que ver con la primera infancia.

En este sentido, hoy vengo a comentarles una estrategia que desde la OEA llevamos desarrollando en los últimos dos años, una estrategia que se basa en el intercambio y en la cooperación sur-sur entre los países de primera infancia, dentro de las líneas estratégicas que tiene nuestra organización para trabajar con la primera infancia y en pro de los derechos de nuestros niños y niñas.

En este sentido, les voy a compartir una presentación. Voy a compartir la misma pantalla para que podamos seguir un poco la intervención que voy a desarrollar a lo largo del día de hoy. En este sentido, vamos a estructurar la presentación en los puntos que pueden ver en las diapositivas. Primeramente, hablaré sobre la hoja de trabajo en primera infancia, por qué la cooperación sur-sur es importante. Luego, hablaré sobre la red iberoamericana de administraciones públicas para la primera infancia, que es una estrategia concreta, y la alineación concreta que específica y pone en marcha mecanismos de cooperación sur-sur, intercambio de material en primera infancia.

Bajaremos un poquito más para darle una actividad muy específica de intercambio que se denomina puntos de encuentro. Hablaremos de otras de esas iniciativas que hemos desarrollado en el marco de la red, y finalmente hablaremos sobre posibles líneas de trabajo a futuro que tenemos. De hecho, la semana pasada, con el auspicio de México, desarrollamos la reunión de la red iberoamericana de administraciones públicas para la primera infancia, con lo cual la hoja de ruta la tenemos muy fresquita y recién aprobada, con lo cual creo que podrá ser de interés para todos los presentes y para todos los agentes educativos de todo el país de México en el marco de este tercer congreso internacional de educación inicial.

Bien, en lo que se refiere a la OEA, la primera infancia, sin mencionar que, bueno, nosotros somos una organización que ya tiene 71 años de vida, seguimos siendo entidad decana en la cooperación iberoamericana, y sí que, digamos, en la temática de primera infancia se ha venido trabajando desde hace muchos años, pero con un especial énfasis y foco en la última década, y con mayor relevancia, y por así decirlo, de reflexión sobre las prioridades que tiene este trabajo desde el estallido de la pandemia del COVID-19.

En febrero de este año, todos sabemos que la primera infancia es una etapa clave en el crecimiento. Lo dice la neurociencia, lo dicen todos los grandes científicos y también grandes pedagogos que trabajan en esta etapa. Sabemos que invertir en primera infancia es calidad, y también sabemos que, debido a la situación de la pandemia, hay que resituar las prioridades dentro de primera infancia para garantizar los derechos de nuestros niños y niñas a tener una educación.

Y no solo eso, sino porque la educación es un catalizador y un facilitador de otros derechos de la infancia. Por eso es tan importante invertir y trabajar en esta etapa. Desde la OEA, nosotros trabajamos en primera infancia en dos líneas principales de trabajo: la primera, fortaleciendo las políticas públicas de atención a la primera infancia, y la segunda, mejorando la calidad de la educación.

En cuanto se refiere a la primera línea, que es en la que principalmente me voy a centrar a lo largo del día de hoy, en lo que tiene que ver con el fortalecimiento de las políticas públicas, nosotros trabajamos en tres líneas principales. La primera de ellas tiene que ver con seguir fortaleciendo el consenso que existe en la región sobre la prioridad de la temática. La segunda, con seguir fortaleciendo e impulsando políticas que sean intersectoriales, integrales de atención a la primera infancia, y avanzando en el enfoque integral de atención. Y la tercera, incentivar la colaboración y la cooperación entre sectores, actores e instituciones diversas.

Ahí es donde precisamente se encaja la cooperación sur-sur. Pero claro, muchísimas veces hablamos de cooperación sur-sur y no sabemos exactamente en qué podemos situar la OEA. Según un informe de Naciones Unidas en esta materia, se dice que en nuestra región somos una de las regiones con mayor intercambio en mayor espacios de cooperación sur-sur.

Creamos, de hecho, más del 26 por ciento de los intercambios sur-sur en nuestra región se realizan en educación y cultura. Son mecanismos que son importantes porque establecen sistemas de solidaridad entre los países, se comparten evidencias de iniciativas que funcionan y permiten el acceso a conocimientos que muchas veces son disponibles, pero no se han socializado.

Ahora bien, ¿cómo se concreta esta cooperación sur-sur? Desde la OEA, la hemos concretado a través del lanzamiento de la red iberoamericana para la primera infancia, que es básicamente una red de trabajo donde están representantes de todos los países de la región. ¿Y quiénes son esos representantes? Entidades rectoras de primera infancia. Los países están ministerios de educación, por supuesto, pero también ministerios de desarrollo social, ministerios de línea, atendiendo de cada uno de los países, como esta realizada la arquitectura institucional en lo que tiene que ver con primera infancia.

Es un espacio de trabajo colaborativo, presencial y virtual, donde se intentan intercambiar buenas prácticas y lecciones aprendidas también de distintos procesos, y donde se generan espacios reales de cooperación sur-sur. ¿A qué nos referimos con esos espacios reales? Bueno, la red fue lanzada a finales del año 2018, pero su primera reunión tuvo lugar en julio de 2019 en Bogotá, donde se establecieron una serie de hojas de prioridades, una hoja de ruta para trabajar en estos dos últimos años.

Como pueden ver en la oficina, las prioridades que se fijaron fueron las siguientes: diseñar un sistema de pasantías e intercambio entre pares que concretizará precisamente esa cooperación sur-sur, y trabajar temáticamente principalmente en la competencia digital, en la producción, en la lectura y en buenas prácticas.

Bien, nos pusimos a trabajar y lo primero que hicimos fue precisamente desarrollar una metodología determinada, puntos de encuentro en primera infancia, donde esto se puede compartir con todos ustedes. Se establecen desde una primera fase de identificación de necesidades hasta de planificación y desarrollo de visita, inicialmente considerada que va a ser presencial, de intercambio entre países que ofrecen unas buenas prácticas y países que necesitan conocer y profundizar determinados aspectos.

Porque no está en un momento, por ejemplo, clave, en política pública, no como veremos más adelante. En este sentido, la primera actividad que desarrollamos fue justo antes de estallar la pandemia, fue no presencial porque se podía desarrollar en ese momento entre República Dominicana y Colombia, con una agenda de trabajo muy profunda, que tuvo parte tanto de trabajo interinstitucional como también de visita a terreno fuera de la ciudad de Bogotá, para ver realmente cómo se concretaba el sistema que tiene Colombia, y que fue un trabajo intersectorial muy profundo y que fue muy rico para ambas partes.

Pero vino la pandemia y, por supuesto, nos puso el reto de cómo poder desarrollar las actividades de puntos de encuentro, porque estábamos teniendo muchísimas demandas y solicitudes de los países. Pues bien, decidimos aprovechar la virtualidad, como hemos hecho todos estos meses y en estas semanas, y desarrollamos los puntos de encuentro en formato virtual. Se aplica la misma metodología, pero sí que es cierto que, en este sentido, se desarrolla, por supuesto, en los espacios virtuales a través de las plataformas que todos conocemos.

México, precisamente, ha sido uno de los países con mayor ímpetu y con mayor participación en estas sesiones de intercambio que se han desarrollado desde marzo hasta ahora, y que se siguen desarrollando en completo. Como pueden ver en la diapositiva, se tuvieron dos encuentros con Portugal, un encuentro con Uruguay, donde principalmente se hablaba de la construcción de currículum para primera infancia y orientaciones curriculares.

Después de cada uno de estos encuentros, se elaboró un documento que se llama "Claves", donde quedan claramente especificados los puntos de encuentro, aquellos temas que se han tratado y en qué conclusiones se han llegado en estos encuentros. Posteriormente, tras estos primeros intercambios, México también tuvo un intercambio con Panamá para conocer los CFC, que es una iniciativa propia del país en cuanto a acentos comunitarios, y tuvo cuatro encuentros de gran profundidad en lo que tiene que ver con una temática muy diversa y con un país en concreto que fue el que superó.

Posteriormente, hemos tenido desarrollando otros encuentros, y sin duda hay que decir que esta herramienta ha servido para establecer un diálogo muy rico que sienta las bases de futuros espacios de cooperación y de construcción entre los países. Hemos hecho más de 15 encuentros con más de 225 participantes, con una gran presencia de México, que lo quiero resaltar.

En este sentido, es una estrategia que hemos considerado que es bastante positiva y que vamos a seguir desarrollando. No voy a entrar en otras actividades que hacemos en la red, pero pueden verlas en la diapositiva. Realizamos intercambios sobre actuaciones desarrolladas, por ejemplo, en el marco de la pandemia. Se han hecho trabajos y documentos de trabajo para ver cómo cada país se estaba enfrentando a estos retos. Se han hecho muchísimos webinars sobre temáticas que han ido solicitando los países de la red, y también se han tenido alianzas con organismos en temáticas clave, como ha sido la de UNESCO, para trabajar, por ejemplo, eventos sobre competencia lectora.

En lo que tiene que ver con cuáles son nuestros pasos a futuro, como les digo, la semana pasada nos reunimos, justamente auspiciados por México, para desarrollar una reunión de balances sobre lo que habíamos desarrollado hasta ahora y cuáles eran nuestros pasos a seguir. Nos hemos marcado una hoja de ruta bastante ambiciosa, compuesta por seis puntos principales, que paso a resumirles muy rápidamente, porque sé que ando ya bastante corta de tiempo.

El primero de ellos es priorizar la formación docente en ámbitos que la pandemia ha puesto de relieve, son muy importantes para que los docentes puedan trabajar, como el desarrollo de competencias socioemocionales para ellos mismos y también para trabajar con los niños y con las familias. Lo que tiene que ver con los enfoques de TICs y de primera infancia, lo que tiene que ver con la educación inclusiva y para la diversidad, y también provisión de herramientas para los docentes para poder mejorar el intercambio de la comunicación con las familias.

En segundo lugar, se decidió continuar y seguir fortaleciendo la estrategia "Puntos de Encuentro", proponiendo una gran variedad de novedades en el sentido de que haya reuniones de mayor frecuencia, que sean reuniones múltiples, que sean reuniones más temáticas y no solo bilaterales, con lo cual estaremos trabajando en los próximos meses.

Como pueden trabajar en este sentido, también decidimos seguir impulsando el desarrollo de estudios de investigación de temáticas relevantes para la red, como es precisamente las relaciones de TICs y primera infancia, y cómo esta se ha visto cuestionada o valorizada, o depende de cómo lo queramos ver, tras el estallido de la pandemia.

En cuarto lugar, queremos crear un banco de recursos, un repositorio para compartir diversos documentos en material de interés, y también elaborar boletines trimestrales para informar y seguir compartiendo entre los países lo que se está realizando en el tema de primera infancia. Desarrollar encuentros de alto nivel para seguir situando y fomentando ese consenso sobre la importancia de la primera infancia, que ha mencionado anteriormente.

Y por último, seguir valorando la posibilidad de desarrollar estrategias con actores de sociedad civil, con otros actores institucionales, para seguir fortaleciendo la agenda regional sobre este tema y sobre la primera infancia. Nada más de mi parte, agradecerles muchísimo la atención. En este sentido, creemos que la red y toda la información que se intercambia y demás, siempre, si bien se hace entre instituciones públicas y suele ser a nivel de técnicos, de a nivel de representantes de nivel medio y alto, siempre redunda en los docentes y en los agentes educativos, porque al final, todo lo que tiene que ver con el intercambio de lecciones aprendidas, de algunas prácticas, de cosas que han funcionado en la región, que luego se traslada a la política pública y que afecta claramente a los docentes, pues creemos que es un espacio muy rico y que tiene impactos en la política pública de primera infancia.

Como pueden ver, una de las prioridades, como mencionaba nuestra hoja de ruta, es precisamente la formación docente. Así que nada, muchísimas gracias a todos por su atención. Muchísimas gracias a todos los organizadores por haberme dejado estar presente en este espacio, y bueno, desearles que pasen unos buenos días y que, por favor, se cuiden mucho en estos momentos que estamos viviendo tan inciertos.

Muchas gracias a todos por la atención.

[Música]

Muchas gracias. Sin duda, esta ruta de trabajo que se tiene en realidad nos va a permitir a nosotros seguir haciendo crecer las ideas en torno a cómo podemos hacer una educación de calidad en América Latina para los niños más pequeños.

A continuación, y dando inicio al grupo de conferencias que nos van a acompañar desde hoy hasta los siguientes tres días de la próxima semana, voy a presentar a Janine Dussart, que es gerente regional de primera infancia en UNICEF. Janine es psicóloga y socióloga, y ha dedicado su carrera profesional a favor de los derechos de los niños y las niñas, particularmente el derecho a una educación de calidad en contextos de emergencia y vulnerabilidad.

Trabajó en la Universidad Libre de Bruselas como asistente de enseñanza e investigación, especializado en didáctica y psicología organizacional. En 2008, Janine se incorporó a UNICEF en varios países, donde fue responsable de la coordinación del sector educativo, incluyendo para la respuesta a varias emergencias, y apoyó la finalización e implementación de varias estrategias para la primera infancia, la educación inclusiva y de calidad, la prevención y la lucha contra la violencia en las escuelas.

En marzo de 2020, se unió a la oficina regional de América Latina y el Caribe de UNICEF como gerente de desarrollo de la primera infancia. Janine es madre de tres niños, y sus pasatiempos incluyen la música, los deportes, el senderismo y jugar con sus hijos.

Bienvenida, Janine, con esta conferencia "Garantizando los derechos de las niñas y los niños a través de garantizar la inversión de programas integrales de primera infancia".

Bienvenida, Janine.

Quisiera saludar primero a las autoridades que nos acompañan el día de hoy: señor Esteban Moctezuma, secretario de educación pública; señor Marcos Bucio, subsecretario de educación básica; señor Mariano Jabonero, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura; señor Christian Scott, del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF de México; señor Ricardo Antonio Bucio Mújica, secretario ejecutivo del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes; señora Ana Amor Alameda, especialista de educación de la Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura; señora María Teresa Menéndez, directora general de desarrollo curricular; y nuestra maestra de ceremonias, señora Irma Nunes Fuentes, directora de educación inicial.

Quiero agradecer la invitación. Para mí es un placer y un honor estar con ustedes para esta inauguración importante y para discutir las estrategias para garantizar el derecho de los niños y niñas a tener el mejor comienzo de vida a través de la inversión de programas integrales de primera infancia.

Mi presentación se estructurará en tres partes principales. En la primera parte, me centraré en lo que la ciencia nos enseña para garantizar el derecho de los niños y niñas pequeños a tener el mejor comienzo posible en la vida y por qué es tan importante. En la segunda parte, examinaré brevemente la situación de la primera infancia en la región, y a continuación trataré de dar una visión general de los enfoques aplicados en la región y de las condiciones para su éxito.

Entonces, empezaremos con esta pregunta: ¿cómo podemos garantizar el derecho que tiene cada niño o niña a tener el mejor comienzo de vida? ¿Qué nos enseña la ciencia? Sabemos ahora que el cerebro recibe influencia tanto del entorno como de su mapa genético, y que existe un periodo de temprana de oportunidades para el desarrollo del cerebro y para ayudarle a alcanzar todo su potencial.

El nivel de interdependencia entre genética y la exigencia es mucho más de lo que imaginábamos. El ritmo de desarrollo cerebral es más en sus primeros años de vida. Durante estos años de vida, las neuronas forman conexiones a un ritmo asombroso de 700 mil a mil nuevas conexiones por segundo, y esas conexiones sinápticas tempranas constituyen la base de la neuroplasticidad que subyace a la salud mental y física del niño, y no a sus capacidades a lo largo de la vida, de aprender, de adaptarse a los cambios y de adquirir la resiliencia psicológica.

Entonces, ese sería el primer mensaje clave: la interdependencia entre la genética y el entorno es más fuerte que nunca lo habíamos imaginado, y el desarrollo cerebral se basa tanto en la genética como en la diversidad de experiencias que van a atravesar los niños y las niñas. Pero la ciencia nos muestra claramente que estas experiencias son particularmente importantes, y si vos en los primeros años, ya que es el periodo en el que el cerebro se desarrolla con mayor rapidez y de manera más decidida.

A los 3 años de edad, el cerebro del niño es dos veces más activo que un cerebro adulto. Por lo tanto, es justamente en estos primeros años cuando debemos garantizar especialmente las condiciones para permitir el desarrollo óptimo del niño y la niña y protegerlos de todo lo que puede afectar su vida.

El tiempo es crucial y las intervenciones tempranas son la mejor solución. Por supuesto, es la nutrición que va a alimentar el cerebro y permite que el cerebro se desarrolle tan rápido. En la gestación y la primera infancia, el cerebro es un devorador de energía, consume entre el 50 y el 75 por ciento de toda la energía que absorbe el organismo a partir de los alimentos, lo que incluye grasas, proteínas, vitaminas y minerales.

Una nutrición inadecuada en este periodo afecta a la estructura y las funciones cerebrales. ¿Qué tal fue que? ¿Qué tal forma que es de estrés tóxico que ocurre con un bebé o un niño pequeño que sufre de violencia, de abuso, de descuido o hambre de forma prolongada y crónica, y a menudo múltiples adversidades? Este estrés produce altos niveles de cortisol, una hormona del estrés, que interrumpe el proceso de desarrollo cerebral, limitando la proliferación de neuronas, priorizando hacia la salud, el aprendizaje y el comportamiento.

El efecto de este estrés tóxico durante la primera infancia no solo es inminente, sino también durable, y tiene un impacto a largo plazo. Amplias investigaciones sobre la infancia y la estimulación infantil han demostrado que la gestión de las apetencias para aves y sus cuidadores crecen de manera positiva y permanente la capacidad de aprender y puede tener un cambio en el funcionamiento cerebral para toda la vida.

Entonces, la estimulación temprana del cerebro es la base del aprendizaje. Así que, si eres su mismo, lo que la ciencia nos enseña es que lo que necesitan los niños y niñas y sus cerebros para desarrollarse próximamente son salud, con vacunación, prevención de enfermedades, tratamiento, una dieta diversa, alimentación frecuente, pero también protección contra los tres tóxicos y estimulación y oportunidades para el desarrollo temprano.

Aquí se habla de jugar, leer, cantar, interacciones cariñosas y sensibles con adultos amorosos. Estos elementos esenciales se resumen en el marco para el cuidado cariñoso y sensible. El marco proporciona una visión intersectorial para el cuidado, de manera que todos los niños y niñas pueden desarrollar su máximo potencial. Es una hoja de ruta para la acción que establece acciones estratégicas para instalar el cuidado receptivo y vincular estas acciones con mitos de las ciudades específicas para los países.

El DPD quiere de integración, es multisectorial. La adversidad es compleja y la solución, visiones sectarias son insuficientes. Entonces, la coordinación entre sectores tiene efectos sinérgicos que resultan en mejores resultados de desarrollo para los niños pequeños. Invertir en el desarrollo de la primera infancia no solo es lo correcto, sino también que es lo más inteligente.

No solo proporcionan un retorno de la inversión para los individuos, obviamente a través de programas que proporcionan nutrición, estimulación y protección tempranas, sino que también proporcionan rendimiento de las inversiones para la sociedad. Las inversiones en programas de primera infancia, pensando en los más jóvenes, dan un rendimiento superior al 13% en la reducción de pobreza y las diferencias de ingreso, y el aumento de la prosperidad y la competitividad económica.

Estos programas de primera infancia son accesibles. También, en promedio, los programas del desarrollo del niño en la primera infancia cuestan 0.5 dólares por cápita al año, cuando se añaden a los programas existentes de prestación de servicios de salud y nutrición, por ejemplo. Mientras que el costo de la inacción es muy alto, tanto para las personas como para los gobiernos. Los gobiernos gastan entre 2 y 3 veces el costo de los programas de débil en programas de salud y educación restaurados al no ver estas inversiones iniciales desde el comienzo de la vida de un niño.

Es importante bien notar que el DPD fue reconocido como una estrategia clave para el desarrollo global, incluyendo la realización de los objetivos de desarrollo sostenible. Los primeros años son reconocidos como la base para la transformación que esperamos alcanzar con estos ODS.

Ahora que hemos visto y visto con lo que nos enseña la ciencia sobre la importancia del desarrollo de la primera infancia, me gustaría examinar brevemente el estado de la primera infancia en la región y los desafíos que enfrentamos. Se estima que hay cerca de 4 millones de niños y niñas de 3 y 4 años que están en casa rezagados y en riesgo de no alcanzar su potencial.

¿Cuáles son los desafíos en el tema de educación? Vemos que solo 16 de cada 10 niños entre 3 y 4 años asisten a programas educativos para la primera infancia, y estos tienen dos veces más probabilidades de tener un desarrollo adecuado. En tema de salud y nutrición, observamos que solo uno de cada tres niños menores de seis meses son alimentados activamente con leche materna, y casi seis mil niños menores de cinco años siguen afectados por la desnutrición crónica.

Y los niños con desnutrición crónica tienen dos veces menos probabilidades de tener un desarrollo adecuado. En general, en temas de seguridad y protección, dos de cada tres niños menores de 5 años experimentan regularmente una disciplina violenta en el hogar, y uno de cada dos niños menores de 5 años son sometidos a castigos corporales.

Los niños expuestos a castigos severos tienen 2.4 veces menos probabilidades de tener un desarrollo adecuado. Y por terminar, en el tema de simulación y cuidado, se nota que solo tres de cada cuatro niños de tres y cuatro años participan en actividades de aprendizaje temprano por parte de los adultos en los lugares, y solo uno de cada seis niños de tres y cuatro años se involucra con su padre en actividades de aprendizaje.

Cuando consideramos en particular el acceso al programa de educación de calidad por la primera infancia, por ejemplo, vemos que los niños encuentran muchas barreras, y sobre todo los niños y niñas de familias pobres que residen en entornos marginales y áreas rurales. Niños de por ahora son indígenas, niños en riesgo o víctimas del desplazamiento, de conflictos, de desastre, y niños con discapacidad o retraso en el desarrollo, por consiguiente, son precisamente los que más necesitan acceso a estos servicios de educación por la primera infancia.

Estos niños que tienen más probabilidades de estar expuestos a factores de riesgo son los que también se ven más privados del acceso a servicios y programas de educación inicial. Nos estudiamos que hay liquidar refuerza las disparidades, pero es evidente que esta situación no es fija y que evoluciona en función de las políticas implementadas y de los cambios de contexto.

Así pues, en la región hay varios fenómenos que repercuten en la revelación del derecho del niño pequeño a un desarrollo óptimo y que se deben tomar en cuenta. Dentro de estos, por más, nombrar el hecho que 80% de la población en la región vive en áreas urbanas, pero también que 7 millones de inmigrantes en la región son niños y niñas, y hay un numeroso número cada vez mayor de niños vulnerables que se desplazan solos, a menudo huyendo de la pobreza y la violencia en sus hogares, en sus lugares o comunidades.

Y también se debe considerar que 90% de los efectos sobre la salud registrados con el cambio climático afectarán a los niños menores de 5 años en todo el mundo. Y, por supuesto, se debe contar con una pandemia que está empeorando la situación de una manera sin precedentes. Lo hemos visto antes de esta crisis: había solo seis de cada diez niños entre 3 y 4 años que asistían a programas educativos por la primera infancia, y ahora se estima que alrededor de 20 millones de niños que pertenecen a nuestra escuela se han encontrado normalmente fuera, muchas veces prolongada, de las olas debido al COVID-19.

Todo indica también que en torno de 90% de los centros de primera infancia de la región han aparecido cerrados, mientras continúan considerándose medidas de cuarentena y confinamiento. Los servicios de acompañamiento familiar que nuevamente operan a través de visitas domiciliarias o de encuentros grupales fueron y muchas quedan internamente suspendidos en muchos países, y estas instrucciones en los servicios que no tienen precedentes van a tener consecuencias en el desarrollo del funky, y que pueden ser devastadoras, sobre todo que en esta crisis los niños pequeños son invisibles, es aún más, en parte porque, desde el punto de vista médico, el virus los afecta en menor medida.

Entonces, ahora que hemos visto los desafíos que enfrentamos en la región en materia de primera infancia, así como lo que nos enseña la ciencia de las evidencias sobre la importancia y la eficiencia de las intervenciones tempranas y la necesidad de abordar estas de manera multisectorial e integrada, me gustaría terminar hablando de lo que la experiencia de la evidencia nos enseña sobre la operación de sesión de este trabajo multisectorial y de integración de los servicios.

Me gustaría pensar felicitando a la Secretaría de Educación Pública por este gran avance que se presenta el día de hoy en materiales legislativos con la política nacional de educación inicial. Sabemos que avances sustantivos como este son un compromiso para el derecho a la educación para la primera infancia de todas las niñas y niños en México.

Los países de la región han avanzado muchísimo en la construcción de políticas integrales de primera infancia, como se puede ver en este mapa. No obstante, si bien siguen existiendo y gastando enormes desafíos, los desafíos relacionados a la financiación, a la articulación real entre sectores y al árbol torre oria de obligación, pero también al acceso y el tema de universalización del acceso a servicios integrales de atención a la primera infancia debe permanecer en la agenda de los gobiernos.

No solo porque algunos países de la región todavía presentan rezagos en términos de las tasas mínimas de provisión de servicios, sino porque también persisten importantes disparidades en el acceso a servicios claves, en donde se ven favorecidas las poblaciones urbanas y de mayores ingresos, así como nuestros niños y las niñas sin fin de retrasos en el desarrollo y sin discapacidades.

Consistentemente, las líneas y los niños de las familias más pobres de las zonas rurales, de menor minorías culturales y lingüísticas, o de entornos marginados, los desplazados, los afectados por conflictos, por enfermedades o por desastres, y los niños y niñas con discapacidad o desarrollo tienen menos acceso a servicios del desarrollo de la primera infancia. Aunque la clasificación indica que esos niños y niñas pueden beneficiarse más que sus contrapartes menos vulnerables.

Por ejemplo, la realidad de los niños y niñas en Guatemala accede a educación en la primera infancia, y la gran variabilidad de ellos proviene de familias de altos ingresos. La evidencia disponible nos da una enseñanza sobre las características de programas de primera infancia de gran escala, que están motivados por cuestiones políticas sobre la seguridad social, la pobreza, la exclusión social, se basan en pruebas científicas y económicas locales y mundiales, tienen una visión de los servicios integrales para los niños y las familias, se fundan por estatuto o estrategia gubernamental comunicada formalmente, son financiados por el gobierno y están dirigidos por un departamento u organismo gubernamental que trabaja en colaboración con otros departamentos y organizaciones de la sociedad civil.

Aprovechan la diferencia, los diferentes puntos de entrada, la mayoría de las veces de salud, a partir del embarazo. Pero varios otros. Sin embargo, es un montar el compromiso político demostrado también por la legislación, así como por la asignación presupuestaria. Como hemos visto, las intervenciones en primera infancia deben abordarse por varios sectores: salud, nutrición, protección, educación, pero las negaciones nutricionales deben complementarse y llegar a los beneficiarios mediante plataformas de prestación de servicios existentes.

Se debe considerar los entornos y las oportunidades y desarrollar e implementar estrategias eficientes, basándose en lo que existe, lo que sea lo más pertinente, lo más eficiente. Asegurar la coordinación y complementariedad de estos servicios es crucial. Por ejemplo, en Chile, el programa "Chile Crece Contigo" es un sistema intersectorial que inicialmente se implementó sobre el sistema de salud. El 80 por ciento de los niños del país eran atendidos en el sistema público de salud, y desde esa plataforma se hace el seguimiento del desarrollo infantil y se activan apoyos intersectoriales necesarios, porque son sociales, educación, servicios sociales, etc.

Cada plataforma debe también ser considerada con una mirada sistemática. Así, por ejemplo, cuando analizamos de más cerca la calidad de la educación por la primera infancia, se debe considerar no solo la densidad de una planificación sólida con los recursos adecuados, sino también un currículo y un enfoque pedagógico adecuado y de calidad, la cantidad y la calidad de los docentes y personal de educación, directivos, que suele suelo llamar como todo este workforce, el corazón del sistema.

Entonces, debe ser bien considerado, pero también las familias y las comunidades. La crisis actual nos recuerda la importancia de su rol y nos da una oportunidad importante, y opino que es para subrayar y reforzar este papel que a menudo se subestima.

Y por fin, se requieren también sistemas de aseguramiento y de calidad. Todos estos aspectos deben ser considerados con cuidado, con una mirada sistemática. Acabo de mencionar el papel crucial de los presentes docentes y personal de dedicaciones, y que la plataforma depende de su esfuerzo laboral. Es crucial en estos y prestadores de servicios de primera línea para desarrollar capacidad, tanto en cantidad como en calidad, en el contexto que atravesamos.

Este año nos ha recordado con fuerza la importancia de invertir en esta fuerza, en su capacidad, tanto inicial como permanente, en su capacitación. Por lo tanto, fue inicial como permanente, y en el suministro de instrumentos, así como recursos adecuados que le permitan prestar servicios lo más eficaz posible en todas las circunstancias, incluso en zonas más remotas y desfavorecidas y en situaciones de crisis humanitarias.

El DPD no es solo un tema de oferta. Cada padre quiere lo mejor para su hijo, y es importante aprovechar y moldear la demanda para mejorar la experiencia sensible. La campaña de la primera infancia importa, de iniciar, tiene el objetivo de sensibilizar sobre la importancia del desarrollo saludable del cerebro en los primeros años de vida. Esta campaña de vida está activa en más de 144 países en el mundo y se enfoca en el incremento de los padres con un mensaje simple de comer, jugar, amar.

En la región, es muy importante incentivar la corresponsabilidad en la crianza a través de este tipo de campaña, donde los hombres se impliquen en el cuidado, la protección y la educación de los niños, así como en las tareas domésticas. La mayoría de los países de la región no logran estimular la corresponsabilidad de los padres, porque la mayoría de los países dispone de licencias paternales de más de cinco días y de licencias parentales.

El sector privado es cada vez más interesado en el bienestar de sus empleados, así como en su responsabilidad social y en su imagen. En los objetivos de desarrollo sostenible, está claramente el papel de este sector en el logro de los objetivos de la primera infancia. Exactamente, es una cuestión importante, ya que el impacto y las críticas favorables de la familia pueden ser cruciales para lograr avances significativos.

Son estas políticas que son buenas para los niños y las niñas. La combinación de una alimentación adecuada, un entorno cariñoso y una atención estimulante puede fortalecer el cerebro en el desarrollo de un bebé. Depende de la presencia de los padres, de su disponibilidad. Son buenas también para las mujeres, porque es un factor que facilita la participación económica de las mujeres, pero también reduce los desequilibrios de género y promueve una mayor corresponsabilidad entre mujeres y hombres en los primeros años de vida de su bebé.

Es bueno para el negocio, porque aumenta la retención de los empleados humanos, tal y como me suelen borrar de la asamblea. Hace que las empresas sean más competitivas y que atraigan talentos, etcétera. Y es bueno para la economía, porque esas políticas también son beneficiosas para estimular el crecimiento económico y el PIB. Se ha demostrado que políticas como la licencia para remontarla aumentan la participación productiva de las mujeres en la economía, y en algunos casos son aún más beneficiosas para el progreso económico en épocas de desarrollo y crisis, en comparación con políticas como las primas, son efectivos el gasto en infraestructura y los recortes fiscales.

Para concluir, quería terminar con unos mensajes relacionados con los desafíos para el cuidado de la protección de la primera infancia en contextos de COVID-19. La crisis actual no debe desviar el impulso regional en torno a la diversificación de servicios de calidad, incluyendo el apoyo a familias para promover el desarrollo integral de los niños y niñas en tiempo de crisis.

Dejar de ser ración económica es justo al considerar políticas contracíclicas que no solo protejan a los niños y sus familias del impacto de la emergencia, sino también contribuyan a la recuperación del país. En este entorno, se hace aún más urgente insistir en el mantenimiento y la ampliación de las políticas para la primera infancia como una forma de asegurar la protección de la salud y el bienestar de los niños y niñas, pero también como una forma de asegurar la recuperación económica y social del país.

Debido a los altos niveles de estrés experimentados por los adultos cuidadores, especialmente las mujeres, que son quienes mayormente están a cargo del cuidado y, en muchos casos, solas a cargo de la subsistencia económica, hace necesario generar y fortalecer mecanismos de protección social y en alimentación para el cuidado y la parentalidad.

Quisiera concluir mi presentación y quisiera agradecer a la Secretaría de Educación Pública, a la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y a la oficina de UNICEF México por la invitación a participar en este congreso nacional de interés inicial. Otra vez, felicitar a la Secretaría de Educación Pública por el gran avance que se celebra hoy con la política nacional de educación inicial, y finalmente, quisiera agradecer a todas y todos los agentes educativos que nos acompañaron a lo largo de los próximos tres días. Su trabajo y significación son los elementos fundamentales para asegurar que la educación que reciban los niños y las niñas en sus primeros tres años de vida sea de calidad y fortalezca el desarrollo en esta etapa tan importante de su vida.

Gracias.

Muchas gracias. Realmente, una conferencia muy nutrida de ideas y de propuestas. Tenemos una suma de desafíos como familias, como gobierno, como sociedad civil, como instituciones, y tenemos que buscar las maneras de generar esas acciones integrales que nos permitan dar respuesta asertiva a todas las necesidades que presentan las niñas y los niños, sobre todo en este período de confinamiento que se ha alargado de manera importante.

Estamos recibiendo todos sus mensajes a través de los comentarios que ustedes nos dejan para tomarlos en consideración en las siguientes actividades. En este momento, me voy a permitir presentarles a la maestra Patricia Aldana. Ella es representante en México y directora de la Organización de los Estados Iberoamericanos, que nos hará el encuadre de la importancia de este congreso y, sobre todo, la relevancia que tiene para la educación de los primeros años el contar con profesionales que tengan los conocimientos, las habilidades y las actitudes que nos permitan dar una educación de calidad.

Adelante, Patricia.

Muchas gracias, Irma. Pues muy buenos días a todas las personas que nos acompañan el día de hoy. Agradecemos mucho su presencia y, sin duda, inicio también agradeciendo a la Secretaría de Educación Pública y a UNICEF por este esfuerzo que hemos venido realizando desde hace algunos meses para organizar este congreso.

Muchas gracias por toda la colaboración. Me parece que sumando esfuerzos es como podemos lograr estas iniciativas. Muchas gracias, Irma.

Como les decía, formar a los agentes educativos en el enfoque inclusivo y humanista de la educación, como lo propone la nueva escuela mexicana, es una propuesta que contribuya al enriquecimiento y transformación profesional que permite realizar intervenciones pedagógicas de calidad, en la que las niñas y los niños alcancen su máximo desarrollo.

Como ya se ha venido mencionando desde la OEA, hemos estado trabajando en este tema, y muestra de ello es este congreso que nos convoca, que estamos seguros de que podrá aportar las herramientas para su labor cotidiana.

Dadas las condiciones actuales, es indispensable que los agentes educativos reconozcan que una tarea central es el establecimiento de relaciones afectivas y de esos emocionales con las niñas y niños, dando seguimiento a la acción de aprender a lo largo de la vida. Un agente educativo deberá ser capaz de escuchar, de comprender, de valorar y respetar las infancias, y a la vez, más frecuentes, para llevar a las familias otras posibilidades que se puedan sumar a sus prácticas de crianza.

Les implica una formación sensible, reflexiva en el plano individual, pero también lecturas y reflexiones en el trabajo colectivo. Se hace necesario pensar en colectivos de trabajo que puedan reflexionar su práctica, tomar distancia, observar y comprender las historias de las niñas, los niños y sus familias. Es una tarea fundamental que debe ser acompañada.

Estos aspectos sensibles y emocionales son tan importantes de trabajar en la formación, así como la relevancia del juego, la creatividad, la salud integral y todas las herramientas lúdicas que contribuyan a crear ambientes enriquecidos de experiencias que den seguridad y felicidad a los niños y niñas.

Y dotar a los agentes educativos de los diversos niveles de autoridad e intervención, como son los supervisores, directivos, docentes, asistentes educativos, personal de apoyo y asistencia, de las herramientas, habilidades y conocimientos teóricos, conceptuales y metodológicos que contribuyan al desarrollo y fortalecimiento de los procesos de intervención pedagógica que se desarrollan en los diversos servicios de educación inicial, es justamente el propósito central de este congreso.

Es por ello que me permito presentarles a continuación un resumen de las conferencias que escucharemos a partir del lunes, agradeciendo, por supuesto, a los ponentes por su disposición para acompañarnos y fortalecer este trayecto formativo, que eso sea un gran lugar para repensar la intervención y contribuir al desarrollo infantil.

Por favor, adelante con los vídeos.

Y compartir con ustedes una conferencia y un taller sobre la crianza compartida. ¿Por qué pensar en la crianza en un programa de educación inicial? En principio, porque nuestros destinatarios son los niños y las niñas de 43 días en adelante y las madres y los padres de los bebés muy pequeñitos, es decir, de esos seres humanos que llegan al mundo en un alto grado de fragilidad y en un alto grado de dependencia, y cuyo desarrollo depende en gran parte de las condiciones de crianza que ofrezcamos.

¿Qué quiere decir condiciones de crianza? Nos referimos no solo a la alimentación en un sentido físico, a la higiene, al cuidado de la salud, sino también a los cuidados afectivos, a los vínculos de apego, a los cuidados culturales, amorosos, lúdicos que generamos a su alrededor, a la experiencia del lenguaje, es decir, a todas las experiencias humanas que nos permiten ingresar en el mundo de los otros, constituirnos psíquicamente como personas y comenzar a jugar, a aprender, a relacionarnos con las cosas del mundo.

Vamos a abordar algunas de esas cuestiones que hacen la fragilidad de los primeros tiempos, y diríamos fragilidad de los niños y de las niñas, y también fragilidad de las madres y los padres, porque el primer tiempo de la crianza es uno de los momentos más vulnerables de la vida para los adultos, por la exigencia que eso significa, por la demanda social que hay sobre la crianza y por la demanda que el mismo niño o niña ejerce sobre sus padres.

Vamos a pensar también la crianza en singular y las crianzas en plural. La crianza en singular es esta experiencia universal a la que me refiero. Todos los bebés humanos necesitan de adultos cuidadores amorosos que ofrezcan todos los alimentos, los físicos y los simbólicos, los físicos y los psíquicos. Pero pensar en las crianzas en plural implica pensar la diversidad de formas de criar en la vida contemporánea. Cada familia, cada grupo, cada grupo social tiene pautas diferentes, creencias diferentes que se ponen en juego al momento de criar.

Pero, ¿qué ocurre? La crianza ya no corresponde únicamente al ámbito privado, desde el momento en que las instituciones nos hacemos cargo de acompañar ese tiempo de criar. La crianza también pasa a ser algo público, y allí se juegan esos diversos modos que deben encontrar una continuidad cultural, una compatibilidad dentro de los centros infantiles.

Entonces, tomar en cuenta esta pluralidad de formas es imprescindible dentro de la educación inicial, pero hace falta mucho pensamiento para darles lugar, para corrernos de ciertos prejuicios o de ciertos estereotipos que cada uno de nosotros ha construido acerca de cuáles son las mejores formas de criar. De hecho, vamos a discutir bastante si hay una buena crianza o, en todo caso, cada crianza tiene su riqueza, y es nuestra tarea descubrirla.

Y también cada crianza tiene sus puntos débiles que se pueden enriquecer si la pensamos con otros. Por otro lado, me gustaría mucho también pensar en la función social de la crianza y en la posición ética que asume la educación inicial cuando se hace cargo de estos cuidados extra familiares. La crianza no es solo una cuestión individual; la crianza tiene una función social. Debería estar amparada en una función social. Algo de eso intentamos hacer desde la educación inicial, pero como eso no es una tarea fácil, necesitamos construir muchas preguntas, muchos interrogantes, mucho pensamiento.

Y por último, pensar también que criar supone jugar, leer, cantar y entrometerse en el mundo de la cultura. No siempre las familias están preparadas para ejercer estas funciones en la vorágine de la vida, en la pobreza material de muchas situaciones de vida. Entonces, también tendremos que pensar esta crianza compartida como un lugar de construcción cultural, como un lugar de alimentación de recursos, del juego, que la música, de la lectura, de la literatura, para que cada crianza sea lo más rica posible y todos los niños, niñas, madres y padres accedan a las mejores condiciones de protección social en este tiempo tan frágil de los primeros años de la vida.

Soy Janine Dussart, gerente regional de primera infancia en UNICEF para América Latina y el Caribe. Estoy muy contento y agradecido porque el próximo lunes 30 de noviembre, te vendrá y la suerte.

Hola, les pedimos un momentito. Tenemos unos problemas técnicos, pero aprovechamos para hacer un encuadre de lo que sigue. La próxima semana, a partir del lunes, tendremos dos conferencias todos los días. Estaremos subiendo en redes sociales, a través de los mismos sitios de la Organización de Estados Iberoamericanos y de UNICEF, la difusión de las conferencias que van a ser dos conferencias diarias.

Y en los grupos que recibieron invitación, podrán acceder a los talleres que se derivan también de estos temas. Es decir, cuando trabajamos una conferencia de crianza compartida, hay también un taller de crianza compartida que está dirigido a agentes educativos de los diferentes servicios que fueron convocados a través de las autoridades educativas locales.

Estamos, creo que ya arreglando solo lo que estamos presentando ahora es un resumen de esas conferencias que van a estar listas en la siguiente semana y que serán, obvio, de mayor tiempo. Cada conferencia está programada de 30 a 40 minutos, y después nos iremos a los talleres. A través de las redes, estaremos informando todos los días lo que va a haber. El domingo estaremos publicando lo del lunes para que no se nos olvide. Recuerden que esto es de acceso libre y pueden acceder a las conferencias todos los agentes educativos que podamos contactar.

Estamos listos para retomar este espacio de presentación de los ponentes. Debe ser una prioridad en todos los escenarios, pero sobre todo en contextos de emergencia y crisis humanitarias. En mismas leyes, planos de experiencia, en un inicio de presidio, testigos en diferentes países del mundo de la densidad que supone tener servicios coordinados y de calidad cuando ocurren cruces humanitarias, tales como catástrofes naturales y conflictos armados.

Y en estos contextos, en donde las familias y los niños y niñas pequeños se enfrentan a retos y riesgos considerables y sin precedentes, se requieren mantener, reforzar y generar todos los apoyos necesarios para que los padres, madres y cuidadores puedan recoger a sus hijos y cuenten con servicios y herramientas que sigan promoviendo el desarrollo, la salud y el bienestar tanto de su mismo como discursivo.

En mi charla del lunes, voy a contarles no solo por qué debe priorizarse a la primera infancia y la educación inicial, sino también ejemplos de cómo se responde y apoya a los gobiernos de crisis humanitarias. Como humanidad, no podemos evitar mucho que las emergencias que ocurren, pero sí podemos prepararnos e incorporar nuestras lecciones aprendidas y fortalecernos para responder de la mejor manera en momentos en donde las familias, los niños y las niñas más lo necesitan.

Yo los espero y las espero el lunes 30 de noviembre. Gracias.

Es un gusto saludarlos. Mi nombre es Ángel Apple Line, soy la directora para América de YouTube, y bueno, estoy invitada a este tercer congreso internacional de educación inicial, en donde queremos compartir con ustedes desde YouTube lo que entendemos y lo que hemos construido a lo largo de estos 12 años frente a lo que significa esa relación y ese día entre el arte y la pedagogía a favor del aprendizaje y del desarrollo de los técnicos.

Entonces, vamos a estar compartiendo con ustedes el 1º de diciembre un poco de eso que hemos construido. Y solamente quiero contarles como tres cosas muy importantes que veremos tanto en las conferencias como en los talleres que vamos a tener. Uno de ellos es que, para poder entender este diálogo, primero tenemos que entender que los sujetos interactúan en este diálogo.

Y, pues, el primero de ellos es el niño. Digamos, ver los niños menores de 3 años, verlos como unos sujetos, no como unos bebés, aunque sean niños pequeños. Ya desde el vientre materno, teniendo unas posibilidades, están teniendo unas decisiones, están teniendo ya un carácter, ciertas disposiciones propias con las que vienen. Y nuestro objetivo será entonces poder acompañarlos a encontrar su propio camino y entender cómo ese camino abajos truyen del CEO, el sujeto que posterior va a venir acompañando a una sociedad.

Entonces, es muy importante poder entender quién es el niño, cuál es ese niño en el que nosotros creemos o al que nosotros tenemos en nuestra mente, porque, dependiendo de la imagen del niño que tenemos, es la forma como nos relacionamos con ellos. Por eso es muy importante ver en este diálogo de la pedagogía, en primera instancia, esa concepción de niño que tenemos.

Lo segundo que es muy importante de lo que estaremos hablando es que, en medio de ese diálogo, pues ese diálogo sucede en un espacio, en un ambiente propiciado por diferentes medios, por diferentes materiales. Tenemos que hay una idea errónea en que los niños menores de 3 años solamente deberían estar en un proceso de cuidado y de atención, lo cual no está mal, por el contrario, es muy positivo, pero no podemos reducir la educación de los niños menores de 3 años a un aspecto netamente de cuidado y de atención asistencial.

Creemos que los niños, desde la gestación, necesitan ser acompañados a un proceso de educación, de aprendizaje, de desarrollo. Entonces, eso sucede en los escenarios en donde se encuentran los niños, ya sea en su casa, o ya sea en el centro educativo, o ya sea porque va a una persona y atiende.

Hagamos en Colombia, tenemos una modalidad, la modalidad familiar, donde una maestra se desplaza hasta la casa del niño y acompaña desde una mirada pedagógica y una idea de su objeto como protagonista de su aprendizaje. En el caso de los niños, pues todos los desarrollos y las experiencias que vienen con ellos.

Por eso, el espacio físico debe estar muy pensado en donde los niños desarrollen su potencial, mediados entre el arte y la pedagogía. Y lo tercero de lo que estaremos hablando tiene que ver con el maestro. Resulta que, si el niño es protagonista de su aprendizaje desde el nacimiento, si el espacio a G1 en este niño debe ser un espacio que posibilite el desarrollo y el aprendizaje, en un espacio que dignifique al niño como sujeto, como ser humano, un espacio respetuoso, un espacio digno, un espacio lleno de amor, de confianza y de conexión.

Lo tercero es quién es el adulto que acompaña a enseñar. Y en este caso, pues hablaremos de ese maestro y cómo ese maestro, que se piensa que el niño es un sujeto, que hay un diálogo en un espacio y que hay una intención detrás de lo que hacemos, porque acompañamos a los niños a desarrollar su pleno potencial, pues ese maestro está pensando en unas experiencias posibilitadoras de aprendizaje, de desarrollo, pero a la vez placenteras, dinámicas, creativas, donde el maestro también es un ser observador, donde el maestro también es un ser inteligente, creativo, que escucha, que reflexiona, que observa, y que desde allí hace apuestas en pro de acompañar a los niños a desarrollar toda la potencia y toda la plenitud que tienen.

Entonces, estamos invitándolos a que podamos vernos, a encontrarnos y aprender juntos de estas experiencias que sé que van a ser muy enriquecedoras para cada uno, como ha sido para nosotros poder acompañar en estos espacios. Pues muy bienvenidos.

Soy yo, y yo soy Ana Karen, y estamos muy contentas de estar aquí con todos ustedes, los agentes educativos de México. Muchísimas gracias por esta invitación. Y, bueno, queremos compartirles un poquito de algo que a nosotras nos apasiona muchísimo, bueno, con primera infancia. La música es algo que de verdad nos encanta, y por eso también nos gusta muchísimo compartirlo con todos ustedes.

A lo largo de esta práctica, vamos a estar compartiendo algunos temas que creemos muy importantes, porque yo sé que muchos de los agentes educativos, si no es que todos, ya utilizan el recurso musical como una herramienta importante en sus trabajos y en sus espacios, pero también les gustaría platicarles y recordarles algunos puntos muy importantes para tener siempre presentes y sentirnos más seguros utilizando este recurso y también aprender a realizarlo de otras maneras.

Y, bueno, les vamos a platicar un poquito de lo que vamos a estar viendo durante...

Yo íbamos a estar empezando con un tema interesante que es el cantar a capella. Tú sabes que es cantar a capella, que está con nuestra voz. Así es, cambiar nuestra voz.

Y también les vamos a compartir todos los beneficios que tiene cantar con nuestra voz, que son muchísimos, joye. Déjame decirte que no solo el cantar con nuestra voz, sino también el tocar instrumentos musicales muy sencillos.

Mira, puede ser como el pandero, las claves, el amor, las campanas y, pues bueno, también instrumentos como la guitarra. Pero a magnetto lo vamos a ir viendo un poquito más adelante.

Y su versión de cosa que queremos compartir, pues bueno, es muy importante. Es el productor de la música, pero también desde mirar de número arriba, desde la dirección de la escuela de la guardería, desde tentativo del espacio con el que ese puente.

Es muy importante que se motive y que se comparta mucha música, y que se les modele a los agentes educativos qué pueden hacer con los pequeños. Entonces, el punto también lo vamos a ver.

Pero sabes que para poder utilizar este recurso, es súper importante ser inquietado del desarrollo musical integral general que se encuentran los pequeños. Entonces, vamos a estar platicando un poquito de los hitos del desarrollo musical y así, de acuerdo a veda desde pequeño.

Y tú puedes elegir mejor las actividades y vuelo por mes, todos sabiendo toda esta información. Y puedes encontrar muchísimos beneficios si utilizas la música como esta herramienta que yo estoy seguro que estabas buscando para alcanzar algunos objetivos académicos, cognitivos, pedagógicos.

Todos, todos los objetivos los podemos alcanzar de una manera más óptima con el recurso musical. Y todo eso se lo vamos a estar platicando más a detalle un poquito más adelante hoy.

Y también, pues ya sabemos que algunos no nos sentimos tan seguros en la música. Vimos mucho, pero no te preocupes, te vamos a compartir unas bases muy sencillas. Ahora estoy segura que te vas a sentir con mucha confianza para utilizar este recurso.

Recuerda que no nos vamos a convertir en éxitos profesionales, normal es necesario. Pero teniendo en cuenta estos puntos súper sencillos, tú te vas a sentir muy seguro y los pequeños y pequeñas lo van a disfrutar muchísimo.

Así siempre estamos hablando muchísimo de que utilicemos la música como herramienta, pero primero unos pequeños. Es súper importante y también es parte de la música.

Ya hay unos pequeños que la disfrutan más, refieren a veces están. Entonces, es muy necesario saber cuándo ofrecerlo, para usarlo y cómo ofrecerlo. Todo esto lo vamos a ver más adelante.

Y quien más tela, pues bueno, también en la conferencia vamos a ver cómo es este perfil de agente educativo musical. Como sería a un mes la de gente musical que estaría súper padre que ustedes lo puedan implementar como herramienta para trabajar con sus pequeñines.

Que puedan tener conocimientos de su propia voz, que puedan explorar a grandes ojos y que se sientan muy seguros utilizando el recurso. También que sepan manipular instrumentos musicales sencillos para que puedan brindar una experiencia musical muy placentera.

Y sobre todo, que promueva el arte. El juego, podemos jugar mucho. Hicimos, podemos improvisar, presión. Sí, podemos inventar nuestras propias canciones y darles nuestro sello particular.

Ya que quien lo está haciendo, pues somos nosotros mismos, los agentes educativos que estamos compartiendo con los pequeñines. Y, pues bueno, también les vamos a pasar algunos tips o recomendaciones muy, muy fáciles que ustedes pueden tener al trabajar en línea con los pequeños.

Porque sabemos que hay algunos maestros, maestros de agentes educativos que siguen trabajando con los pequeñines. Entonces, pues los esperamos en la referencia.

No parte, les tenemos preparado una plática muy divertida y con muchos contenidos. En primer lugar, que las madres durante el embarazo comprendan que lo que ellas están comiendo, los sabores de esos alimentos se pasan a su bebé que traen adentro a través del fluido amniótico.

Sabemos ahora muy bien que estudió súper bien hechos que, por ejemplo, mujeres que les dieron zanahorias durante el embarazo, comparadas con aquellas que no les dieron, sus hijos a una edad más temprana aprendieron a gustarles las zanahorias.

También sabemos que si las madres consumen muchos refrescos, consumen mucho azúcar, el cambio en las hormonas que manejan el azúcar va a afectar también a las preferencias que va a tener el bebé que trae adentro más adelante.

Y por alimentos dulces. En segundo lugar, una vez que nace el bebé, la alimentación perceptiva consiste en darles habilidades a los padres de familia y a los cuidadores de los niños, por ejemplo, en estancias infantiles, a que comprendan a identificar las claves de hambre y de saciedad que muestran los niños.

Obviamente, un recién nacido, un bebé de un mes no habla, no puede decir "tengo hambre", no puede decir "ya me llené". Pero van a empezar a través de acciones motoras, a través de acciones faciales, a través de una serie de pistas que ellos dan, a indicar que tienen hambre.

Y el esperar a que un bebé llore para alimentarlo no es la manera como se debe alimentar un niño. Con la alimentación perceptiva van a poder dar el alimento al niño una vez que está mostrando las primeras señales del hambre.

Y otra dimensión de la alimentación perceptiva es el no utilizar métodos de disciplina que involucren alimentos para premiar o castigar a un niño. Entonces, por ejemplo, si un niño no quiere comer una verdura y la mamá dice "bueno, si te la comes, te voy a dar un trago de Coca-Cola", pues eso no es una manera de que el niño desarrolle bien sus hábitos alimentarios.

O si, por el contrario, a un niño le dicen, pues le gritan "no te puedes bajar de tu visita hasta que no te comas las verduras". Esa tampoco es una manera de educar de una manera perceptiva a que los niños aprendan a desarrollar preferencias por alimentos saludables.

Y todo el tema de no utilizar juguetes para convencer a un niño que coma o que deje de comer. A fin de cuentas, lo que se busca con la alimentación perceptiva es que los niños aprendan a autorregular por sí mismos cuánto consumen y qué es lo que consumen.

Los cuidadores, los padres, claro, tenemos el control de cuáles son los alimentos de los que van a poder escoger. Pero realmente llama mucho dejar que el niño toque, huela, se ensucie, o sea, que realmente experimente los alimentos.

Que el episodio de alimentación sea de una interacción verbal muy cariñosa entre los cuidadores y los niños. La alimentación perceptiva también llama a que desde muy temprana edad el niño coma en presencia de toda la familia, sin tele prendida, sin que estén los papás y los hermanos usando el celular y mandando mensajes de texto.

Entonces, todos estos son factores múltiples, pero que son necesarios para que los niños aprendan a desarrollar preferencias por alimentos sanos y nutritivos. Y lo que ahora sabemos es que para que los niños aprendan a aceptar una diversidad de verduras, es importante ofrecerse las una y otra y otra y otra y otra vez.

Pero siempre de una manera cariñosa, con paciencia. Si el niño en este episodio de alimentación no la quiso, nos esperamos al siguiente. No se les va a obligar, no se le va a gritar, no se le va a elevar, por supuesto, a pegarle al niño, a hacer sentir una experiencia negativa.

Y eventualmente lo aceptan, pero la ciencia lo que nos dice es que a veces hay que tratar hasta 20 veces para que acepten una verdura. Y también lo que nos dice que si los bebés fueron amamantados, las aceptan más rápido porque todo lo que la madre come se pasa a la leche materna en los sabores.

Entonces, la diversidad del sabor de la leche es mucho, mucho más rico que la monotonía de una fórmula.

De la educación y del poder del juego para transformar.

La comienzo agradeciendo a los organizadores de este encuentro la oportunidad que me han dado de estar hoy aquí con todos ustedes, compartiendo mi conocimiento y mi experiencia en torno al juego en la primera infancia.

También felicitar al SEP por el maravilloso documento "Jugando se aprende, se aprende jugando", que he leído con muchísima atención y del cual he sacado muchos aprendizajes.

Soy una persona convencida de que el juego nos forma, nos conforma y nos transforma como personas a lo largo de toda la vida. Y en ese a lo largo de toda la vida, la etapa desde el nacimiento hasta unos tres años, el juego, y específicamente el juego libre, es de total importancia e imprescindible para un sano y armónico crecimiento y desarrollo de los niños.

De hecho, estas edades, cuando un niño está muy quieto, al ladito, sentado y no se mueve mucho, no juega, lo que solemos hacer los adultos es ponerle la mano en la frente por si está enfermo, por si tiene fiebre.

No asociamos de una manera muy natural y espontánea el juego a salud. Y efectivamente, el juego es signo de salud. Los niños sanos juegan, pero no solo juegan los niños sanos. También juegan los niños hospitalizados, los niños en las favelas, los niños en campos de refugiados.

Juegan porque jugar no es optativo. Jugar es un impulso que sale de dentro, del primario, gratuito, que les empuja desde que nacimos a descubrir el mundo que nos rodea.

A descubrirlo, investigarlo, explorarlo, pensarlo, imaginarlo, crearlo, recrearlo, razonar, hablarlo, pensarlo, soñarlo. Es la manera natural que tenemos de conocer, dominar y amar el mundo que nos rodea.

No se puede amar nada que no se conozca. Los niños conocen su entorno jugándolo, jugándolo con las manos, con los ojos, con su mirada, jugando con la boca.

Pero, ¿qué es jugar? Jugar es una acción libre, gozosa, de disfrute placentera, de manera que apasiona totalmente al jugador, sin que este busque ningún otro beneficio que el propio placer de jugar.

El juego es un fin en sí mismo y no un medio para conseguir un fin. Pues con estas tres palabras: libertad, ser, gozo y ausencia total de beneficio material.

Luego, los libres, libertad. No se puede obligar a jugar. Podemos obligar a manipular un jugador o participar en un juego.

Podemos ir para todos productos, vamos a ganar fácil, vamos a todo. Es una hoja, a ver quién congelado. Todos tenemos ya una hoja, vamos a hacer con ella un mandala.

Ya veis, vamos a poder hacer mandalas. Habrá niños que se tomarán esa actividad con muchísima pasión y la jugarán, y otros que verán pasar una hormiguita y serán de visitan detrás de ella a ver hacia dónde va.

No podemos obligar a jugar. Primera cosa que nos debemos olvidar nunca. Segundo, el juego es placer, es gozo, es disfrute.

Pero atención, porque es el placer, el gozo y disfrute va ligado a un esfuerzo. Por ejemplo, aquí una pirámide. Seguro que todos han visto alguna, tienen alguna cerca.

La cara de un niño de nueve meses, hito, es una de un año y medio que está intentando poner aquí la anilla en su lugar. No es de gozo, es una cara de concentración. Muchos en curso se muerden la lengua intentando y están dando la otan hasta que lo consiguen.

Entonces, sí, cuando han superado ese reto, su cara se ilumina, sobre todo buscando a ver si algún adulto cercano lo ha visto.

Legaz, ahí ese gozo le inunda todo su rostro. Yo no, esto si lo hemos visto, por supuesto. Eso hace ligado a un esfuerzo, un esfuerzo de superar un reto que me he puesto voluntariamente.

Y la tercera, ausencia total de beneficio material del juego. Nadie espera desarrollar una variedad de una capacidad determinada jugando.

Lo que voy a poner aquí dos horas cada día a ver si así soy o de los niños pequeños, ni en los menos pequeños, ni de los mayores. Sin embargo, misterio exactamente jugar a ambos.

El juego aparece en una gran cantidad de beneficios: cola, atención, perseverancia, paciencia, manipulación, creación, razonamiento, del lenguaje, de coordinación ojo-mano, de coordinación de movimientos y, por supuesto, defensas a la frustración.

De g, porque seguro que ustedes son capaces de enriquecerla y alargarla mucho, muchísimo.

Antes de continuar, me gustaría diferenciar caer en las diferencias entre el juego y juegos. Porque en castellano, en español, muchas veces lo confundimos.

Y claro, juegos del singular, juegos el plural. Y si no, juego podemos decir en singular y mayúsculas. Es una actitud, una actitud vital delante de la vida.

Una actitud vital que tiene que ver con la libertad delante de la vida, con ese gozo de la vida que nos haya tocado vivir cada uno, con sus miserias y de ese gran agradecimiento por esa vida que nos ha tocado vivir.

No, y juegos en plural y en minúsculas va a tener que ver precisamente con las acciones de edades completas: el trompo, la rayuela, el juego de la pirámide, el nudo.

Y atención, porque cuando hablamos en la convención de derechos del niño del derecho a jugar, no estamos diciendo que los niños tienen derecho a conocer muchos juegos y a tener muchos juguetes, sino a desarrollar esa capacidad lúdica.

Esa capacidad lúdica que desarrolla sobre la actitud lógica. Pero, ¿qué hace falta para jugar? Hace falta cinco cosas.

La primera son espacios, espacios estimulantes del juego. La naturaleza es un gran ejemplo de un espacio estimulante que no estresante.

La segunda, tiempo. Tiempo de calidad, tiempo pausado, tiempo para desplegar el juego y recogerlo física y psicológicamente.

Materiales, materiales desestructurados, materiales naturales, materiales que sean el inicio de un juego, nunca un punto final.

Necesitamos también amigos, compañeros de juego para jugar, para socializar, para jugar al lado, para jugar de lactante, para jugar de espaldas, uno con otro.

Y quinto, nos van a hacer falta adultos, adultos dispuestos a sostener y facilitar ese juego. ¿Y qué significa facilitar? Eso es tener el juego en primer lugar, facilitar esos espacios, esos tiempos y esos materiales para que el juego se vea.

También, no solo facilitar, sino mantenerlos, enriquecerlos, transformarlos para mantener la emoción, el estímulo, la curiosidad.

Va a significar también acoger todas las emociones y sentimientos que se ven y van a aparecer, muchos de los que nos gusta y de los que no nos gustan tanto.

Acogerlos, ponerles nombre, validarles, creando un clima de confianza en donde los niños se sientan libres para ser y para jugar.

Va a hacer falta que les demos recursos para gestionar sus conflictos, porque van a aparecer conflictos en el cuerpo. Y si queremos que sean autónomos en su juego, vamos a tenerles que ir facilitando esos recursos para que puedan gestionar uno de esos conflictos.

Y también hace falta respetar, respetar sus ritmos, sus tiempos, cada uno diferente. Respetar sus juegos, también sus maneras de jugar, que hacer uno diferentes.

Y para poder hacer todo eso, una cosa es fundamental: es que como adultos desarrollemos nuestra actitud lúdica. Esa actitud que emana del juego, que tiene que ver con estar en el presente, que tiene que ver con despertar y disfrutar la belleza.

Que tiene que ver con abrazar la incertidumbre, convivir las dificultades como retos, como apasionan los por la acción, con superar el miedo a equivocarnos y arriesgarnos.

¿Qué tiene que ver con cultivar el asombro? No dejemos nunca de entrenar esa actitud lúdica, porque si no la contenemos, no vamos a poder transmitirla.

Solo se transmite lo que se contiene. Así que, les deseo mucha actitud lúdica, muy buen juego, muy buena crianza.

Muchas gracias. Pues esta es una probadita de lo que tendremos a partir del lunes. Realmente esperamos que estas jornadas sean de gran ayuda.

Ya he estado viendo los comentarios y hay mucha emoción acerca de estas conferencias. El lunes tendremos a las 9 de la mañana, por estas mismas redes donde se pudieron conectar, estas páginas de la OEA y de UNICEF.

El lunes iniciamos a las 9 de la mañana con educación de la primera infancia en emergencia con Yannick Usar y crianza, posteriormente crianza compartida con María Emilia López.

Así que, pues ustedes ya los conocieron, ya los escucharon. Creo que tenemos ponentes de muy, muy alto nivel que nos van a ayudar a repensar cómo estamos atendiendo estas infancias y los retos y desafíos probablemente que tenemos diariamente los agentes educativos.

Probablemente encuentren un causa. Así que, pues no nos resta más que decirles que los esperamos el lunes a las 9.

Agradecemos la asistencia de más de 3000 personas que se pudieron conectar a través de las dos páginas y nos es muy grato declarar inaugurados los trabajos del tercer congreso internacional de primera infancia.

Que sea para beneficio de las niñas y los niños más pequeños de este país. Buena tarde, muchas gracias por su asistencia.