Ясюкова Л.А. Изменение структуры интеллекта подростков с 1990 по 2020 годы

[музыка] Доброе утро, уважаемые коллеги. Давайте начнем нашу беседу. Но прежде чем перейти к тематике нашей встречи – как изменился интеллект подростков за последние 30 лет – я хотела бы немножко вернуться к теме обсуждения, которая была сквозной темой на вчерашнем саммите. Вчера, на саммите, много говорилось о роли психологов в современной ситуации. Говорилось о том, что нужно оказывать многим психологическую помощь, что люди растерялись, не знают, что делать, и сейчас надо оказывать психологическую помощь, и по выходе нужно будет оказывать психологическую помощь. Наши психологи оказываются как бы на переднем крае вот в такой непростой ситуации. И говорилось, что наверное, чуть ли не половине населения нашей страны потребуется оказание этой психологической помощи.

Я прошу прощения у коллег, ни звука. Можно начинать сначала? В порядке, то есть можно начинать сначала? Да. Ну я чуть-чуть дословно… в пушку. Прежде чем перейти к теме, которую будем обсуждать, об изменениях типа интеллекта подростка за последние 30 лет, я хотела бы вспомнить то, о чем говорилось вчера, и так сказать, на чем акцентировались вчера все выступления всех докладчиков. О том, что роль психологии, психолога возрастает в современной ситуации, потому что очень многим нужно оказывать психологическую помощь. Так сказать, и оказывать психологическую помощь приходится не только сейчас, по выходе. Видим, она чуть ли не половине населения России нужна будет, и оказывать… У меня сразу встал такой вопрос: если мы оказываем, нужно будет оказывать помощь половине населения России психологическую, значит, другая половина обходится без психологической помощи, она в ней не нуждается.

Соответственно, много звучало как бы таких посылов, что психологической помощи нуждается те, у кого растет тревога, страх, у тех, кто не понимает, что происходит, не знает, что делать сейчас, не знает, что будет дальше, как что делать по выходе из этой ситуации. То есть когда люди растеряны, когда принимают решения, и от этих решений состояние, ситуация в жизни ухудшается. Соответственно, те, кто не нуждается в психологической помощи, значит, актуальнее те, кто понимает, что происходит, те, кто знает, как сейчас действовать, и те, кто готовится к тому, как действовать после, так сказать, окончания вот этой пандемии. То есть знают, что надо делать. У меня сразу как бы было такое предположение: почему бы не изучать тех, кто справляется? Ну хорошо, можно представить: часть из них – это бесчувственные, там, тупые, хапуги и так далее, кто на этом наживается. Но ведь отнюдь не все, это не половина населения России такая, да и тем более те, кто психологи… Вот оказывают психологическую помощь, им самим ведь эта психологическая помощь в таком объеме вообще не требуется. Да, то есть довольно большой процент населения, кому этой психологической помощи не требуется. Почему бы не изучать? Да и не научиться на этом кризисе… На предыдущих кризисах можно было бы учиться, кому психологическую помощь оказывать не надо. За счет чего люди, так сказать, разбираются в ситуации, справляются, принимают решения, живут и чувствуют себя нормально, как бы переживают кризис, да, обучая с плюсом, и, так сказать, готовы, может быть, даже к следующим кризисам лучше, так сказать, чем кто-то другой.

Но и периодически звучало, что, за счет чего, что вот как бы надо разобраться в ситуации. Приводили пример Гарри Каспарова и спрашивали: ну, куб и ходов он просчитывает свои комбинации. Интуиция. Я стараюсь разобраться в ситуации, а потом только… Да, то есть важность вот разобраться в ситуации… Я все ждала, когда же мы, кто-то перейдет к тому, что будут говорить за счет чего люди могут хорошо разбираться в ситуации. Ну вот этого шага не было сделано. До… Если кто весь день сидел и слушал, я ждала, когда же наконец заговорят о мышлении. Потому что те, кто понимает, они используют другие операции мышления. Мышление хорошо сформировано, логическое, аналитическое… Ну как хотите называйте… Потом буду говорить о том, как я различные операции мышления называю. То есть когда человек может проанализировать ситуацию, понять из-за чего произошло, что будет дальше… В общем-то, и правильно прогнозирует, и свои действия правильно прогнозирует, решения принимает адекватные, в общем, да, из кризиса он выходит нормально. Но слова «мышление» за вчерашний день мне было произнесено ни разу. Когда начинали говорить о цифровизации, все… И там начали говорить, что вспомнили Выготского… Я думаю: вот наконец-то, хорошо, сейчас про мышление кто-то что-то скажет. Но даже там не было… Употребляли многозначность, употребляли долговременную память, рабочую память, ресурсы, расширение сознания, говорили о мотивации… Ну понятно, говорили много о личностных ресурсах, адаптации, при адаптации, так сказать… Ну как бы стандартный набор силуэтов про… И теперь про этику и так далее, про принятии решений, про выбор. Но слова «мышление» так и не прозвучало.

Да, ну и когда, так сказать, я думала: он всё-таки Выготского читали? Да, но получается, что они… Кто это использует, они… Только начали осваивать Выготского, они поняли единственную вот эту его орудийную метафору, орудий… Я немножко… К реализации… Выход… Int… И реализацию еще не поняли, и про мышление… До мышления не дошли. Я думаю, что там перевели… Он был… Или почитали только работу вот из 3-х… Там, «Проблемы развития психики». Но это не до конца, потому что в конце там большая глава про мышление, про развитие мышления. И у Выготского есть еще и большая книга: «Мышление и речь». То есть там как раз показано, как интеллектуально человечество развивается, за счет чего, как формируется мышление и так далее. Вот это вот очень тяжело усваивается, и усваивается плохо на Западе. У нас, в принципе, тоже… На Западе, если посмотреть… Термин «мышление» не употребляется давно. Вот, если приведу… Есть такая «Когнитивная психология» Андерсона. «Когнитивная психология» на 500 страниц текста – вообще нет раздела про мышление. Ну вот нет… Есть «Когнитивная психология» Соуса, но это вот классику я называю. А у него на 600 страниц текста 40 страниц только про мышление. Там про принятие решений, про формирование понятий и чуть-чуть обозначено… Величковский, наш двухтомник… До… Нужен… Аж… Не совсем наш… Да, там 860 страниц текста, только 40 страниц про мышление, чуть-чуть… Далее… Но если вы посмотрите… Вот классика Шефер, у него книжка называется «Дети и подростки: психология развития», 970 страниц текста – у него чуть-чуть, когда он говорит «мышление», этот термин берет в кавычки. И когда рассматривает, как он пишет, некоторые важные аспекты мышления у детей, как формируются, то уточняет, какие именно, и называет внимание и память. Это вот как у нас как бы пока еще где-то 90-е годы… Пока еще Дружин был… Как-то вот проблемы мышления немножко разрабатывались, но сейчас все это ушло настолько далеко и вникуда, никого не интересует. И когда говорили, так сказать, были во второй половине доклады как раз про цифровизацию, про детей, про, так сказать, про расширение сознания, там тоже как бы термин «мышление» не выплывал и никак про это не говорили.

Я хочу сказать, что я мышлением Выготского… И все… Да, я 40 лет занимаясь как бы именно этим вопросом, и если как бы говорить, вот на что я опираюсь… На Западе фактически только Канеман и Тверски в свое время они мышлением достаточно много занимались и создали концепцию «интеллект уровня 1», «интеллект уровня 2». Не крымскими… А, значит, и что… Вот мы чаще нас актуализируется вот этот интеллект уровня 1. Мы принимаем решение с позиций здравого смысла, близких… Близки аналогии… Не всегда все правильно. И когда упираемся в том, что мы что-то не то делаем, только тогда мы привлекаем интеллект, a dreamskin цифрой 2, то, что у них называется, где мы используем логические операции, нормально все анализируем, наконец-то там принимаем правильное решение, либо уже упираемся, что не можем этого сделать. Но тем не менее, вот функционирует два варианта. Если мы посмотрим наших отечественных психологов… Да, Выготский писал про то же самое. Он писал про формирование житейских понятий, на него в жизни также и мы это используем, они оперативно актуализируются, привязаны к нашей практике, и о научных понятиях, которые вводятся в процессе обучения. Но у него хотя бы описано, как формируется вот это как бы высший тип, высшие психические функции, как формируются понятийное мышление, за счет того, что детей обучают наукам… Как бы детей обучают наукам… Но пишет, что это, вот, так сказать, это второй том, «Мышление и речь». Да, то любая наука, она состоит из… Устроена по понятийному принципу. В любой науке лежат основные понятия, аксиомы, да… А потом… А потом, в зависимости от того, какие там законы действуют, выстраивается… Он, как пишет Выготский, пирамида понятий науки. То есть… Кроме… Для науки… И когда вы… И пишут, что дети изучают науку логики, науку, там, биологию, науку историю, химию, науку физику, то мышление усваивает принцип организации научных знаний. Вот этот вот принцип понятийной пирамиды, выделение сути, выделение причинно-следственных связей, иерархическое построение… Вот если долго так дети учатся… Первому покажем… По 8 или 9… По 11 класс… То тогда… Изучают разные науки, то есть на разном материале вот эти закономерности повторяются, то мышление как бы формируется. Вот это абстрагируется в психике человека… Вот эта понятийная пирамида, и далее уже она может функционировать относительно независимо. Да… И то, с чем человек сталкивается, он может, так сказать, положить на определенное место в этой пирамиде… Взрослой жизни ли, в новой системе знаний, там, в какой-то физики или биологии, и понять из-за чего это было, что будет дальше. То есть вот понимать, что происходит в экономике или в социальной сфере, в политике и прогнозировать, что будет дальше… Прогнозировать развитие событий… Встраиваются… Мы объективно… И развитие событий… Добирать какой-то свой вариант поведения, которые не будет противоречить тому, что происходит… Так как бы строится… Он в то, что будет объективно происходить.

То есть Выготский писал: чтобы… В науках отражаются объективные законы окружающего мира. Мы живем в причинно-следственном мире, не хаотичном, не случайном, а эти закономерности отражаются науками. И когда науки изучаются, то эти закономерности усваиваются мышлением. И тогда уже, так сказать, вам… Когда формируется понятийное мышление, тогда ребенок или человек может хорошо, разве, разбираться в том, что вокруг него происходит. У нас до сих пор считается, что мышление как-то созревает по возрастам: 11 и 14, 13 годам… По Пиаже у всех есть понятийное мышление, мышление в понятиях. Но кто-то говорит что-то мне совсем… Но считается, например, если люди получили высшее образование или там… Там уж точно есть понятийное мышление. Выготский пишет: не надо заблуждаться. Он писал, что менее 20 процентов населения взрослого обладает полноценным понятийным мышлением. Только те, кто изучали науки, кто работает в сфере исследовательской, где вот как бы это требуется, построить науку дальше. А у остальных, кто науки не изучал, понятийного мышления может и не быть. И в этом случае человек все равно как-то представляет ситуацию… Тоже надо… Не идентифицировать мышление и понимание, или представление и понимание… Но… И представлять… Да… Каждый как-то представляет… Not искать… И только тогда… При… Когда происходит понимание на основе мышления, мы правильно понимаем, видим, можем прогнозировать и не ошибаемся в прогнозах. А когда идет представление, то мы часто и прогнозировать не можем. То есть… Ступоре… Вроде мы знаем… Будет понятно, что… А что делать дальше – мы не знаем. То есть у нас нет вектора… Вертикального… Понятийной пирамиды… То есть причинно-следственные связи мы не можем выстраивать… В своих работах… То он и показал, как это происходит. Но у нас до сих пор это не как… Как бы не воспринято… Педагогика считает, что основной памяти… Психология считает, что это либо в индивидуальной деятельности каждый сам все, так сказать, развивает, если дать действовать и индивидуально, по подражанию, методом проб и ошибок. И вот как бы… То человек сам по себе понятийное мышление не разовьет. И Выготский писал, что развитие понятийного мышления – результат деятельности человечества, а не отдельного человека. Изучались… И вы знаете… Он описал… Они с Леонтьевым изучали народности, где мы еще типа первобытнообщинного строя, родовой строй на рубеже веков… Там нет понятийного мышления… The mood… Практический интеллект, максимум… Пока не начали формировать науки, пока не начали, так сказать, писать и составлять научные вот эти трактаты, описывать науки, и пока не стали подрастающее поколение изучать эти трактаты и изучать науки… Понятийное мышление развивается только через обучение. Это доходит очень сложно. Ну вот у Выготского, значит, было… До… Как все это делается… Давыдов дальше пытался продолжать, но он говорил об эмпирическом мышлении и о научном, о теоретическом мышлении. Он использовал термин, как у Выготского: житейские, научные понятия. Он говорил: эмпирическое или теоретическое мышление. Но в принципе, то же самое… Он также, как Выготский, критиковал начальную школу, что если мы обучаем наглядно и образно, то закрепляется дефективный дошкольный вариант мышления, потом трудно что-то перестраивать. И далеко не у всех может сформироваться понятийное мышление. Выготский… Вы знаете, он проводил эксперимент… Они в нем описаны, как развивать понятийное мышление с самого первого дня, когда дети приходят в школу… Разработал… У него была программа по научному обществоведению… Я уж не буду этот эксперимент рассказывать, вы можете это все прочитать… До… Что можно с самого начала работать на развитие понятийного мышления. У нас раньше были программы… Тоже… Хотя бы природоведение, где естественнонаучное мышление закладывалось… К счастью, это перестроилось.

Я возвращаюсь к тому, что, так сказать, я занималась… Учитывая работы Выготского, Давыдова… То есть кто еще… Что делал западников… Смотрела… Фактически с 79 года экспериментально занимаясь исследованием, как же формируется именно тот тип мышления, который Канеман и Тверски называли интеллект 2 типа, логический… То как Выготский говорил, что вот это вот… Научные… Формирование научных понятий… И Давыдов… Развитие теоретического мышления… Чем я занимаюсь… Я изучаю структуру… То, что говорить о мышлении вообще нужно, а о понятийном мышлении вообще можно… Но пока мы не перейдем к диагностике… Пока мы не изучим структуру… Ну, также как можно говорить о личности в целом? Да… Да… Ну пока мы не будем изучать какие-то качества личности, их структуры, там, мотивацию, социальное качество, там, какие-то коммуникативные, там, волевые и так далее… Мы говорим беспредметно. То… Еще упирается дальше в анализ… Ты… В изучению структуры… С 79 года этим занимались, и начинала я как бы… Узнали, почему я вам буду дальше говорить, что вот именно такие операции мышления… Ну вот это получается… Я начинала сначала со взрослых и исследовала… Но не только мышлением занималась… Изучением… Сравнением… И личностных, и нейродинамических, и социальных, там, всяких коммуникативных и так далее… Качеств… Эмоциональных… Сравнивала группы профессионалов разных… Начиналось… Управленцев, инженеров-конструкторов, разработчиков, там, технологов… Потом работала… Экономисты и медики… Там, всех профессий… Сравнивала успешных и тоже кто работает… Но… Мне особо успешный… Нет… Там никаких личных достижений, не патентов, не… Так сказать… Качественно… Не бог весть как работают… Выделяла, чем отличаются успешные представители определенных профессий, а тех, кто тоже работает, но, так сказать, звезд с неба не хватает… Ну, сидят, работают… Ладно… Довольно четко мне были выделены и показатели мышления, и я работала… Адаптировала тесты… Работа в естественном… On how it is… The gap… Уже к девяностым… 80-е годы был… Из Равена… Из Фланагана… И… Там десяток тестов разных интеллектуальных… Вот я выбрала, что на самом деле лучший – это Амтхауэр. Он больше дает… Да… И я его переработала под мое представление о типе интеллектуальных операций, какие они… Свои тесты у меня есть… И тестом на гуманитарный интеллект, и на… На социально-интеллект… На соединение… Вот комплекс… Вот это вот полноценное научное мышление… Если нет… Вот такие… Как… Не… Отзывы… И физмат способности разные… Есть мои тесты… И я с этим… Миром… То есть где-то уже в середине 90-х… В середине восьмидесятых даже… С 83 года я начала работать не только со взрослыми, но и со студентами. То есть как вот эти характеристики интеллектуальные или там личностные… Можно ли это замерить на этапе, когда дети учатся в вузах, для того чтобы их правильно… Прав… Ориентировать… Чтобы они шли… Кто-то в производство, кто-то в конструкторскую деятельность, кто-то там технологом, кто-то там… Но… То есть их распределять уже более правильно… Смотрела, как это развивается… Можно ли диагностировать раньше… Мы фактически с 88 года я работаю в школах… То есть я поняла, что многие вещи уже, так сказать, со многими студенты уже приходят… И тип интеллекта фактически действительно мало не меняется за то время, пока не работают… Пока учатся… И выходит из вуза… Я смотрела, как профессионалы… Как они становятся… Не были… Двое… Я до генерального директора со студентов вывела… Как много работала… Работала в школах… И в школах… У меня есть, например, школа, с которым… В которой я работаю с 90-го года… Работаю до сих пор… До 30 лет я ежегодно тестируя… Смотрю… Проверяю, сколько уже выпусков было… Проверяя свои выводы… И школа… Была… Работа с 88 по прошлый год… Вот в этом году я уже там не работаю… Ну везде работать нельзя… Ни ко мне… Ты… Проблемных… Некоторых там… Пускают… Посылают, чтобы я им помогала… Но тоже больше 30 лет работала… Не масса школ, где я работала по семь лет, по пять лет, по 8 лет и так далее… То есть… Вот три… Дело в том, что им… Он… И выпускает мои комплекты, но я их разработала еще в середине и восьмидесятых годов. Они позволяют проводить комплексную диагностику целого больших групп студентов. Мы тестировали… Сажали в аудитории… Такого… Театра… Такого типа… Нашу… Они не говорили… Не списывали… По 50 человек совершенно спокойно… Но и в школе я тестировала классами… Да… То есть тоже… И поэтому я набираю статистику… И в статистике, вы знаете, всегда отсеиваются случайные какие-то варианты… Проступают какие-то закономерности… Больше… То есть можно ориентироваться… 1 и 2… Когда я много работаю в школах и подолгу, то я работаю с индивидуальными случаями… Я смотрю… И как программы… Какие влияют на обучение… Как… У кого-то… Так сказать… Из-за чего проблемы появляются… В зависимости от того, какие результаты по диагностике… Как… Что рекомендовать, чтобы этих проблем не было… Вот и проверяем, действительно ли это исчезает… Да… То есть… Вот… И соответственно, смотрю… Как дорабатываю смысл тех показателей мышления, который я замеряю… Что каждое из… Уст… С… Ту… Как бы… Замеряет на самом деле… То есть… И соответственно, как бы… Ну давайте тогда мы перейдём уже к теме доклада… Да… Чтоб вы знали, что это не просто так… Вот какое-то такое исследование… Вдруг… Оно построено на том, что я смотрела разные, так сказать, разные уровни формирования мышления… Начиналось с того, какие операции мышления, например, требуется для выполнения решения каких-то таких проблем… И… То есть вы… Гола… Например… Профили профессиональных способностей… Ну, что такое профессиональная способность? Это когда тип интеллекта совпадает с типом решаемых задач в данной области… И в данных… В разных областях требуются разные операции мышления… Во многих требуется… Либо в полном варианте… Либо хотя бы частично операции понятийного мышления… Это как бы базовые… А… Вы… Стали… И есть как бы те, которые тоже нужны, но они нужны в конкретных областях, но не во всех… То есть, например, для знания иностранных языков нужно одно… Для инженерной конструкторской деятельности – другое… Но базового… Понятийного… Хотя бы интуитивно… Компонент нужен и там и там… То есть без этого не обойтись… Хотя… Желательно все три… Давайте следующий слайд, и мы перейдём к конкретно… То есть я сейчас буду рассказывать о сравнительном исследовании данных тестирования вот почти 5000 человек учащихся девятых классов… Я их проводила… Взяла данные с 90-го по 2020 год… И почему именно так… Не надо пока… Это будет… Почему именно я взяла 9 класс… И дам… Хотя у меня данных, например, первоклассников… У меня там тысяч 10 данных за эти годы… 3 класс тоже тысяч десять… Но как бы ранние… Это еще начало формирования интеллекта… Начало формирования мышления… Там еще, так сказать, делать какие-то выводы на основе того, что там тестировали, нельзя… А к 9-му классу… Зависит от того, какая будет программа… Как был… Дети учились… Будет ли интенсивно развиваться или нет… И лучше… Но уже когда мы берем 9 класс… Да… Мы… Даже если почитать Пиаже или наших, так сказать, психологов… Понятно, они говорят, что там… В 14 годам, 13 и 14… Уже тип мышления формируется… Оно должно быть понятийным… Там… Что должно быть… Это ладно… Но тип мышления действительно закрепляется… Но закрепляется он именно потому, что ребенок привыкает использовать одни и те же операции мышления для решения каких-то школьных задач, жизненных задач… И он 9 лет это все использует… Естественно, чем… Чем он пользуется чаще, эти операции закрепляются… Остальные там как-то на фоне есть или их вообще нет… Вот… И когда я дальше тестирую… Есть… Мумий… По 10 класс… Им… По 11… На студентов у меня много… И у меня есть данные… Когда… Но естественно… Вот 30 лет прошло тех, кого я тестировала в девяностых… Я уже знаю, какие вузы они закончили, кем они работают… А тестировала их и в студенческом… Во взрослом состоянии… 0… Ампер… Были классы… Работало много лет… Энжи… Коном… Экономический… Инженерно-экономический университет… С их школами… То есть я тестировала школьников… Pattaya… Их… Бенджи… Кони тестировала… А потом я смотрела и тестировать… Они стали… Так что… Или я работала… Электротехническим… Ульянова-Ленина… Досмотрела… Студентам… Студентов… Потомство… На объединение… Светлана… Смотрела… Кем они… Как становятся… Как они работают… Но и тестировала ребят старшеклассников… Математических школ у меня были… И смотрела дальше, как они заканчивали политех или там еще что-то… И тем… Они дальше работают… Действительно… Тип интеллекта… Вам… Он стабилизируется… Профиль… В общем-то… Не… Не меняется… Могут иногда усиливаться те, которые выше операции мышления… Разве… Немножко проседать те, которые потом не используются… У нас здесь… И вопрос… Насколько… Хотела задать вам вопрос… Пожалуйста… Не… Слушаем… Евгения… Вы поднимали руку… У вас был вопрос? Хорошо… И еще один вопрос… Тщательно… И не знаю, насколько сейчас… 5 м… Сложно… Как формировать тип мышления? Какой инструментарий? Что на эту тему? Но я начала с этого… Что зависит от того, изучается ли науки с первого класса и дальше… Про это… И сейчас… У родителей… Поскольку программы школьные жуткие… Отдельно могу с вами где-то поговорить… Скажу, какие учебники использовать… Учебники конца семидесятых, середины восьмидесятых годов… Таких авторов… Для того чтобы дети встраивались… В систему подачи именно научных знаний… Какие дополнительные… Там… Не… Рекомендую авторов… Кое-что брать… И да… Можно сформировать полноценное понятийное мышление… Как формировать и лингвистические способности… Структурный… Шок… Много языков знать… Да, пожалуйста… Все это рекомендую, потому что это все уже много лет опробовано в разных школах… Я работала очень в разных школах… И в школах с английским языком углубленно… С немецким… С итальянским… Со… Станций… И с китайским… С французским… До… 30 лет лингвистической гимназии… Да, пожалуйста… Но это… Сейчас… Это более конкретные вопросы… Вы потом можете мне либо написать по электронке, либо позвонить по телефону… Вот мы это объясним… Я сейчас многим это рассказываю… Я просто хочу теперь уже вернуться к тому, почему я взяла все-таки 9 класс… До… Исследования показывают, что он… Тип интеллекта действительно складывается вот к этому моменту… И уже как бы привычный принцип мышления… Если на ребенка ничему не учим, то он все равно отыщет тип интеллекта… Определенную… Себя формируют… Какой… Он пользуется… Подражанием… Внешне повторяя что-то… Не понимая… И пользуются методом проб и ошибок… Да… Вот так попробовал, так попробовал… Как получилось… И дело в том, что как бы развитие психики необратимо… Если он пользуется этими методами, они у него лежат в основе вообще в интеллектуальной деятельности… Потом, когда он изучает науки, это внедряется хуже… Или… Почему говорили Выготский и Давыдов… Критиковали начальное образование, которые базируются на наглядности, образности… То есть… Потому что… Если наглядные образы… Все… Дает… Туда… Выдал много примеров… Говоришь… Вот… Если мы показали ребенку… Когда они изучают злаки… Показали картинку… Пшеница, рожь, овес… Наглядно… То после этого он… Не… Бамбук… Нет… Раз… Nikon… Злаком… Не…

Относят, то есть, него картинка сформировалась, там много дефектов. Сказать в образовании лучшей программы я про это говорю, как все это делать, но это не современная начальная школа. И сейчас вот как раз мы перейдем. Я выделила вот эти 9 класс и посчитала, сколько им человек. И я как бы сейчас джим, когда мы перейдем к таблице, том разделила не по ежегодному и на 30 столбцов, а я грубо разделила на пятилетие. И у меня в каждой пятилетие там каждый год где-то у меня там, вернее за пять лет, но там 700 человек или что-то. То есть вот хотя бы такая статистика, можно видеть, как меняется мышление. Считала по тестом Амтхауэра, там девять показателей, средние, стандартное отклонение, сравнивала, смотрела по этим пятилетием как все изменяется. Старшие классы, тому же тип интеллекта не менее цену и вперед. Хочу сказать, чтобы уже так сказать на это обращали внимание: то если раньше все-таки как формировалась понятийное мышление, хотя я вам покажу, что с применением вы не надо, а вот так сказать развитием именно логического компонента, вертикали, вот это понимание причинно-следственных связей всегда было сложнее, но хотя бы это формировалась образами и формальный она так сказала вторых ролях, и хоть как-то понятийное мышление формировалась, да, то есть дети выходили, могли понимать, чем имеем дело. То щас, когда протестировала последние годы, до причинно-следственные, понятийные обобщение сменились формально образными, на который при которых вот я пишу суть явление не выделяется и не понимается, хотя большие объемы информации может звучать именно благодаря образом и формальной систематизации картинки и формальной структуры. Да ну и пожалуйста, если структуру интеллекта составляет формально образные обобщения, то увидите выделить причинно-следственные связи в этой структуре невозможно. То есть и поэтому решение при он принимается на основе каких-то оценки вероятности либо как бы стопорится вообще. Человек может принять решение, потому что мне вот этой нет вертикали.

Когда есть понимание причинно-следственных связей, то формируется как был такой вертикальный вектор, и мы когда понимаем, что из-за чего произошло, понимаем как принцип развития, как все развивается, что сегодня идет прогнозирование вот этой модели развития. Мы какой-то небольшой срок, по крайней мере, мы понимаем, что будем дальше. Если этой вертикали нет, дата все наших надежность наших прогнозов никакая, мы не учитываем развитие и перспективное какой планирование на общем то невозможно. Я сразу забегая вперед говорю, что фактически меня данные о более приличным школам и 9 класс, и в основном дети которых я тестирую, они все получают дальше высшее образование. Я буду говорить, у меня про студентов есть данные профиля тех да лучший вуз России, как все меняется. Это речь идет не просто о так сказать девятиклассников, не просто о подростках, а те которые с 2000 года фактически они уже закончили школы давно, они давно уже получили высшее образование. То есть это люди которым сейчас где-то от 20 до 40 лет, до молодое поколение и молодой поколениями другой тип мышления, они могут занимать должности достаточно приличные в образовании, в науке и медицине, в управлении где хотите. На ну вот с таким типом мышления, мы с таким способом принятия решений. Давайте теперь перейдем к таблице. Мне давайте не да да там куда таблицы. Давайте я про еще и назад. Я использую тест структура Андхара, но в своей переработки, потому что как бы, но если вы будете смотреть разные тесты, там по-разному будут интерпретации, разные задания. То есть вот с этим тестом работа очень давно и очистила, переработала, изучая смотря какие показатели по субтестам получаются, как дети учатся или как люди работают или как студенты обучаются. То что удается хорошо, что нет, общем уточнила и расписала, что каждый субтест обозначает.

То есть вот первый субтестам характеризует общая осведомленность, практический интеллект и такую факта логические знания об окружающем мире. То есть знание которые не подлежат логической tiny tina обработки, они вот были хаотично именно фактологический, то есть какая-то вот такая общая эрудиция, осведомленность. Вот это вот следующие 3 sud est а как раз 2, 3, 4, они характеризуют операции понятийного мышления. То есть понятийное мышление это не одна операция, понятийное мышление эта структура, про это говорил выпуске. То есть это система связи горизонтальной, вертикальная ось, эта пирамида понятий как бы думает, знаешь а там больше операции в понятийном мышлении, но я не все еще могу диагностировать. Вот пока что могу, то есть понятийное мышление 2 субтест нам позволяет с помощью того как дети на это отвечает и люди видят или нет человек суть в описательном не структурирован материале может не выделять главное. Дело в том что, забегая вперед можно сказать, если поэтому суп тесту показатели средней или слабые, то человека проблема и вообще не то есть когда ему что-то говорят, он не понимает что говорят, он реагирует на какие-то образы которые в нем возникают. Да и вы одно рассказываете, а потом получается, что он вообще как бы не понятно слушал его ценим или нет, проблемы и конфликты вообще не часто из-за того что вот интуитивный компонент понятийному мышлению разве недостаточно и у детей и взрослых. И далее они у кого с этим компонентом не блеск, они не могут работать с литературой описательного характера, понимать суть. Да иногда логично мыслит хорошо и математики понятно все нормально, а историю они не любят и не любят вот история описательно от вода. То есть когда мы большие тексты читаются, этот компонент мышление не развита, суть не выделяется, ускользает и за определенные так сказать работу этот суп отвечает. 3 sud est он как раз основное выделение причинно-следственной связи, закономерности, объективных зависимости. Человек понимает, из-за чего произошло, что дальше будет, умеет обосновать свою точку зрения, умеет доказать, умеет воспринимать когда ему что-то доказывают, объясняют. Если с этим субтестам проблемы, то человек не видит нелогичности, нестыковки своих выводов. Так сказать сейчас может говорить одно, че там 15 минут 20 говорить другое, не понимать, что у него логические ты никак не соотносится и также могут писать статьях в книгах и в общем это встречается сплошь и рядом, потому что как раз проблемы максимальном развитии вот этих показателей логическую. Третий суд с логический компонент понятийного мышления, умение выделять причинно-следственные связи. Да еще менее ну элементарно как бы мы знаем правила и правила си перед нами, но мы наизусть эти говорят правило делают на это правило ошибки. То есть они правило выучили память, но причинно-следственные связи не понимают, формулы все перед глазами задачку решить не могут, потому что они не понимают смысл форму, причина средств иной связи которая выражена формуле. Нам причины следственные связи не даны непосредственно, их символ на обозначает либо правилами либо формулами или еще чем то, мы надо выделить вот тут проблемы и есть этот суп тест. Есть более-менее дата человек может понять ее обучиться всему, но работать не везде, потому что для работы нужна и еще специальные какие-то характеристики. И 4 субтест это обобщение информации соответствии с уровнем ими отношениями с объективной логикой построения той или иной науки. То есть вот то что позволяет грубо выстраивать вертикаль если какую-то науку преподают логики науки до каких-то закономерностей ну имперцам биологии рассказывается развитие там кровеносной системы от червя до человека, развитие нервной системы от червя до человека и мы понимаем филогенез. То есть когда она могут это рассказывают, а потом мы можем и проанализировать то есть сформировать операции логического компонента понятийного мышления 3 субтест есть нам информацию дают логики науки, но и с другой стороны когда мы что-то какую-то область изучаем да мы можем как бы формально эмпирические разделить понять на уровне потом искать какие-то закономерности и связи. То есть вот три компонента понятийного мышления, если они формируются, если они находятся по каждому субтест может быть 20 баллов максимально, не выделены нормы для 9 класса по второму субтест и выше 11 должно быть третьем и четвертом выше 10, тогда мы можем говорить, что уже основа этих операций положены. Если дальше ребенок будет учиться нормально, он будет их эксплуатировать и понятийное мышление будет работать. Если их баллы ниже да там 75 или еще что-то 9 то есть ну может быть, но операция не очень-то используется. Для того чтобы она использовалась нужно прикладывать усилие, нужно так сказать вот я как раз рекомендую что нужно делать, как учить уроки, какие учебники не так сказать программы что использовать для того чтобы это все формировалась. Следующий давайте слайд, следующие операции мышления которые замеряются тестом Андхара. Вот сеть 5 супта издают информацию о формировании математической интуиции или видение математических алгоритмы. Вся математика это фактически алгоритмы да если так сказать поэтому собственно прилично то ребенок сразу видит, он не будь меня не ошибается в решении задачек в решении каких-то уравнение так далее. То есть он уже алгоритмы эти видят, но это не везде надо, но сейчас для так сказать технической цифровой сферы этот показатель достаточно важный. 6 суд с дает представление о формировании такого сказать формально логического мышления, когда при большом объеме информации человек может выделять формальные связи ориентируясь на какие-то внешние характеристики без учета качественного содержания. То есть как бы первичная грубая обработка либо когда формируется понятийное мышление она дни надстраивается вот эта формально-логического формируются другой тип мышления абстрактное были пить такое больше дающая возможность и так далее, но чаще этого просто такое формально логическая позволяет работать с большими объемами информации систем в системных исследованиях. То есть делать первичные таких формально и обобщения ну это тоже как бы полезно и фактически это тоже математической серии обязательно, потому что когда уходят от качественного содержание материалы работают с формулами там и тогда это требуется именно вот это мышление. Вот 7 субтест характеризует образных синтез интеллектуальная мира операции которая обеспечивает такое целостные образное восприятие хранения информации. Вот эти вот как бы по отдельным признакам у нас формируется образ картинкам и потом пользуемся да вот есть такое такая операция мышления. 8 shift с характеризует пространственный анализ выделение когда человек умеет выделять закономерности пространственные закономерности окружающей среды видеть зависимости. То есть это база инженера конструкторских способности дизайнера и так далее. То есть вот архитектора фактически это умение формировать и конструировать искусственную среду прост пространственную организацию в школе это и и geometry там стереометрии так далее. То есть вот черчение как бы очень специфический компонент, но в инженерной деятельности он абсолютно необходимы. И 9 сук тест это оперативная логическая память, память преобразованные за счет того что она связалась с мышлением и обычно станете мышление мсти либо совсем полностью либо с отдельным его хотя бы компонентами до или за счет первичной логической обработки информации структурирования запоминается схема и объемы запоминания значительно увеличиваются воспроизведения упрощается. То есть это не имеет отношения ни к мнемонических приёмов это еще более низкий уровень организации памяти не к тому какая память позволяет много стихов заучивать или там пересказывать это совсем другой это логическая память, но именно вот эта память нам позволяет очень много помнить фактически не помнить укладывается на логические структуры и реконструировать другой принцип запоминание. Я тоже рассказываю как формировать эту память чтобы это у детей была. Вот теперь давайте перейдем к таблицы. Таблицы да вот вы видите здесь обозначены годы по пять лет с 995 2000, 2001 по 2005, 2006 2010, 2011 2015 и 2016 и 2019 год 20 года и количество детей вот столбик количество сколько и я здесь еще в таблице разделила на гимназические но школы повышенные уровни лиц и и гимназии и на общеобразовательной школы то разница все-таки есть и программы выше сложнее и дети умнее и видно например если сравнить сразу посмотреть например какие показатели мышления или какие показатели больше чаще используются вышибалы получены не видят 9 субтест оперативная логическая память имеет максимально высокие значения да конечно памятью приходится пользоваться много и действительно развивается она и эксплуатируется больше но так сказать это именно логическая память там где видны про право вы там логической памяти нет последняя например строчка чтобы говорить что память логическая должно быть где-то выше 16 баллов да вот тогда остальное-то используется то не используется них не все показателю мышления с 3 структурирования используется неполноценно но все-таки используется вторым показателем который если первую верхнюю строчку смотреть это 4 суп тест 4 4 вот ведь 1158 это развиваются операции системного как бы вертикального структурирования 3 4 sud est когда информация воспринимается по логике подачи зависимости с уровнями закономерностями последовательными какими-то которые отмечены в развитии науки. То есть когда наук удается последовательно как продвигается как там что да если даже начинать как раньше было природоведение то детям объясняли вводили в естественно-научные знания не объясняли что в зависимости от того как солнце нас прогревает nude есть наклон плоскости эклиптики земного шара да и он вокруг так сказать солнца за 365 дней обходит наш земной шар но из-за того что как он наклонён если у нас в москве и в питере зима-то в австралии будет лето am ближе да из-за наклона пока поворачиваемся у нас будет лето а в австралии будет зима то есть мы уже приходим к определенным причин наследственным связям и дальше в природоведение рассказывалось как меняется но цикл жизни растений от зимы и весны и лето осень зима и так далее то есть встраивается в последовательность как цикл таких растений как цикл животных жизнь меняется в зависимости цикличности так сказать вот этой природный как жизнь людей от этого зависит то есть вот последовательно выстраивается поэтому формируется определенная уже база для функционирования анализа мышление база мышление таким образом закладывается на то что сейчас и вот это видно как раз 4 субтест когда науку излагали в логики науки вот это постепенное вот это было далее 2 субтест это интуитивный компонент понятийного мышления где ребенок учится выделять суть главное основное вот и получается что память до но на самом деле выстраивается качественная вертикаль и выделение сути после этого уже легче так сказать понятий причинно-следственной связи хотя мы видим что 3 sud est чуть-чуть западает да это всегда труднее не всегда до этого доходят потому что в школе достаточно сказать суть ответить на вопрос пересказать но не доказывать и обосновывать не выяснять причины то есть там часто до этого к сожалению не доходит вот ну дальше мы смотрим 6 субтест достаточно прилично формально-логические обобщение 1 субтест общая осведомленность над они должны быть ну для того чтобы сказать что это развито то первый суп теста должен быть выше 10 а 6 суп с должен быть выше 12 не то тогда мы говорим что это есть где то есть тут то сколько тут и гуманитарные математические всякие класс это так но можем посмотреть от навыки или мат интуицию кое-что есть а-образный синтез 7 субтест он так сказать меньше всего понятно что в школе когда раньше учили образно и обобщение в общем старались не эксплуатировать и этот компонент мышление фактически развивался но не особенно он мало использовался и так сказать часто там было где-то на уровне 5 4 баллов то есть совсем отсутствовал сказать в мышление детей и обучения в общем от этого никак не страдала напротив дети обучались думать поскольку развивались основные операции мышления ну и мы видим еще 8 субтест пространственная она с то по всей вертикали довольно высокие значения приличные что это такое то есть она непрерывно обусловлено до сформируется это пространственное мышление если дети с детства играют с кубиками строительными наборами да и не просто них там стоят они по образцу вот домик вот сюда нужно этот кубик сюда этот да когда они работают с кубиками уже с картинами когда они работают с какими-то с конструкторами когда они работают следует даже когда они играют ну типа тетриса в какие-то игры то есть когда они эксплуатируют вот эти все и формируют в это время свои пространственные представления у нас все эти игры кубики конструктора всегда были популярны и соответственно ну я когда тестировала например 90-е годы там приезжали из азербайджана из таджикистана вот там с кубиками с этими таких игр не было и там с пространственным мышлением было в общем то всегда намного хуже нас прилично. Единственный год мы видим вот 96 2000 до [музыка] не даже дальше вот ну вот этот ниже пространственное мышление тут разве это похоже не десятка вот в общеобразовательных школах хуже до 9 и тут развития статистически достоверны в этом чем это связано может быть потому что детство них пришлось на кризис 2000 года и мышление вот 953 да не получила того развитие но где гимназические и более так сказать где родители одеть их больше заботятся там постоянно достаточно высокий уровень развития этого мышления достаточно если бы больше десяти уже база пространственного мышления оно сформировано есть ну вот вот это вот тип мышления какой был понятийная в основном образного совсем нет если мы возьмем строчку вот девятнадцатый год до общее или ладно мы возьмем девятнадцатый год где народу побольше 716 человек 916 919 2016 2019 то видим и вообще вертикали что во первых 4 субтест мало упал то есть явно научной систематизации информации нет подается хаотично вертикали она не выстраивает и зато посмотрим 7 субтест вот если был там 7 чем-то то тут у нас уже 9 10 да качественно он вырос снижается понятий ность увеличивается образность и при этом 6 суп теста же он явно вырос то есть вот 11 и так далее да получается что тип интеллекта меняется и здесь как бы видно особенно по общеобразовательным школам потом они исчезли поскольку я тестирую там где меня приглашает я работаю и если школы как заботиться от кого выпускать что делать они я их консультирую то есть вот они смотрят как распределять по 7 9 класса по специализированным гуманитарные математические классы или куда-то то я там работаю а если школы которые вот дотянули до 9 класс и всех выкинули мои тестирование ненужные соответственно у меня в общем то здесь данные еще он наиболее приличных детях а не о том поколении которые вообще выпускается хотя и по если сравниваем гимназические общеобразовательные то видно профиль интеллекта такой же но понятийное мышление она проваливается явно ниже что можно сказать что если вот там 1110 и так далее баллов то где то больше половины класса с понятийным мышлением или более половины детей обследованных если вот эти восьмерки девятки или там шестерке пятерки да где то внизу в самом то в основном понятийного мышления нет у кого-то отдельно что-то может быть фактически она не формируется и соответственно что получается за 30 лет тип интеллекта стал другим доминирует формально логическое и образное остается интуитивный компонента есть в принципе суть ухватить могут но мышление теряет свою вертикаль если нет этой вертикали так сказать не понимает причину и не могут принять правильное решение что делать дальше и не могут заниматься прогнозам прогностической какой-то деятельностью потому что не понимает принципа развития принцип развитие не устанет встраивается вот этой нет вертикаль что тут как бы еще ну можно эту таблицу разбирать по разному тут много в гадов видно в конце есть данные написано центр у меня есть центр который где-то с конца девяностых s2000 она начала двухтысячных я отдаю индивидуальные консультации ко мне приезжают там со всей россии и не только с россией ну из из ближнего и дальнего доля зарубежья когда у детей проблемы или что-то хотят оценить и вот здесь я привожу данные например по центру обычно мне обращались где 2008 2015 стручки данные по детям когда родители спохватились что дети где-то до 7 8 9 класса учились очень хорошо а в девятом классе резко снизили успеваемость и уже не репетиторы ничего не помогает вот 2008 году видно что за падает только 3 шуткой ст а так мы более менее хотя уже и 4 хуже то есть научного обобщения нет зато образный синтез он до десятка очень хороший мышление память низкие более значения то есть память не стала логической памяти остается простой ассоциативные и большие объемы они запоминают около образно не очень-то и так пока не запоминать могут то есть проблемы действительно появляются на проблемы видите связаны с тем что сразу провалилась понятийное мышление но пока вот там 2008 год еще общий уровень достаточно приличные вот 2015 год мы видим вообще насколько все провалилось но это те кто хорошо учился у 9 класс да и родители озабочены тем чтобы и те и те получили высшее образование и они все получают высшее образование вот при таком мышление до их вытягивают я объясняю что делать и сейчас это сделать очень просто под ну что фактически на выходе нужно сдать два экзамена и математику и русский фактически к ним только готовятся и третье по выбору обычное обществознание обществознания нужно сдать за счет 2 субтест а вот он более-менее на приличном уровне dos ультом и чуть-чуть под за учат образные картинки помогут заучить и в общем сдадут если посмотреть еще как бы ниже тут уберите я не могу это вот тоже по центру верхний ряд 19 2000 2020 года это победители олимпиад москвы и питера различные да то есть это лучшие дети когда родители приходят чтобы выяснить еще убедиться в их способностях точно найти куда и как их направлять но вы видите здесь тоже западает опять же научное обобщение 4 субтест слабее 3 хотя они победители физмат олимпиад и естественнонаучного план типа то есть разные да и опять же образные синтез сильные достаточно приличный формально логическая а понятийное западает ну и последняя строчка это в центр приходит это не победители олимпиад это наоборот те кто хорошо учился но сейчас появились проблемы мы видим совсем если в 2008 еще там какие-то были или 15 семерки то теперь кто не может учиться в девятом классе на хотят получить высшее образование у них вообще нет операции не научного обобщения не понимание причинно-следственных связей с выделением сути плохо вообще все плохо а посмотрите 7 суп ты стал чуть ли не выше всех 8 баллов сравнения но и память никакая но тем не менее это все дети которые выше образования получен родители хотят занимается репетиторы то есть если раньше для того чтобы так сказать закончить школу надо было сдать мы сдавали было там что-то 10-12 экзаменов на выходе надо было сдать и биологией и географию историю и там обществоведение и математику письменно устную физику тоже и так сказать и русские литературу и там и иностранный язык то есть мы все сдавали именно поэтому все приходилось учить в течение того времени пока мы учились иначе все не ждать сейчас поскольку знает всего два экзамена по игре и какой-то третьей по выбору то они не читают то есть вот физику знают единицы и поэтому с мышлением плохо биологию знают единицы и соответственно те кому не надо сдавать не хотят сдавать не физику не биология не школе это и не читают даже то есть у них не формируется база вот это естественнонаучного мышления вертикаль понятийной вообще не так и вред игре не столько что так сказать ладно какие задания все а то что дети перестали учиться педагоги с них и не спрашивать точно педагогов оценивают потому как дети сдают егэ по их направлениям и они занимаются с тремя ребятами которые будут биологию сдавать с тремя там четырьмя кто будет физику узнавать до остальные данными там почитали пересказали либо не читают не пересказывать 3 получают и хорошо никто этим не озадачивается более того у меня есть дети которые вроде как но частично на самом самостоятельном обучении до были тут не так давно он сдал мальчик игре 9 класс и дальше хочет вроде решил техника вы интересует я спрашиваю у тебя по физике как-то убитая физику не сдавала не что он нет не надо было у игоря по биологии что до

Биологии мне тоже было не интересно. Я не стал правильно у него за 9 класс и отмеченную, что он сдал. Но у него not agree математика, русские, там что-то ещё, иностранные – так сказать, по выбору. В общем, да. Вот и дальше соответственно, как они будут, где учиться, что-то есть. Вот люди, у кого с понятийным мышлением плохо, они не могут проанализировать ситуацию, понять и так далее. Ну давайте перейдём к следующему слайду. Студенты. Вот студенты. Я с вузами работала многими, но уже так сказать, где-то последние годы, вот 2000-е, я больше работала с политехом, с законом там, или там космического приборостроения тоже. Но всё как бы им эпизодические. После двухтысячных годов уже мы с ними до, после 2005 уже фактически не работали. А вот с политехом я работала и сейчас. Их реорганизации закончились в этом году, так сказать, позвонили и что: вот давайте мы типа продолжим сотрудничество, нас наконец и там утряслось. Если хотите, можете у нас и публиковаться, то есть всё нормально, можем делать дальше. Вот я у них где не замеряла логический компонент, на не интимного мышления 2008 год, 2009 и 2010. Но в 2010 уже была в виде еды, и видим, слегка падает, но ещё не фатально, потому что всё-таки в технические вузы, в такой серьёзный, то лучший вуз России, входит в сотню лучших вузов мира, котируется выше, чем Санкт-Петербургский государственный университет. Он идёт вторым после… ну то есть вот очень приличный. Я могу сказать, что здесь оценивались, конечно, дети не из меха, прикладной математики, но там и группы маленький, пять человек, то есть это 15 человек. А ты не… а это вот отраслевые факультеты, там энергомаш, гидра, FAQ и коммерческие, высшей школы экономики и управления. У них там присоединятся, ну то есть вот дети. И там где-то у меня по 150-200 человек в каждой группе. Что мы видим? Что как только вели бегаем, сильно упала. А и падала, и падала. Но наиболее сильно упал уже вот эти 14 год, мама, всё снижалась постепенно. Четырнадцатый год резко завалилась и дальше не устанавливается. Во-первых, это связано с тем, что с позитивным мышлением хуже. Вот она видно, то есть они могут выучивать и что-то там с математикой делать, но физику тянуть не будут, как инженеры-конструкторы. Дома ещё замеряли меня несколько раз, там было им и пространственное мышление смотрела, там тоже всё не блеск. А в четырнадцатом году всё упало. Вы знаете, в четырнадцатом году на снизили требования КЕГА, низко ещё так сказать, уменьшили требование, потому что если бы не снизили норму, то примерно 20 процентов сдававших аттестат не получили вообще. Вот эти статы получают. А что мы на выходе имеем? И это один из лучших вузов. Я не говорю, что в других вузов, когда мне присылали данные, там где-то вот в середине 2005 где-то вот данные уральского какого-то университета. Но и делающих спросила: как мы вообще учителей. Мне кроме первого суп тесты и 7 вообще ничего, то есть некое общее практически интеллект и образный синтез, арифметику, математику даём, много занимаемся, да вот они подтягивается 5 субтест. Вот они начинают принимать, но это просто как бы уже что… вот эта вот картинка, да. Я когда публиковала в четырнадцатом году, как раз ко мне обратились, меня нашли наше российское общество предпринимателей и с такой проблемой, что вот молодое поколение, они там с ребятами с молодыми работают, никто не может заниматься предпринимательской деятельностью, не понимает ни планирование, ничего, то есть не организационные вещи. Ну, ну в чём дело? М… вот эту табличку показал 15-16 года не было и объяснило, то есть они у нас было, они добились, что по телевидению было передачи, интервью со мной. Вот эту табличку показывали, принцип развития, как в игре влияет, как программы какие должны быть, чтобы у детей всё нормально развивалась. Они пытались как-то контачить с Азовским, с министерством, там что-то реорганизовывать вузовском образовании, в школьном образовании. Но так сказать, быстро отразились, вернулись, испрашиваем учёных, делает то, что поменять систему образования они не могут и никто их вообще не слушает. И вот мы, общество предпринимателей, своим делом занимаетесь. Да-да, там достучаться невозможно. Да, ну тестируйте, когда придут к вам молодые ребята, дайте им тест Амтхауэра, посмотреть и по крайней мере будете знать, что от них ожидать, можно ли что-то ждать или вообще что-то ожидать бесполезно. Ну давайте следующую таблицу. Здесь АКА зануда, процент в эти годы, вот сколько народу было, но трети где-то от 150 до 200, там чем такая средняя выборка по нескольким факультетам. Вот возможность получения высшего образования где-то меньше 40 процентов. Тут 35, 31, 39, где-то 40. Да и то, если у них мышление как раз вот на том уровне, когда они способны понимать смысл причинно-следственных связей, способны понимать физику, математику, именно понимать. Вот процент у кого недостаточно развита, они могут иметь среднее техническое образование, то есть закончить техникум, колледж, ну примерно 40 и 41. Но они в вузе, то есть естественно у них проблемы с высшей математикой, проблемы с физикой, проблемы с основными предметами. Они учатся, сдают, не понимают, на тройке всё проблемно. Но и увидите 20 процентов примерно тех, кто вообще не понимает программу даже средней школы, 7 по 11 класс. Не только то, что они могут учиться в вузе, и тем не менее они будут в лучше уж так сказать России поступили, они заканчивают лучше. Я смотрю сейчас, если раньше… ну из политеха выгоняли из кто не справлялся с сессиями там никак выгоняли, даже с коммерческих отделений легко. Но последние годы, вот когда изменение оплату, вот где-то 13-14, всё никому не выгоняют, и вот эти все заучивают и какие-то специалисты, и… ну вот как бы смотрите. И это ещё лучший вуз. Вот школа вот… ну теперь давайте два слова о том, как интеллект развивается. Да, ну наверно можно следующий слайд, и я расскажу в коротенько о своём исследовании. Она напечатана, публику… он тоже говорю, всё опубликовано, у меня есть книжка, там закономерности развития понятийному мышлению, роль в обучении. Там есть книжка, социальные деле детей-подростков, где показано, что развитие социального интеллекта прямо связано и зависит развитие понятийного мышления, потому что если она формируется в подростковому возрасту, картами детей особенно важно глубокое общение, вот личностные контакты, установления, то есть вот тут любит, не любит, да они начинают, у кого она есть, они начинают использовать операции понятийного мышления в общении, начинают понимать, анализировать, что другой хочет там, почему, как, почему он себя как ведёт, ну то есть у них начинает социальный интеллект развиваться. Если этого нет, был социальный интеллект не развивается, и и сообщением хуже, кто сильнее ванги чудных. Это показано, то есть в книжке есть всё, о чём я говорю, всё опубликовано. А ну и вот так сказать, потому потому что такое, что я пыталась [музыка] интеллект иногда понимают как некую природную способность, которые потом разве как-то генетически обусловлено, да и разворачивается и под воздействием там разных социальных так сказать, я не учебных программ и так далее, формируются какой-то структуры интеллекта или уровень или там… ну что-то там созревает и происходит. И многие до сих пор есть там генетика до интеллекта, интеллектуальных способностей. И на сегодня принято, многие уже был критиковали, что до исследования, уж не буду говорить о подробно об этом рассказывали, это написано, что многие исследования фальсифицированным, Берта там, то есть на 1 яйцо в близнецах и так далее, то есть сейчас всё это пересмотрена и про… есть очень хорошая книжка Ушакова, психологии интеллекта и одарённости, где он все эти исследования рассматривать, показываем, что да вот сегодня доказано, что какие-то генетические характеристики они начинают проявляться с возрастом, то есть если на ранних этапах там связи нет между однояйцовыми близнецами, корреляции не то, где-то к старшим классам они начинают появляться. Он приводит данные, где-то корреляции на уровне 0,6 там, ну то есть какие-то уже, которые можно считать значимыми. Вот это новая концепция, интеллект проявляется вот базовые генетические характеристики с возрастом. Но поскольку я работаю в школах много лет, мы ещё и спрашивала… в общем, короче, я стала коррелировать одноклассников. Не говорили: зачем ты это делаешь? Ну между ними никакой связи нет. Вот сравнивают же однояйцовых близнецов и разнояйцовых близнецов, иглы хорошо. У меня было восемь пар разнояйцовых близнецов моей практике, да и у них тип интеллекта и профиль был всегда разный вообще. Вот то есть и на выходе разные, и и так сказать, и вначале когда начинали учиться, умеет проводилась первым там по 11 класс. У меня были пары в разных школах, ну где-то с 1 по 7 или там с 3 по 11, поскольку как бы я придерживаюсь другой позиции, позиции Выготского. Я провела такой эксперимент, что взяла меня… вот есть математические лицеи, где 30 лет работы, больше 30, вот там углублённая математика начинается только с восьмого класса, а до этого идёт нормально общеобразовательные программы там без всяких. Я взяла, протестировала детей в седьмом, дела данные тестирования двух классов, 44 человека, и выделю двух девочек, некий вернее девочку и мальчика, Никиту и Милу, между ними plantarum, парной корреляции, связи никакой, никакой 0,000, так сказать, про коррелировало их в седьмом классе с одноклассниками, из на класс никами, с параллельным классам. У Никиты корреляции никаких ни с кем, со стальными несмелый, естественно, у них разный профиль совершенно интеллекта и с другими тоже. Умелые получились корреляции ну на таком уровне, где-то как тенденции 0,5, вы 0,95, то есть вот… ну что-то такое с четырьмя, трое из одного класса, один из параллельного, то есть вот четырьмя получились, он фактически можно сказать, что корреляции нет. Но этой ожидаемую, потому что родственных связей между ними никаких, просто одноклассники, один уровень. Потом я в девятом классе протестировала и про коррелировало. У Никиты у него с 15 одноклассниками высоким корреляции на уровень, я брала корреляции уровня 0,999, то есть фактически в числах это от 0,8 до 0 до 80, 90 высшим, то есть таких корреляции на близнецах не получал никто, смотрел вообще, исключена. А здесь вот пожалуйста, и Мила было с 8 одноклассниками в девятом классе. Потом я взяла 11 класс, это же правило парней корреляции, так сказать, Никиты с 15 + Милой корреляции выше, то есть фактически шестнадцатью очень высокие корреляции, а у Милы с 20-летним одноклассником высокие корреляции, то есть на уровне значимости 0,999, то есть это очень высокий уровень значение, вплоть до… такие вот корреляции от 0 до 0,98 получались в базовых расчетах. Что можно сказать в результате? Между ними родства никакого. И когда получается, что одноклассников некоррелированы, кто зачем и налета зачем там родства никакого, правильно? Но если якоре миру и родства никакого, получаются очень высокие корреляции, выше даже чем у вас при расцвет на, что является так сказать определяющим тип интеллекта не генетика, и не генетика проявляется с возрастом, а просто как бы к старшим классам одинаковость программ, одинаковость того, что дети делают, какие операции мышления используют, у них формируется и более близкий тип профиля интеллекта. У меня такие же исследования проведены в других школах и гимназиях, где осматривалась 9 класс, а потом когда делились на так сказать специализированные, специализированное обучение десятым, одиннадцатым классе, смотрела вот там как бы данных меньше, им корреляции сказать не так красиво, как в этой получилось. Вот ещё у меня было несколько, я смотрела, то есть везде подтверждается корреляции растут, но растут не по общеобразовательным классом, где от программы не нагруженные, не ширины, и дети могут учиться за счёт памяти, за счёт того, что просто ребёнок хороший рядом смотрел, перкали реакции успеваемости идут на дипломатичность ребёнка, то есть если хорошие, хорошо с учителями, они устают приличные оценки получить, такие как бы корреляции однотипные, тип интеллекта можно только в школах, где достаточно сильная идёт такое углублённое образование, да, где действительно детям приходится много интеллектуально работать. То есть вот как бы я почему это приложусь, что когда говорят, что вот мол генетически там… то есть вот вы там… я работаю с гимназией, не или с такими общеобразовательными школами… нашему кому-то бог дал до или родители передали, на самом деле это и не бух, они родители, это всё завязано на самом деле на учебные программы, и вот такие исследования, не они есть, а не общую как бы сказать колею представлений, никак не встраивается и в общем, хотя сказать всё это опубликовано, нигде это особо не учитывается, и соответственно у нас так сказать, то что сейчас происходит в образовании, к сожалению до этого никому нет дела, кроме тех родителей, дети которых идут в школу в первый класс, во втором классе, первом учатся все, они хватаются за голову, стараются не знаю что делать, потому что они сами иногда не понимают, что там какой вред ребёнку приходится делать и что с нею спрашивает, много вообще просто неправильных вещей, логики в подаче информации не какой, то есть вы там же про фонетически этот метод устала говорить, что он платит неграмотных часов, математика стала хуже, окружающий мир вообще кошмар. То есть вот вот это начальное образование такое, оно приводит к тому, что в итоге дети не могут учиться, у них мышления не формируются, они не могут учиться ни по каким предметам, не фактически ничего не понимают, когда им объясняет, учитесь что-то по физике или по биологии, если нет логического компонента даже в зачатке, они не могут строиться в сказать логику объяснения, они реагируют на отдельные какие-то красочные рассказы, факты ещё что-то. Ну и так остаются заучили, перед сказали что-то. Система образования она к сожалению жуткая, и связано вот результаты не с генетикой, а именно системой образования. И может быть два слова так сказать ещё про то, что я работала не только с сильными школами и не только с сильными детьми и не только с частично проблемные блюда, но и с очень проблемными, потому что ко мне приходят вот в центр детей, когда родители озабочены и не хотят, чтобы дети учились на вспомогательных школах, то есть они видят, что это такое. И приходили дети, например, у меня был ребёнок, которому вы поставлен диагноз и МБИ, цельность, аутизм на вчерашнем так сказать заседании про нормы и там про что такое, что он больше детей с элементами расстройствами аутистического спектра, с диагнозом СДВГ. Да-да, то есть у меня их таких полно, и так сказать, это совершенно не мешает им потом нормальной и частичному, многие лечим и нормально развиваться. Вот ребёнок, который с диагнозом амбициозность, аутизм, да он говорить начал где-то после 9 лет, до этого только отдельные звуки и столом с ними. А два года работала, в прошлом году сдал ЕГЭ в 9 классе общеобразовательной школы, маму специально собрала комиссия не только полу на общих основаниях, пусть уга издаёт, хотя до этого у меня инвалидность была и сняли деньги, получал Адаму, и он получил пять за диктант, 4 алгебре, геометрии, сдал на общих основаниях, комиссия была, всё. Он сейчас в колледже, дальше продолжает учиться у машин, там есть по биологии так туда-сюда, географии наплевать. Вот таким диагнозом немногие с диагнозами [музыка] умственная отсталость, девочка была 3 класс, ни читать, ни писать, ничего. Медико-психологической комиссия оставил умственная отсталости в школу 8 вида. Вот родители камни прискакали, до что делать, она не семье 5 детей, она фактически старше, и ей не до учебы. Девочка очень хорошие, и объявили в третьем классе, феврале, в январе, что вот она ничего не стала, ничего не знает вообще, до диагноз умственная отсталость поставили и 8 школ 8 вида. Я с ней с февраля ником не ходили, я родителям сказала: ну вот освободить от домашних так сказать дел, но дайте ребёнку вылезти, нашу погубите, поняли? В мае она пошла на эту же психологическому комиссию, медика психологическую, и диагноз сняли. Да ведь она научилась читать, писать, считать, решать задачки, отвечать на вопросы, всё. То есть можно сделать об этом с грамотностью, ещё будут проблемы, но от не отстали, сняли диагноз умственная отсталость. То есть сейчас вот эти диагнозы остаются по каким-то поведенческим не таким проявлением, да, не тестируется ребёнок как полагается, что у него есть, на что нужно опереться и как можно так сказать про стимулировать развитие основных операций, обучить ему чему чему-то. Семья, многие кого отправляли до школы медико-психологический комиссий, школы 8 вида, но родители туда детей не отправляли. Мальчик, двое детей у меня не гимназии закончили, вузы поступили, в вузы уже закончили, ни один закончил учиться, никаких проблем сделать нельзя. Ставить диагноз по Векслеру и по собеседованию и вот по таким характеристикам внешне, там поведенческими, всё прочее, нужно использовать. У меня есть дошкольная диагностика, и можно смотреть разные как бы что у ребёнка есть и как на это на что можно опираться, как можно всё это развить. Но так сказать, не не запирать его либо как умственная отсталость до или не считать, что это вот природно, да, ну или не дано, как бы сказать, работает на развитие, но работать на развитие сейчас родителям трудно, потому что в школу многие не могут не отправлять детей в школу, для этого чтобы не отправлять, это нужен кто-то с ними сидел дома, чтобы кто-то с ними занимался по каким-то учебником. То есть дело в том, что отдавать в коммерческие школы – это не выход, потому что коммерческие, лицензированные школы они обязаны так сказать использовать тоже только те учебники и программы, которые рекомендованы и допущено министерством образования. А то, что допущенные, рекомендовано министерством образования – безобразие, дальше уже некуда. И мне всегда хочется спросить у вас мало вы вон вот как бы и академик Российской академии образования, и сейчас занимается так сказать школа антропологии будущего, до мышление как-то исследуется, не как смотрят какие программы, на что, как влияют, не как. То есть вот вот эти выбросы лично смог преодолеть, они ещё прочее. Ведь понятно, что человек, многие люди, почему они не могут действовать, понимают, что нато не могу действовать именно потому, что они не знают, как, у них нет вот этой логической операции, позитивного мышления. Они знают, что вот да, вот такая ситуация, но какими должны быть следующий сайт шаги, спланировать и действуйте снега, они фактически нему мы что эти лет не созревает. Вот как-то пол так сказать по возрасту, к сожалению, тоже лет на сто больше остановил вообще психологию мышления. Мало того, он не восстановилась ещё каком плане недооценивал речь, роли речи, развитие мышления Выготского, поэтому критиковал педагогику. Не пробиться, когда я начинаю или работаю с нашим университетом Герцена и педагогическим специалистами, но первое, что мне говорят, что я академические психолога, я ничего не понимаю в педагогике. В педагогике хорошо, я не могу критиковать тушь, я там не разбираюсь. У них что получается, что плохие учителя, они как полагаются не могут донести эти программы, которые там разработаны. Плохие родители, потому что они не могут воспитателем так сказать обучать, контролировать работу детей. Плохие дети, потому что вот они такие у нас вырождению нации, они ничего не понимают, тупые и так далее. А программу у них замечательные. Я всегда говорю: хорошо, я в школу пошла в 1955 году, очень давно, у нас были нормальные классы по 45 человек, сорок человек – это маленький класс. В класс приходили дети, которые не знали ни букв, ни цифр, вообще ничего. Мы у всех приводили учителя, и вняли этих 45 человек, они не писан, они как курсах повышения квалификации нигде не были, они имели среднее образование, начальная школа да, у нас не было ни психологов, ни дефектологов, ни социальных педагогов, ни там никого, ничего, не репетиторов, тем более начальной школе. Вот мы 45 человек в классе и учились, но естественно 12 там, трое на 2 будет оставались началке, но всё равно не до 9, до 8 класса там до ползали, а нас всех выучивали, и родители никак не участвовали, максимум что просили учителя, чтобы проверяли, в чём дети делали домашние задания. Если родители проверяли, что дети делали, делают домашнее задание, то вот этот контингент развеялся детей нормально, потому что были нормальные программы, и ребёнок как развивается, он развивается не то, что так сказать ему говорит учитель, он слушает или ещё что-то, нет, он развивается, когда он делает, читает книжку последовательную, если там есть логика, когда он последовательно выполняет какие-то упражнения, если там есть логика и всё правильно последовательно решает какие-то задачки ежедневно, от изо дня в день. Я грю, как учиться играть на фортепьяно два часа каждый день до, как учиться иностранный язык два часа каждый день. То есть если методично и последовательно осваиваются вот эти программы, которые были, то в принципе мы и обучались думать и учились нормально, то есть проблем небыло. И час, если вы посмотрите, то увидите, что репетиторы уже с первого класса, потому что дети учиться не могут, это жуткий программу. И когда Асмолов говорить, что вот мы наконец пофигу лосс перестроили начальное образование, всё замечательно, теперь у нас эти задачи перестройки там дальше образование жгут так сказать, принимали творческим и из или неадекватного как бы такие неординарные решения принимали, всё. То есть за счёт чего и как принцип Дон Кихот, и извините ещё что-то, мне такая позиция странно. Да, исследование ещё и показывают, я как раз Выготского приложу, и Выготский до этого во втором томе пишут, что если не изучали науки кто-то в течение школьного обучения и далее, то понятийное мышление не формируются и даже у взрослых, если они имеют высшее образование, всё равно они суть не могут выделить причинно-следственной связи, понять не могут, у них остаётся такое мышление. Он пишет, что интеллект они являются ещё некой какой-то сама реализующийся способностью, да вот есть саморазвитие, у нас любят это термин саморазвития там, развить интеллект или там становление по Пиаже поэтапно, мышление становится… ничего подобного. Я могу привести в пример и на вот эти вот задачки Пиаже, на специально с детьми и обучала детей 3 лет, то есть когда такие задачки даются nuther помните все блюдца и чашки, и когда чашки стоят на блюдце да у детей спрашивают: одинаково? Одинаково? Да. А потом отдельно чашки, отдельно блюд и спрашивать, где больше, пока ребёнок не понял, не освоил понятие количество, они ориентируются только на занимаемой площади, блюдца больше, а тут меньше. Но их можно научить и аддитивных детском саду. У меня был 2 детских сада, у меня статистики нет, он шагнул, уволили, сократили, потому что оставили так сказать, который меньше платить надо было, она не умела так работать, одна у меня уехал в Америку, то есть всё чуть-чуть начинал я со своими детьми. Это дело можно даже ребёнка не вводить в понятие количество, объяснить, что можно сравнивать по штучкам, а можно по месту, всё. И тогда спрашивать: где больше? По места, на место липа штучкам, ударю по месту, по месту здесь больше занимаем, да, опа штучкам apart очкам одинаково или меня. Когда дочка училась, пошла в первый класс, тогда модно вот эти были Пиаже исследуют с 3 года, это дети уже решает, им только стоит объяснить как. Пришли, знаете, исследование позже, когда наливают воду и одинаково да, а потом переворачивают бутылку тому мужской горлышко и уровень воды поднимается, и у ребёнка спрашивают: одинаково? Одинаково? Перевернули одну, а теперь одинаково? Нет, тут больше. Да. И лот школе пришли только несли водой с песком методист к и весь класс кричит, первый класс: больше! Мне дочь когда он приходит и говорит: а тетенька не сказала, больше как по уровню или по объёму? И мы говорим: одно думаем, да, но мы некорректной, и все задачи Пиаже – это некорректно сформированные вопросы детям, если им объяснить. Вот мы это делали в детском саду 3 также прямой проволока, из зигзагом и и свернуты, какая длиннее, надо сравнить или где больше а вот…

Попарно поставить, то есть научить операциям сравнения тоже. Если мы не обучаем, то они через какое-то время сами где-то чуть-чуть обучаются. Либо, когда приходит в школу, они начинают ориентироваться на количество, и тогда они же начинают понимать вот и использовать понятие количество так, как мы его используем. Пока мы ему это не… далее они это себе… Нельзя ли? Да ну их, можно научить раньше. В общем, я просто к тому, что это не самый реализующиеся способности. Обучать нужно раньше. Есть программы, когда можно обучить ребёнка сразу мыслить понятийно. Они, как сказать, начинают это делать только к тому моменту, когда он в школу пойдёт. Хотя мы, Барский говорил, что когда в школу пойдёт, мы обязательно нужно менять программы, потому что до школы ему каждый день не приходится обобщать. Как-то круто играет, то поёт, то там на велосипеде катается. Как пошёл в школу, то по 4 урока, там пять раз в неделю. Сейчас 5. До внутри хочется как-то обобщать этот вариант, и вообще никакой он будет использовать. Он и будет базовый его, так сказать, интеллектуальную структуру. Если они обобщают образно, так сказать, не логично, да, именно по картинкам, то этот вариант мышления закрепляется. Он и говорил, что вот наша система образования не способствует закреплению вот это вот где фиктивного дошкольного примитивного варианта мышления. Это был ещё сто лет назад, частые стала только ещё хуже. Вот он говорит, что как раз я говорю, что это не заложены генетически. Мои эксперименты показывают: в результате обучения ребёнка формируется и может сформироваться полноценное понятийное мышление. Может оставаться образным, формально образным, то есть разные. И тот тип интеллекта, который мы сформируем, вот как раз зависит от развития нашей культуры. В каком смысле? Потому что любая культура, она формирует те или иные образовательные программы. И вот те образовательные программы, которые у нас есть, они хуже, чем те, которые были в 80-е годы. В 90-е намного. Именно поэтому, так сказать, тип мышления сменился. Давайте следующий слайд. Следующий слайд, там последний, сейчас заканчивает. То есть тип мышления изменился, и вот как бы для нового типа интеллекта, что характерно: поверхностность мышления, до пренебрежение качественным анализом. Они вопрос не могут делать, они не знают, что это такое. Абсолютизация методов математического анализа – это не цифра виновата, этот шум. Их думать не научили. Они на статистические какие-то вещи ориентируются. Ошибки при принятии решений из-за непонимания причинно-следственных связей. Решений в управлении и в научных – везде. Tutis тогда неадекватность перспективного планирования. Вот у нас и прогностической деятельности в целом. Это лучшие наши выпускники, и они уже 10-15 лет как закончили вузы. Они как бы вот это вот молодая элита, которой она сменит из меня, и ты уже сменила. Вот и всё это связано с системой образования. В цифрах видно, я это получила просто вот эти горы тестирования детей. Дома стояли, и надо всё это выкидывать. Я сидела и заводила [музыка]. Осталось и выбрасываю. Когда я заводила это в Excel и смотрю на 4 ссылки. А сейчас вообще никакой. Вот тут такие по силам просто посчитал. У не отдельные, отдельные годы были, там разные исследования. Всё такая тут я посмотрела за все, так сказать, эти 30 лет. До результаты неутешительные, к сожалению. Спасибо, что вы меня слушали так долго. Да, если как-то полезно что-то было, я буду рада, если какие-то будут вопросы. Тулы, конечно, обращайтесь, звоните и пишите. Найти меня просто и в интернете, так сказать. Спасибо за внимание. Я вижу, тут сказали спасибо. Спасибо вам. Спасибо. Понятно, что не всех мой доклад заинтересовал. Как бы в психологии больше как-то вот это личностный, эмоционально, и вот эта вот помощь психотерапевтической. Нас уже сейчас психология фактически психотерапии я смотрю стала. То есть всё остальное как бы исчезает. Хотя, если правильно про прав ориентировать, то человек, он как бы хорошо в вузе учатся, понимает, ему интересно, потом он работает, он на своём месте легко решает задачи, так сказать, и уважением пользуется и продвигается, и деньги имеет и всё. Ну два слова, если вы не ещё не отключили. У меня недавно был вариант из тоже 61 гимназия, нас углубленными иностранными языками. И мальчик, родители хотели, чтобы он пошёл в нет, потому что у него там знакомый, то есть явно поступит. Явный вы там выучат утка в медицинский. Не пойду, не хочу. Кто-то был из педуниверситета: иди там на иностранные языки, английский знаешь, там хоть будешь где-то репетиторством заниматься. Что-то он им со всеми перри ругался в от него. Ну куда пойдёшь? А вот психолог написала: в экономический пойду. В экономический пошёл. Финэк он закончил год назад. Но где тогда финик? Мама мне звонила, что какое счастье. По первому нравилось учиться. Он учился хорошо. Мало того, у нас иногда представители различных фирм, от у Газпрома не приходили в финик и смотрели, кого нужно взять, и он им понравился. Ей дипломная работа очень интересный мальчик, такой умный. Да вот, и они вы взяли. Мало того, он за один год, год дважды не только испытательный срок, прошу, дважды его повысили. Он знает английский, немецкие ложи консультирует и где-то начали на международных этих вещах. Понимаю, получает много, мать на ой grid как хорошо, что мы его не заставили не Дмитрия тени в педагогический. Что он пошёл на экономику. Единственное, что у меня был способности какие рекомендованы все, то есть если правильно про прав ориентировать, не терапии никакая не нужно ничего. Человек нормально сам реализуется, и диагностику не используем, к сожалению. Где 1 ски плохо относятся многие. Спасибо ещё раз, что вы меня слушали. Рассказывает много, могу я не знаю какой список литературы где-то там мира вание. Ну вот тогда пусть они покупают предсказать то, что издает им от он технологию, потому что там как раз и диагностика и рекомендации. Что в книжке закономерности развития понятийного мышления, роль в обучении там только вот как бы логическая и теоретическая часть, экспериментально с подтверждениями, без рекомендаций, что делать. И социальный интеллект детей и подростков тоже как бы логически доказать, или всё. А где что делать? Это всё вот в этой технологии, что издает и мод. Он тоже нужно обязательно тестировать, и по результатам тестирования, когда мы смотрим не описано, смотря какие баллы по каким показателям, то что нужно делать для того, чтобы дальше всё развивалось нормально, чтобы ребёнка проблем не было. Вот это всё это конкретно в книжке нельзя, нужно обязательно по результатам диагностики. Вот просто как бы рекомендации по книжкам – это не дело. Мало ли что родителям кажется, что у него sand с оценками – это не всегда соотносится. То есть только очень сильных школах там или когда проблемы появляется. Да, пожалуйста. И многие используют, и в общем говорят, что нормально работает. Мало того, когда поучиться или там покупают эти комплекты, мне потом звонят и орех по Skype консультирую, как интерпретирует. Тоже не сразу легко чтоб обучаются работать. Кто подряд начинает с первого класса, 1, потом беру 2, 3, 6, то есть все комплекты берет. Они в общем легко осваивают и совсем как бы соседи технология работает. Если кто-то начинает только со старшей, 7, 11 класс – это включаться труднее, но тоже можно. И так сказать, я консультирую в процессе работы, там конкретные диагностика и замечания, то есть что делать и рекомендации. Но и сейчас просто, если кому-то надо, я говорю, какие программы, какие учебники надо брать для того, чтобы с детьми какую дополнительную информацию как школе подготовить. Нож, если ребёнок сейчас идёт в школу не читающий, не соображающий, то он учиться не может совсем ещё не. И репетиторы начинаются уже с первого класса, а второй точно. То есть вот кошмар. Мало того, ему ставится дизель oxides график, там бог знает что, комиссия отправляются. Бедные дети, что программы жуткие. Образование у нас просто тем самым вводится элитарное образование. То есть если родителям нужно о детях заботится единицы, которые могут вкладываться, то они, не смотря на то, что ребёнок учится вот в этой школе, да, они дополнительно занимались до школы, дополнительно параллельно занимаются со школы, и уже где-то пятому классу выводят в приличной лицеи и гимназии. Дети дальше мучиться. Если родители не могут вкладываться и могут дома учить начал куда. А таких большинство, то они уже собственно не могут учиться, не в средней школе, не большинство не может перейти в 10, 11 класс, и высшее образование тем более закрыта. А если они где-то переползает, а что-то получают, они по, так сказать, по специальности фактически работать не могут многие. Они не понимают. Я наверно ответила, да, наверно можно не уже отключать, отдохнули всем. Но без когда я не спасибо.