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[Música] [Música] si queremos que nuestros estudiantes piensen mejor es necesario que les enseñemos no solamente a construir los conceptos sino también a operar con ellos.
Es por ello que en el ciclo conceptual, que son niños de aproximadamente de tercero a quinto de primaria, buscamos que desarrollen una competencia que se llama conceptualización. En esta competencia buscamos que los estudiantes pasen de un conocimiento puramente empírico y cotidiano a uno científico, propio de cada una de las disciplinas.
En la clase, todos los seres humanos hemos tenido problemas con la comprensión de alguna disciplina o área del conocimiento. Esto se debe por problemas en la delimitación, la generalización y la organización conceptual. De hecho, los estudios internacionales demuestran que la principal ventaja que tienen los expertos sobre los novatos es que los expertos tienen un mayor dominio de limitación y jerarquización conceptual.
[Música] antes de construir conceptos es necesario consolidar la operación con diferentes tipos de proposiciones. Esto con el fin de: uno, entender la estructura de cada uno de los tipos de proposiciones aristotélicas; dos, validar la veracidad o falsedad de cada una de las proposiciones; tres, comprender las relaciones que se dan entre los sujetos y los breakers de las proposiciones que la máquina produce.
[Música] y les vamos a mostrar nuestra máquina simple de proporción. El propósito era hacer una máquina, una máquina que realiza proposiciones para si la invertimos pueda quedar verdadera o falsa. Esa máquina construyen proposiciones aristotélica mediante cuatro tiros. La propia máquina hace en proposiciones verdaderas. Énfasis la materia, el peso.
[Aplausos] a hacer una demostración es para que vean cómo funciona la máquina. Acá tenemos la canica y vamos a la tierra. El año en el cual la materia. Cuatro.
[Música] [Música] [Música] y este se multiplica.
[Música] algunos caros. Dos.
[Música] [Aplausos] i [Música] y de qué es de hacerlo desde lo que se mira para las personas podría ser verdaderas. Cinco troncos para el uno, para el cuantificador, otro para los dos más. Y ahí hay uno vacío porque es un indicativo o una para la otra para la clase de sujeto, para el relacionador y para ser predicado. Entonces uno gira a esto y a uno la proposición. Por ejemplo, ahí sale algunos. Algunos estas ellas pasan en blanco porque no es alguna más las, sino algunos. Ah, algunos frisbees. Bien por cierto. Y vamos a hacer un ejemplo con la materia. Pensamiento está bien. Le ponemos el primer tiro o la ley y más porque no nos cayera siempre mismo. Y algo es algunos cálculos. Tenemos algunas las clases de todos. Hagamos algunas proposiciones.
[Música] el cáncer comenzó en verdad porque algo le está controlado antes de mejorar. No solo tenía puesta inflación. Voy a hacer es decir cuatro. 128 proposiciones.
[Música] comúnmente creemos que construir un concepto es ir a un diccionario o enciclopedia y encontrar la definición y con eso basta. Sin embargo, conceptualizar implica ir mucho más allá de eso, porque implica que nosotros tenemos que no solamente definir el concepto, sino diferenciarlo, incluirlo en una clase superior y también clasificarlos según un criterio. Esto lo podemos hacer porque los conceptos están hechos de proposiciones y las proposiciones que nos permiten hacer esto son de cuatro tipos: uno, aquellas que nos permiten definir el concepto; dos, aquellas que nos permiten diferenciarlo; tres, aquellas que nos permiten clasificarlos; y cuatro, aquellas que nos permiten incluirlo en una clase superior. Sigue leyendo Antonella. Entonces, eso qué es planeta.
[Música] o no. El desarrollo del pensamiento conceptual consiste en que los estudiantes pasen de operar con proposiciones aisladas a trabajar con una red de conceptos en un sistema jerarquizado. En este proceso, los estudiantes cuando empiezan a construir los conceptos, se dan cuenta que el concepto no está solo ni separado, y antes por el contrario, se encuentra dentro de una red conceptual, unido a otros conceptos. Esto le hace ver al estudiante que lo que en realidad está aprendiendo en casi todas las asignaturas, en casi todas las clases, son redes conceptuales. Y es esta complejización del pensamiento la que nos permite consolidar la competencia de conceptualización.
Después de haber hecho las máquinas en el segundo trimestre, empezamos a ver ya cómo se hacía el mentefacto. Entonces, primero empezamos como que era un concepto realmente factor y que era diferente al artefacto. Después empezamos a ver ya que era la infraordinación, la supraordinal, la subordinada y las exclusiones y el criterio de clasificación. Bueno, entonces este es el texto que les mencioné sobre los planetas que hicimos en clase. Acá cuando dice características de un planeta, o acá ya según el texto, ya podrías identificarlos con las infladas. Porque yo encontré que hay un como una red de conceptos. Entonces acá hay como hay una representación que nos muestra el profe. Pues ya sería más complejo, pero entonces uno no podría uno no necesariamente lo haría así, sino que pueda ser diferentemente factos sobre ese que hiciste. Entonces yo puedo la exclusión o la superordenada o las infladas para armar otros conceptos entre sí. Ahora vamos según esto se pueden hacer más mentefactos. Entonces si tenemos acá planetas rocosos, podríamos hacer un mentefacto sobre planetas rocosos. Entonces acá según las coordenadas que encontramos de planetas rocosos, podríamos decir que los planetas rocosos son un planeta y su característica esencial es que son cuerpos de grandes, ya que desde grandes días formados por materiales rocosos y metálicos. Es diferente a los planetas gaseosos. Entonces de estos mentefactos uno ya puede hacer más entre ellos y ahí coge como estas clases que serían otro concepto y las fui y las fui desarrollando haciéndolos fotos mentefactos. Se también según la lectura ya mí me sirve es la esta red de conceptos porque uno puede llegar a encontrar muchas más cosas que antes no veías en un solo mentefacto. Por ejemplo, hay muchas en coordinación, las infrahumanas. Después si yo no las anoto, o sea, si yo no cogen la infraordinal como concepto, pues no podría como investigar más sobre ese tema.
[Música] porque el verano insiste en el trabajo en pensamiento conceptual. Insistimos en el trabajo en conceptos porque el paso del pensamiento natural y del concepto cotidiano al concepto científico es el principal aporte que debe hacer la escuela. Es la piedra angular del trabajo no solo el desarrollo del pensamiento, sino en cualquier campo del conocimiento. Enseñar a pensar consistentemente, fluidamente y críticamente, preparar individuos para que aprendan la ciencia y posteriormente la construyan y la desarrollen, supone pasar de conceptos naturales de la vida diaria a conceptos sistemáticos que implican redes de ideas y que son por lo tanto conceptos científicos. Para que haya desarrollo del pensamiento abstracto se requiere mediación intencionada y ese es el papel de la escuela.
¿Por qué innovamos en el trabajo didáctico que hacemos para enseñar a pensar? Por dos razones fundamentales. Una, porque hablar de pensamiento conceptual en la escuela es en sí mismo innovar. Las escuelas no lo hacen. El verano y lo está haciendo desde hace 30 años. La segunda razón, porque el trabajo se va alimentando de la experiencia que tenemos con docentes y estudiantes. Entonces, en el ejercicio de aula surgen ideas muy potentes, trabajadas y propuestas por los mismos estudiantes. Para que todos aprendamos a pensar mejor. El fin de la educación no puede seguir siendo que produzcamos estudiantes que se parecen más a funes el memorioso que a un ser humano.
[Música]