Transcription
Ik zal mezelf alvast eens voorstellen. Goed, ik ben en mijn naam is Helena Tamam. Ik ben lerarenopleider aan Audities, en ook blogger op Kleutertje Wijs. Lerarenopleider in opleiding, kleuteronderwijs. Ik heb meegewerkt aan het project Taaltrajecten en doelen. De gang vandaag is om samen met jullie de bouwstenen voor effectieve taaltrajecten vanuit het bril van het kleuteronderwijs te gaan verkennen. Ja, nog eventjes. Ze halen. Ik zal af en toe een vraag stellen die op de chat kan beantwoorden. Ik ga niet voortdurend mijn chat kunnen lezen en onderbreken om vragen te beantwoorden, maar er is wel op het einde van de lezing tijd voorzien. Iedereen heeft ook zijn camera en microfoon uit staan. Hou er alsjeblieft zo, dat is het beste voor het geluid. En voeren de opname. Route naar starten. Waar ik mee wil starten is dat mijn opzet is dat jullie die bouwstenen leren kennen, jullie daar mee kunnen spelen en hiermee jullie eigen bouwwerk mee kunnen maken, die aangepast is aan de context van jullie school, die uiteraard heel verschillend kan zijn. Dus je gaat vandaag niet naar huis na deze sessie met een soort van bouwplaatje dat je eigenlijk nog eens helemaal hetzelfde kan bouwen. Eerder met een bouwpakket met nuttige bouwstenen waarvan we weten dat die succesvol zijn. Het is veel materiaal. Dat zijn de zes bouwstenen die uit ons onderzoek, onder leiding van een promotoren team, naar voren kwamen uit de wetenschappelijke literatuur. Elk en elk van die, elk van die bouwstenen is gekoppeld aan een hele reeks bevindingen. Je ziet dat een midden mondelinge vaardigheid staan, vaardigheid om ook schriftelijke taalvaardigheid staan. Die zin is het draagt essentieel, maar daar omheen hebben we nog een heleboel bouwstenen erbij gezet die heel belangrijk zijn om het succes van jullie investeringen in mondelinge taalontwikkeling en ook al schriftelijke taalontwikkeling om ervoor te zorgen dat hij ook heel goed gaan renderen. Ik ga maar jullie die zes bouwstenen invoering overloop. Ik ga niet alle aanbevelingen evenzeer kunnen uit type. Dus ik heb af en toe een selectie gemaakt en voor de rest kan je dan eigenlijk terecht in de praktijk. Zelf. Ik ga beginnen met bouwsteen één, en dat is een bouwsteen die eigenlijk draait rond organisatie. Ik heb daar een vraag en op de chat or van gezien. Het is hoe je taalondersteuning organiseert. Dus namelijk iets zeer opvallend en daar wordt dan ook heel vaak zwaar over gedebatteerd. Dat is ook vaak de eerste, het eerste wat scholen met elkaar uitwisselen als het hebben over taalondersteuning. Hoe doen jullie het? Hoe hij die organiseren jullie dat precies? Ik ga er een aantal fictieve school aan situaties geven en ik was bij jullie plo vanzelf wat jullie eigen intuïties een over die verschillende aanpakken, die verschillende elementen van organisatie.
Situatie één: A. Twee kleuterleerkrachten doen aan co-teaching in een grote klas, geraamd met 40 vierjarigen. Ik heb dat wel. Er zijn twee klasjes waar de klasmuur echte China precies meten, maar bij voorleesmomenten doen ze dat dan toch nog in twee groepen en zij hebben die je opgesplitst woning ze taalvaardigheid. Dat is een mogelijke situatie die je zou t kunnen tegenkomen in verschillende scholen.
Situatie twee: B. Een hele andere situatie, heel andere aanpak organisatorisch. Hier gaat de klasleerkracht vier maal per week crisis er een moment een kleine groep doen en begeleiden. Dan zijn er vier kleuters die nood hebben aan extra taalondersteuning. In die krijgen 20 minuutjes, half uurtje haar volle aandacht tijdens een talige activiteit. Ondertussen neemt de zorgkleefkracht dan de rest van de klas over. En soms blijft dat kleine groepje gewoon in het klaslokaal, maar soms zoeken ze ook een rustig plekje op.
Situatie drie: C. Kun je vergelijken met situatie A. Dan heb ik nog een situatie C. Op woensdagnamiddag gebieden de vrijwillige ouders, een aantal vrijwillige ouders zijn ook een aantal gepensioneerde extra taalondersteuning aan de kleuters die dan nodig hebben. En dat is eigenlijk heel goed voorbereid door een zorgde e-cards. Die maakt dan activiteiten die aansluiten bij het thema in de klas, zodat en vrijwilligers eigenlijk hier moet je weten wat ze kunnen doen. En ze begeleidt die vrijwilliger is ook een ze heeft en ook heel vaak tips. En elke vrijwilliger focust zich op een maximaal twee kinderen.
Nu ben ik benieuwd hoe jullie eerlijk vinden was. Zouden ze dus de situatie zijn, situatie A, B en C, en waarom? Je mag je antwoorden of suggesties in de chat zetten. Nu ga ik nu even op keken. Ja, heel veel mensen zien of iets, heel veel bass en Jan Roos iets. Ja, aan vooral en dan dat we B. Ja, heel veel B's. Ja, over bewegend. Als ik zou hier de stroom van antwoorden zie, dan zie ik B in A wordt eigenlijk af en toe wat minder gezien, maar ook C brengt wel wat interesse op. Goed.
Ik ga mijn jullie overige naar wat we vonden in wetenschappelijke literatuur. Daar vonden we eigenlijk vier zaken. De meeste ook voor kinderen die en kleuters die nood hebben aan extra taalondersteuning is heel belangrijk om ook in een krachtige klas aanpak investeren, want ook zij hebben daar heel veel voordeel bij. Als een hele goede prachtige kleuterklas aanpak is. Daarnaast vormen we toch echt ook wel een voordeel voor we werken in kleine groepen of zelfs individueel met leer met leerlingen kleuters die extra taal stroom steun nodig hebben. En daarmee bedoel ik echt wel kleine groepen, drie à vier. Dus projecten of of aanpakken die film een kleine groepen werken, die komen toch niet wel bovendrijven. Daarnaast vonden we dat leerkrachten echt wel de geknipte begeleiders zijn. Jullie zie in professionals en dat is dan ook wel te maken, maar ook paraprofessionals en vrijwilligers kunnen meer ondersteunen, tenminste als ze goed begeleid worden, geprofessionaliseerd worden en ook als er een duidelijke uitgewerkte en doordachte aanpak is voor de kleuters. Ten vierde, misschien een beetje teleurstellend voor jullie. Ik had vragen kunnen zeggen van keken dat vraagt die intensiteit of die frequentie, maar dan kunnen we eigenlijk niks zeggen. We hebben daar geen wetenschappelijke conclusies over kunnen trekken, omdat het duimpje daar gaat over kwantiteit en kwaliteit is ook heel belangrijk. En het is heel moeilijk om over kwantiteit tijd alleen een conclusie te trekken. De hand uiteindelijk ook af van profiel van de kleuters en van de aspecten van taalvaardigheid waarmee zij en waar waarover zij struikelen. Dus daar kunnen we niks over zeggen. Leg je wel door over onze drie situaties. Dan zien we bij situatie A dat hij twee minuten kleuterleerkrachten met grote groepen werken. Dus dat ze hier geen kleine groepjes hadden. Ze naderen we hebben hier geen informatie over de klas over de aanpak. Dus moet er voorgelezen wordt en wat de kwaliteit daarvan is. Dan hebben we dat de aan geen zicht op. Is dat is eigenlijk zo kunnen als ik kwaliteit heel erg goed is, gaan kleuters die extra taalondersteuning en nodig hebben op dat moment eigenlijk echt wel leren taal leren.
Situatie B. Daar hebben we een kleine groep met drie à vier kleuters. Dus dat is echt wel bijzonder goed, omdat we daarnet gezien, maar blijft bovendrijven. Krijgen kleuters heel veel extra veel taal ligt kansen die ze leeft. Acht lost ondertussen en zorg kreeg achter bij die dan ook de rest van de klas overneemt. Soms blijft die binnen, soms gaat hij buiten. Ik heb dat hier expres een at voorbeeld verwerkt, omdat wij omdat vaak in in in in andere aanpak in het buitenland daar heel vaak mee gespeeld wordt. Soms gebeurt iets binnen, soms gebeurt iets buiten de klas. Buiten de klas, dat kan afhangen van allerlei omstandigheden. Hoe goed de kleuters alle in de Phoenix hebben om zelfstandig te kunnen werken, onze juf met iets bezig is, welke andere activiteit dat er gebeuren, hoeveel lawaai de in de klas is en en wat de aard van activiteiten die je met de kleuters. Het is dat zijn allemaal factoren die daarin een rol kunnen spelen. Hem en bij situatie B.
En dan als je situaties C even. Dan het voordeel dat daar die vrijwilligers in gaan meewerken, die hierdoor lijken echt wel extra hele uitgebreide ondersteuning krijgen, waarbij de centrale geleend wordt gemaakt met het klas thema. En er is ook heel hard nagedacht over de uitwerking van activiteiten, zodat die vrijwilligers dan ook niet allemaal zelf moeten doen, waardoor de kans op succes ook wel zo'n jong een steen. Je ziet het bijna individuele aandacht voor de kleuters, waardoor dat ze ook heel veel de Amerikaanse kansen krijgen.
Vanuit die bevindingen stellen we eigenlijk aan jullie voor om te werken met een meerjarig ondersteunend model, zoals om de slang staat. En daarbij vertrek je eigenlijk van een hele brede klasse aanpak, waarin je gaat investeren. Dat betekent dat extra taalondersteuning niet zomaar iets is van een zorgleerkracht en dat niet zomaar erop aankomt om alles gewoon door te schuiven naar de zorglidkaart. Het is echt wel iets dat je een mijn verschillende leerkrachten samen kan aanpakken. Daarboven komt dan aan laag voor kleuters die daar extra nood aan hebben, aan ik extra intensieve ondersteuning in kleine groepen. Zowel de klasleerkracht als een extra zorgleerkrachten van co-teacher kan daarvoor zorgen. En daarbij kan het zowel gaan om activiteiten die je doet, de voorbereiding van een klasactiviteiten. Ik zeg maar en dat noemen ze dan pre-teaching. Als je iets ga voorbereiden als nadien en toe bepalen klas activiteit gaan uittypen en gaan intensiveren. Voor sommige kleuters gaat zo goed een een voorbereidingsactiviteiten en pre-teaching moment nog niet genoeg. Je moet dan nog extra intensieve gebeuren. En als het zo oplage drie, dan zijn er metallic ook nog altijd wel een aantal kleuters die een bijkomend probleem hebben. Die hebben een taalontwikkelingsstoornis of bijvoorbeeld als en kleuters waarvan de dokter heeft vastgesteld als je verminderd gehoor hebben omwille van een hele reeks oorontstekingen. En dan is het de teller ook wel interessant om buitenschoolse ondersteuning in te schakelen die dan samen met de school kan werk en anita vaardigheid en media aanpak en plichten. Dit wat wel belangrijk is om te onthouden is dat een dergelijk meer lager ondersteunings model echt wel een heel flexibel model is. Hoe je dat gaat toepassen in jouw school had afhangen van de context waarin jouw school zich bevindt. En belangrijk om te onthouden is dat die kinderen in die piramide heen en weer kunnen wandelen. Het is dus niet de bedoeling dat je aan het begin van schooljaar een piramide bouten daar kinderen in laag één, twee, drie en vier stopt en die daar aan houdt. Kinderen kunnen evolueren en ook kan een kind afhankelijk van het taal doel op zich op laag in vinden die zal voldoende of ook naar de vorm en de lage gaan. Dus de hangt ook voor stuk van haar taal zien.
Als volgende boasting gaat, terwijl ons vorige belasting over organiseren ging, gaat ons volgende boasting eigenlijk over plannen. Plannen om op die manier op een logische manier aan taalvaardigheid te gaan werken. Ik ga een voorbeeld geven van jullie waarschijnlijk wel erg kennen, namelijk een manieren van namelijk uit het gebruik van een vertel schip klussen binnen het thema. Waarbij je bijvoorbeeld, dat is iets dat we een heel veel projecten buitenlandse succesvolle interventies en tegengekomen. Je waren allemaal wel iets aan de zus. Ik hier, maar een voorbeeld. Zo veel tassen chris kun je verschillende manieren uitwerken. Bijvoorbeeld, je begint met een preaching moment waarbij je met een beperkt groepje kleuters en gaat werken aan de vol kennis over het verhaal, aan woordenschat of aan het bekijken van de prenten. Daarna ga je aan de kleuters het verhaal voorgelezen beginnen met een luistervraag en hang je op samen met een harde op nadenken over het antwoord van de juiste vraag. In een volgende sessie kan je misschien samen met de kleuters het begin, het midden en het ene van het verhaal een ticket. Nadat jullie het verhaal gelezen hebben, ah jullie daar ook tekeningetjes bij maken. Ik kan al in grote groepen, maar je kan het ook na die nog eens extra met een kleine groep je doen om extra taal ligt aan ze te geven. Daarna kan je voorlezen met veel interactie. Dat is echt wel iets typisch om hun kleine groep te doen, maar natuurlijk als je 20 lotus hebt, 20 kleuters geeft veel meer minder interactie kansen per individuele kleuters dan als dat na vijf kleuters wit. En dan kan je bijvoorbeeld daar een verteltafel grond organiseren, waarbij een kleuter het verhaal verteld en de aan drie kleuters met de materialen die ze voordien samen met mijn uitgezocht en hebben opgebouwd het verhaal gaan naspelen. En zo vertel cyclus zit een heel wat elementen, doordachte elementen. Bijvoorbeeld een element van pre-teaching dat dan een kleine groep gebeurt. Voorlezen met veel interactie is ook wel iets dat de succesvolle is een kleine groep. En je kan ook gaan nadenken over de samenstelling van de groep. Je bouwt ook op die vertelt a vul. Dat is iets aan je eigenlijk eerder naar het einde plaatst als kinderen al het verhaal moet gaan beheersen. Dus hier zit een eigenlijk kleine groep, grote groepen en op verschillende lagen van het ondersteunings model die je daarin kan verwerken. Dit is een manier om de dag te werken binnen een thema, maar je kan ook boven de thema slim bedacht gaan we werken. Bijvoorbeeld in een het eens project vonden we een lepel en rond luisteren aan vertellen. Die was opgebouwd voor oudere kleuters. In stap één komen die kleuters aan voor in een verhaal. Leren de ze daar de plaats en de hoofdpersonages identificeren aan beschrijven. Enkele stappen later, een stap vier wacht erop verder gebouwd en leerde ze dan een verhaal of verder waren er activiteiten gedaan waarbij zijn verhaal konden reconstrueren. Heb ik de oude settings en personages. Dus wat ze eigenlijk in stap één al op een creatieve manier hadden geoefend was iets productiever al een stap vier helemaal productief over nog een stapje verder. En het daaronder was stap vijf, waarin de kleuters zelf van verhalen van eigennamen do te komen vertellen met een duidelijk begin, midden en einde. En in uw zoon begin ik kon ze dan ook altijd vertellen over de plaats waar het verhaal zich afspeelde en mensen de personages die daarbij betrokken waren. Ik heb nu jullie nu even drie stappen uit deze leerling getoond. Uiteindelijk waren zes stappen die staan hier. Die ze stappen worden nu dat de dienst project over een jaar heen doorlopen met oudere kleuters, waarbij de kleuter licht achter eigenlijk zelf activiteiten verzonnen van het die stappen. Dat werd een georganiseerd in kleine groepjes, bij voorkeur in kleine groepjes van potjes vier, vijf kleuters om aan zo'n stap te werken. Wat ik interessant vind in dat dienst project is als hij ook afwisselende met aange taal doelen. De soms kwamen deze taal doelen aan aanbod en aan geweken wacht er meer op woordenschat gevoegde gefocuste of op beginnende geletterdheid, zodat het ook voor leerkrachten en kleuters eigenlijk een reële, realistische en haalbare afwijking was van de van een leerplein, je toch nog voldoende uitdagend was. Ik wil jullie trouwens uit om en die leerling met een aantal toepassingen bij een mogelijke activiteiten te consulteren in de inspiratie fiches en die we hebben gemaakt bij dit project en die je op de website vindt van de taaltrajecten. Je moet daarvoor op een bepaalde knop drukken en die staat hier onderaan op de slide. Dus je eigen taal traject creëren. Laat je hier inspireren. Als je daarop drukt, dan kan je de inspiratie fiche van het eerste project vinden en misschien metaal ook wel inspiratie om je eigen leerling te gaan vormgeven. Uiteraard hoef je voor een leerlijnen, want luisteren en vertellen, deze leer mij niet helemaal kopiëren. Ik heb van andere Vlaamse kleuterscholen alle hele andere leerlijnen gehoord. Bijvoorbeeld met doelen waren bij kleuters leren om minuut lang te vertellen, om spreek durft te kweken of om een voorwerp mee te nemen en duidelijk te vertellen waar het voorwerk zich plaatsvindt. Is en eigenlijk heel veel varianten mogelijk. Wat belangrijk is, zal je concreet en meetbare doelen neemt. De ontwikkelingsdoelen, de dit getale ontwikkelingsdoelen zijn vaak wat de algemene aan heel moeilijk meetbaar. Dus je gaat je moet eerlijk vertalen in makkelijkere en eigenlijk concreet en meetbaar het je doelen dat hij opklimmende moeilijkheidsgraad dat je dat doet vanuit inzichten en dieren vaardigheden. Ben een verhaal bijvoorbeeld, wat komt er allemaal van passen om een mooi verhaal te hebben dat u ook voldoende intensief en uitdagend zijn. Manier en diens het project waren nog zes doelen voor in de loop van een jaar. Dat is intensievere dan bijvoorbeeld maar een doel in het eerste semester of en en doelen mijn tweede. Dus dat vraagt veel minder inci. Door je automatisch daarop veel nieuw in versie gaat aan weg. En uiteraard moeten die ook voldoende uitdaging thing. Ik kan dat doen op niveau van alle kleuters, maar zijn het raak het situaties denkbaar. Bijvoorbeeld yes staat doen derde kleuterklas en er is één en vijf nieuwe kleuters. De tijd niet voor minuut franstalig onderwijs. Add3 natuurlijk voor die vijf nieuwe kleuters die doelen gaan moet je naam is omdat hier een boekte aanbod daar iets in. Ze moeten ook wel halen paul is er goed.
Zowel organisatie als plannen is in belangrijke elementen. Leden naar en mondelinge taalvaardigheid waar je waar we in gaan investeren. En ik heb er mensen in de begin sessie je wanneer ik vroeg waar we nooit over hebben, heb ik dat er al regelmatig zien terugkomen. Vooral ja, de ideale rijke gesprekken gaan moeten doen. En de is eigenlijk wel jammer genoeg een pijnpunt in onderwijs aan jonge kinderen. Ik ga jullie nu wel resultaten geven over een groots en vanuit een grootschalige observatie onderzoek naar de kwaliteit van het onderwijs bij jonge kinderen, kleuters tot en met vijfde leraar in Amerikaanse scholen. Dus als veilig dus niet bij ons, is wel zijn Amerikaanse scholen die dat de gaan illustreren dat de denk ik toch wel een p punt is. We hebben ze in had observatie onderzoek gedaan op een grootschalig onderzoek voor met een een observatie instrumenten moet het kwaad op zijn baas instrument. Ze hebben gekeken naar de emotionele ontwikkeling en ze hebben dat in in in in in verschillende klassen en ze hebben geen kaart gebracht en niet blijkt eigenlijk over het algemeen eigenlijk echt wel goed te zijn in de emotionele ontwikkeling. Ook de klassenorganisatie, het klasmanagement is eigenlijk echt wel meer dan behoorlijk, zeer goed. Jammer een derde categorie waar men eens naar gaan kijken is het Engels wordt het instructional support genoemd. Naar komt eigenlijk neer op taal en denk ontwikkelen. Dagen zien ze dat de klas is met jonge kinderen dat hij eerlijk maar ja, aan aan de onder een stap één de van kwaliteit hangen. Dus dat eigenlijk onvoldoende gebeurt dat er onvoldoende rijke taal en denk stimulerende gesprekken gebeuren. Ik heb jullie Amerikaanse onderzoek getoond eh er is ook onderzoek in Nederland en in Vlaanderen die daarom niet helemaal hetzelfde, maar toch wel gelijkaardige dingen toont. Alleen mogen we daar niet fatalistische zijn, vind ik. Er zijn ook wel de zicht wel mogelijk om dat te verbeteren. Bijvoorbeeld in het Amerikaanse kleuterscholen van het stones, dat is een ja, een heel systeem van kleuteronderwijs waarbij heel veel aandacht gaat naar turen met een lage zes of kinderen het kansarmoede. Daar hebben ze the instructions above the onderste leen licht groene lijn en we ziet toch al eigenlijk een heel stuk verder gekregen. Dus eigenlijk ook echt wel mogelijk om daaraan te sleutelen. Een goede manier om daaraan te sleutelen is om een prikkelarme situaties die bij jouw vaak of in ik vaak leiden tot een eigen taal ding gesprekken om die gewoon ook heel veel te doen. Dus heel veel taal de denk je spreken te proberen organiseren. Waaraan denk je dan dat het klinkt nu al wat abstract dan die die bijvoorbeeld aan de denk je spreken. Je krijgt wanneer je een heel leuk boek ligt. Fluffy hoef is zeker een aanrader. Ik had heel heel leuke gesprekken opleveren. Want het nachtlawaai je kan ook denken aan bijvoorbeeld gebruik van een klaspop om een prikkelende taal dingen gesprek los te weken bij jonge peuters. Wanneer de klaspop ziek is, met dan natuurlijk opgelost worden en zij kunnen met het materialen al spelend en vertellend nadenken over hoe ze daar willen doen. Daar kan ook fantastisch spel de grond groeien. Wanneer ik ook hele rijke talen taal stimulerender spreekt kan opleveren. Een heel rijke taal die je moet leren kennen op leren. Nog een paar voorbeeldjes en en waarneming rond drijven en zinken. Ik kan liever het heel veel stof tot denken in hun praten. Het gebruik van aan toe foto de stel bijvoorbeeld, je gaat met de kinderen naar de boerderij. Tas enorm boeiend, maar uiteraard hebben niet alle kinderen alles gezien en ook niet alle kinderen alles gehoord, omdat er ook zo veel te zien is. H dan is het zeker achteraf interessant om met de kinderen te praten. Een voorbeeld stil te staan bij een bepaalde foto en daar interessante vragen om te stellen. Even goed en fruit moment. Ik ben al heel veel kleuterklassen geweest dan ik heb al heel vaak genoten van een taal denk je spreken die ontstond tijdens en fruit moment of bijvoorbeeld op een moment dat je zelf niet voorzien hebt. Het hebben kleuters verf gemorst en moeten we dat oplossen. Heb een hun talent je spreek. Wat ik bij die verschillende momenten bij jullie wil beklemtonen dat is dat de echt wel een heleboel momenten geplant kunnen worden. Zal het voorlezen en als het fantasiespel of het het probleem oplossen met de klas op een waarneming werken met een fototoestel en zelfs en fruit moment. Daar kan je talentjes trek in rond plannen. Bijvoorbeeld in een van de projecten succesvolle projecten die we bekeken hebben was het de gewoonte om elke dag tijdens het fred moment en en en praat kalender open te slaan en daar stond dan eigenlijk en en gespreksonderwerpen, gespreksstarter die dan te maken had met het thema van die maand. Op die manier werd er eigenlijk ook een geplant aan taal in gesprekken. Uiteraard zijn er ook heel veel momenten dat je ook kansen kan grijpen met de fototoestel. Telers die heel wilfred momenten heb ik heel veel spontane gesprekken gezien en wanneer je ze gewoon verwachten probleem doet waarvoor dit kan je uiteraard die kansen kan grijpen. En nu goed, als je dan zo'n talentje spreek je hebt, dan komt er het er echt op aan om het onderste uit de kan te halen. En ik vind dat we daarvoor in in onze praktijk tjes en wel een hele aantal goede tips hebben verzameld vanuit de verschillende projecten effectieve projecten die we dan onderzocht en ook van dichterbij hebben bekeken. Uiteraard is een hele uitdagende vragen hoe je vragen stellen is in de meer goed begin. Bijvoorbeeld, je hebt een verhaal gehad of is de rond rond de muis die maas die moest uit zijn aars wat je wilde zijn katten ben gekomen dat finnen muizen niet leuk. En een leuke start vraagt voor een en denkt gesprek is waar kan muis nu naar toe gaan? Maar ja, wat dan? Wat ik heerlijk wel sterk vind is dat we het niet alleen tips hadden gevonden om uit te dragen, maar even hoe het om te ondersteunen, want anders valt natuurlijk zo'n gesprek dood, hè? Zeker dan ben je kinderen die voor de mondelinge taalvaardigheid eigenlijk wel wat extra ondersteuning kunnen gebruiken. Hoewel we dan van ondersteunen en mogelijkheden hebben gevonden is bijvoorbeeld keuzes gaan beperken en gaan visualiseren. In het voorbeeldje van mijn verf die ergens naartoe moet, zou je dat kunnen doen door verschillende foto's te tonen. Een voorheen misschien homo tegelijkertijd. Daardoor ga je keuzes beperken en geef je ook visuele ondersteuning, waren door de eigenlijk kleuters en makkelijker gaan kunnen verwoorden en tonen wat ze willen zeggen. Ik kan ook uiteraard kleuters zelf gaan laten bouwen en later toen hoe ze mes ver kunnen gaan helpen. Het voorbeeldje dat ik nu ook noemt is eigenlijk een illustratie van de tips uit de praktijk gids die we ooit zelf een project hebben geprobeerd en hier is een foto waren bij een kleuter nadenkt over de muis ver en cammie en zo die op een kermis willen wonen. En die kleuter kan eigenlijk tonen aan de hand van de foto en domme en vertellen tegelijkertijd. Tassen denk dat ze denkt dat die naast eigenlijk wel bang gaat zien als die op een kermismolen zit. Is volgens haar is eigenlijk geen goed idee. Waar heel mooi is is dat die leerkracht ook heeft geleerd dat ze in zo'n gesprek goede moderator moet zijn. Dus ook andere kinderen kan betrekken. Dus ze vraagt daarna aan de kinderen, heb je dit soort maar Alycia heeft gezegd waarom willoze muis niet op mijn kermis wonen en wat denk jij ervan? Dus op die manier kan je ook nog de andere kleuters bij betrekken en zo'n gesprek en bouwen. In onze gids staat er eigenlijk meer dan alleen rijke gesprekken. Er zijn nog twee andere mogelijkheden die heel belangrijk zijn om de te werken aan mondelinge taalvaardigheid, namelijk voorleesmomenten. Zijn hebben toch wel een hele bijzondere positie. Er is heel veel onderzoek de aantoont dat voorleesmomenten mijn veel in de actie heel belangrijk zijn voor de taal moet ge van kinderen die ook wat extra ondersteuning nodig hebben. Dus daar op allerlei mogelijke manieren en investeren is alvast een die heel goede die. En daar vind je ook verschillende tips voor in onze gids. En ten derde doen ook alle projecten die zijn we zijn tegengekomen doen die ook doelbewust aan gewone schat ontwikkeling, waarbij ze werken aan een rectaal aanbod en hopen het bepaalde doelen worden echt wel een extra aan belichten. Dus die drie manieren samen vormen een sterke motor voor de taalontwikkeling. We zagen dan ook in de voorbeelden die we in Vlaamse scholen hebben gezocht opgezocht dat die drie manieren ook heel vaak terug kwamen en dat er in Vlaanderen ook enorm veel expertise rond fris aanbod wordt.
Ik heb ff ik heb nu al even een veel gebabbeld en ik heb even een vraagje tussendoor, namelijk wat is in jouw school of in jouw scholen als je formuleren scholen verantwoordelijk bent het sterkste punt op dit moment? Rijken gesprekken, plannen, voorleesmomenten met interactie of doelbewust aan hoe we de schat werken. Binnenkomende zeer leuk wat ik ik kan er nu zo kom makkelijk tendenza laten opmaken en eigenlijk vind nou wel heel fijn en heel boeiend. Ik denk namelijk dat we in Vlaanderen hier op die drie thema's heerlijk bijzonder veel ons expertise aan het ontwikkelen zijn. Soms sommige scholen focussen zich vooral op een punten en ik denk dat die jammer s. Ik denk dat ze echt alle drie tegelijkertijd nodig zijn. Rijken gesprekken alleen zou mini voldoende. We moeten profiteren van die bijzondere voorleesmomenten die op een of andere manier toch wel heel duidelijk volgens literatuur die taal nodig kunnen aanzwengelen. Hooggeschat is ook niet voldoende. Woordenschat zonder rijk in gesprek en of volgens momenten na dat is ook twee. Dat is ook te weinig. Moeten echt alle drie hebben. Dus dan zitten we eigenlijk met een een goede en gezonde mix en dan moeten we kunnen als we allemaal van elkaar leren.
Goed, ik ga naar bouwsteen nummer vier. Ja, hoef het zijn toch kleuters en hoe kunnen we die nu even overslaan of even gaan inkorten? Ja, uiteraard is in het kleuters, maar wil je natuurlijk ook en dit leiders later tieners worden die in een hangmat liggen en daar veel lezen en goede en strategisch en gemotiveerde lezers worden. Dan eens op hun beurt up op de mondelinge taalontwikkeling. Je gaat daar dan ook alweer van gaan profiteren. Dus we kunnen als we dan weten dan dan is het ook logisch dat we die voor op rennen en fase in het kleuteronderwijs echt wel belangrijk is en dat we daar zie ik heb ook wel aan moeten werken. Sommigen moeten hem naar schrik voor omdat ze het idee hebben dan mondelinge en schriftelijke taalontwikkeling elk jaar in de weg kunnen zetten of de rassen extra investeren bij die kinderen bij kinderen die extra taalondersteuning nodig hebben in schriftelijke taal dat dat de koste gaat van mondelinge taal. Dus dat dat is niet waar. Dat we hebben wij in onze wetenschappelijke literatuur gezien. Maar voordat die wetenschappelijke literatuur nato namelijk eens effe een klein praktijkvoorbeeld tonen op het te benadrukken dan mondelinge en schriftelijke taal versterking. Wil jullie hier op die foto zien is een aan spaans meisje en een spaans meisje heeft net een klas project gaten, want pompoenen zagen Halloween benen en er zit wel degelijk op uitgetekend alle fases van het klas projecten, want je pompoenen en hier schrijft ze samen met de leerkracht. De leerkracht schrijft een zeer is verteld wat er in elke fase van het project gebeurt, van die pompoenen zaaien, zodat ze eigenlijk samen een boek maken. Wat de bedoeling is dat dan boek dan ook naar huis gaat en meisje daarna boek dan ook in het Spaans ga kunnen voorlezen en uiteraard gassen dat ook met de andere klasgenootjes gaan bekijken en dan gaat het weer en de schooltaal zijn. Van een heel mooi voorbeeld om te tonen aan je mondelinge taal en schuif lukken taal elkaar en daarom kunnen versterken, want door samen met de leerkracht zaken op te schrijven heeft het meisje eigenlijk heel sterke en het agin de mondelinge taal kans er dik breken zich daar ook vindt bij kop gekregen. En nadien wordt ze door een product van van mijn boek wordt ze eigenlijk uitgedaagd om haar verhaal opnieuw nog te gaan vertellen. Nu verschillende situaties, zowel in haar thuis staan en waarbij dan de link ook tussen de twee talen wordt gelegd als ook aan klasgenootjes. Zal eerlijk met een manier om die mannen liegen taal dingen aan versterk je groeit dat dat is hem dat is een mooi voorbeeld om dat te tonen. Maar zoals ik zei, als er ook wel wetenschappelijke evidentie en in van artikels die we hebben gelezen, waarin heel veel verschillende studies verzameld waren en met allerlei aanpakken er want mondelinge taal en beginnende geletterdheid. En wat bleek aanpakken waar er op een speelse maar ook heel doordacht en systematische wijze ik werd gewerkt aan beginnende geletterdheid in die aanpakken was eigenlijk ook de mondelinge taalvaardigheid ging die eigenlijk beter voor het. Dus eigenlijk al was het was het volgens deze studie je wat het zo dat die elk jaar versterkte en dat helemaal niet ten koste van maria. In ook in als onderzoek van de we terug je dat belangrijk is om sorry om ook voor wat betreft beginnende geletterdheid met een meer klagen ondersteunings model uit te werken en sommige kinderen met een extra risico op moeilijkheden met geletterd eigenlijk ook al een bij de kleuters een extra intensief aanbod te geven in laag twee of in laag drie waar nodig. En dan ook vol te houden in een leerling naar de lagere school. En gelukkig hebben we daar heel veel expertise rond. Dan ook heel veel anders in de maten materialen in Vlaanderen om dat te doen. Ik zal je willen uitnodigen om de aanpak die je in jouw school cyste te leggen aan de wit te leggen naast de wetenschappelijke resultaten en de praktijkgids en die daaraan als de toetsen, want dus ook al is het er is heel veel expertise, maar uiteraard zijn niet alle aanpakken en niet alle ondersteunen de materialen reflecteren de aller nieuwste en meest recente inzichten uit wetenschappelijk onderzoek. Nou, dus zeker goed om daar een keer gaan dat te gaan checken en te gaan controleren en op.
zoek te gaan naar andere mogelijke aanpak. En als het nodig is, om die bestaan. Zeker in Vlaanderen zijn we heel hoe meer met dat de recente onderzoek een van elementen die je daarbij terugvinden is dat macht. Ik poets light overgeslagen of niet verdwenen. A4 is die ik ga een het is even een site van plaats verwisselt. Namelijk dat hoe je de ook de technische aspecten, zoals letterkennis, ik lang beurs een uit smaak aanpakt, dan ook wel zeer hard uitmaakt.
Een van die zaken die bijvoorbeeld belangrijk zijn, mee zal je dat heel gradueel werkt aan letterkennis en klankbewustzijn. Bijvoorbeeld, ik heb hier een letter tijd getoond die ik op het internet heb gevonden en op rond de letter q. Als kleuterleerkracht is belangrijk dat je eerst gaat modeleren welke voorwerpen, name met een begint. Ik aan bijvoorbeeld beginnen met omdat de kleuters zich ook zelf al meer af komen met khaled. En dan gaan we gaan zelf gaan uit lastigere van khaled, zodat men ik beginnen aan ja, je denkt waar willen we nou ja, dat je je ziet ook wel aan jou namen zoals het geschreven staat dat menneke begint nh. Laten we de slangen uitspreken. Khaled, al het dat klinkt wel helemaal hetzelfde. Klinkt zo, je voelt dat je tong helemaal van achter zit, zoals bij hem. Ja, en het dikke ziek al het begint menneke. Nou, ik kan ook veranderen. We willen doen coon kat, daarna q. Jullie kunnen jullie daar samen doen, waarbij jullie samen met de kleuters horen de neemt en en om pikt laten ontdekken en daar ook heel sterk bij begeleiden en ook meteen feedback geeft of ze alle niet inke gaan horen. Pas dan kan je een apart laten maken. Je vraagt en om een voorwerp mee te nemen en enkele kleuters mogen samen sorteren welke voorwerpen met een cup beginnen aan welke voorwerpen dan niet doen. En achteraf geef je daarna vriend dekken op voordat je eigenlijk aan kleuters individuele de vraag stelt. Wat denk je begint kat monniken? Dat doe je eigenlijk pas later. Die vraag zonder verder om stunning stellen, zodat op die momenten kleuters al zo voldoende voorbereiding hebben gekregen om een succeservaring op te doen.
Wat ik hier allemaal vertel, dat is nu moet ik even terug, want ik ik versta dat dat wat ik hier allemaal vertellen zijn elementen van directe ons twee instructie, waarbij je eigenlijk gaat van de verantwoordelijkheid van een leeg hart naar de verantwoordelijkheid van de leerlingen, waarbij jij het eerst zelf gaat volgelingen hem zijn aan morrelen, daarna samen, daarna doen de kinderen het samen en daarna doen en doet in kind het in individuele. Ik heb dan nu toepassen gepast op letterkennis. Mijn kanaal even goed toepassen als je kleuters en verhaal ligt vertellen en waarbij je eerst zelf voor doet hoe je een verhaal vertelt met je bijvoorbeeld een en vertel schort waar verschillende printjes inzet en een voorwerp in zitten. En dan ga je iets samen doen en dan pas in volgende fase gaan kleuters het alleen doen. Dit model van ik directe instructie en geleidelijk je een verschuiving verand verantwoordelijkheid is trouwens een model dat ook dat je sowieso eigenlijk al toepasten een kleuterklas, misschien zonder te weten dat ook als je kleuters ligt een lus te sluiten of als je hen leert in gezelschap spelletje te spelen. De haaien dat eigenlijk ook eerst gaan modellen. Trouwens een andere situatie waarin dat kan doen dit model kan toepassen en roddelen is wil ik nu tonen aan de hand van een filmpje. Dat is een engelstalig filmpje waarin je een kleuter yacine in de zandbak aan het spelen is. Die kleuter ken nog niet zoveel engels. Het is een kind met een chinees als deurstijl en ze wil vriendjes maken. Als je weet eigenlijk nog niet zo goed hoe ze dat moet doen en je gaat zien hoe de leerkracht gaan modellen en naar begint eigenlijk al voordat je beelden ziet. Goed af, ik ga naar nu dat filmpje. Thomas een beetje spannend voor mij technisch. Ik ga effe met chats waar is mijn filmpje? Is mijn filmpje? Als het geluid niet werkt, dan moet jullie het zeggen. Toen keek ik in digits.
[Muziek]
[Muziek]
Jongeren tony met kikkerpakje. You work on you.
[Muziek]
Een goed in u. Zou jullie ondertussen mee moeten woorden terug. Dus laten we nog een moeten zijn en ik hoop dat jullie ervan genoten hebben. Hoe aan de leerkracht sorry jullie ondersteunt om vriendjes te maken. Het is namelijk daarnaast ook wel een heel belangrijke elementen om daar ligt kansen te vergroten is ervoor te zorgen dat de kleuters gaan samen spelen. Dat ze heel veel opdracht heel veel activiteiten samen gaan doen en dat je er ook bewust in de hand gaat werken. En heeft deze leerkracht eigenlijk wel echt een mooie vorm van ondersteuning gegeven. Is namelijk zo dat sommige kleuters daar regelmatig alec vanzelf andere kinderen gaan opzoeken en ook heel regelmatig en samen gesprekken gaan doen. Maar dat is niet bij alle kleuters even dit geval. De en drukletters ga je eigenlijk bewust in de toch moeten gaan houden. Nu het is cake of eventjes je oké. Ik ga terug verder. Daarmee heb ik eigenlijk al drie elementen van baksteen vijf besproken, namelijk het is belangrijk om expliciete instructie te gebruiken. Daarmee bedoel ik dan modellen van verantwoordelijkheid, waarbij je eerst zelf heel veel gaan roddelen en nadien meer aan de kleuters over laat. Dan kan je in bepaalde taal hier situaties kan er heel handig van pas komen. Daarnaast is ook belangrijk dat leerlingen van en met elkaar leren. Dus dat je ook bij het kleuters het samenspelen gaat bevorderen en daarbij ook de de de taal en kanzi daarbij zit een edam en ook al die situaties sterke feedback geeft.
Nog twee andere zaken gevonden, namelijk dat het heel belangrijk is om technologie op een wijze manier in je lessen te gebruiken. Dat geldt ook in het kleuteronderwijs. We gebruiken heel veel technologie, de eentje aan aan aan en digiboeken, interactieve digiboeken die ik aan woordenschatspelletjes die d'r zijn. Sommige woordenschatspelletjes zijn beter dan andere aanpassen en ook betere bij waar we weten over woordenschatontwikkeling. Bijvoorbeeld, dus minder succesvol om in een spelletje gewoon te horen jas en de juiste jassen aan te duiden. Het is beter om te zeggen van een spelletje te hebben waarbij de kleuter die een jas aan een kapstok moet hangen, want dat is een betekenisvolle context en die ervaring is het recht heel belangrijke nauwe wordt te gaan verwerven. En last but not least is ook heel belangrijk om rekening te houden met de taalachtergrond van leerlingen om jouw onderwijs te gaan versterken. Ik daar al werd het overslaan. Ik heb al een voorbeeld aan het vangen om ons namelijk aan dat spaans meester zelf een boek heeft gemaakt en dat dan eerlijk uitgenodigd worden om dat thuis nog te gaan vertellen. Er zijn nog heel veel andere toepassingen van mogelijke. Bijvoorbeeld als kleuters tekenen, kan je ook in twee talen gaan schrijven. De wol en er gaan bij schrijven. Ik kan ook in andere situaties in één van de projecten die we hebben doorgenomen, wachter en voorgelezen door kinderen van het vierde leerjaar die lazen voor gaan kleuters en daarbij werd rekening gehouden dat de kinderen die voor glazen dezelfde thuistaal hadden als de kleuters, maar aan vogel is er werd zodat ze ook wel op de testen aankomen betrekken en voelen is activiteit. Dus dat is nu net ook een manier die ik kan gebruiken om hier op het chats natuurlijk kan je nie elke talen van leo klasse dat is dat is uiteraard zo en met die werken met oudere leerlingen die dit al wel beheersen dat is vaak al wel realistisch er om maar te doen.
Goed, daarmee kom ik aan de laatste bouwsteen die gaat rond en monitoren en je laten ondersteunen. Misschien denk je daarbij is aan dit namelijk zak joden moed in de schoenen en denk je aan van om moet hij zich allerlei is aangegaan durven en doen. Bijvoorbeeld, ik ga je alle nieuwe hoorde je mijn kleuters hebben geleerd een apart schriftje zou moeten durven om te zien of ze die beheersen of niet. Ik moeten aan voor elke week in bij elk doen hoor doen doen. Dat is uiteraard niet de bedoeling. Het is eigenlijk de bedoeling dat je het kloppend hart voelt dat je daar poolshoogte neemt en naar je daarbij een goed evenwicht vinden tussen het monitoren en wat je daar dan mee bent. Bijvoorbeeld wakker aan een heel mooi verbod vond was in een pro in in in kleuterklasjes mijn heel veel spaanstalige kinderen. Daar waren de lichtkrachten heel veel bezig met observeren ook van kindje kind en der acties al met dat hij een polymeer ik is voor de sociale ontwikkeling en ook dan voor de taalvaardigheid. Zo veel met elkaar kunnen praten de te ontwikkelingen in het daar stalen werd ook heel goed opgevolgd. Heel af en toe was ik ook een gestandaardiseerde test screeningen zoals de koala. Nu bij ons ontwikkeld is om die werd ook heel beperkt gebruikt. Er werden nog regelmatig ook eigen leerdoelen geëvalueerd is dan je hebt zo leerlingen rondvertellen en luisteren begrijpen met je eigen voor eigen samengestelde doelen die samen met het schoolteam hebt samengesteld. Dan is wel heel interessant om te weten welke kleuter zwaar zijn gekomen om daar een haat daarvan ook inputs te hebben voor jouw planning en ook om heel andere aanpak te gaan verfijnen. En dat spaans de het project me die spaanse kinderen waren hun rapport portfolio's gebruikt om interesse documenteren. Dus je ziet een heel scala aan instrumenten die om om te gaan monitoren allemaal in functie van planning in functie van het meer lagers zorg ondersteunt moeder welke kinderen naar mijn extra ondersteuning nodig, maar wat kinderen ga ik nog eens een extra activiteit doen nadine of voordien en het en ik ook om uw onderwijsaanpak voortdurend te kunnen gaan bijschaven om dat te gaan bijschaven.
Hoe kan je dan op verschillende manieren doen en alle effectieve projecten die we hebben doorgenomen werd er ging ook heel intensief aan professionalisering gedaan en nou was vaak ook dat begon met training vooraf, vaak intensief een dag of twee dagen, soms of drie dagen gevolgd door coaching in de klas, soms ook op met met licht achter van een school samen. En daarnaast aantal vergeten ben soms denk ik wel eens was er ook altijd wel een heleboel materialen die lichtkrachten helpen om ja hun aanpak te verfijnen. Nou waar handleidingen, methodes, inspiratie gidsen, voorbereiding sjablonen om en vertel cyclus te gaan uitwerken, een heleboel andere materialen en nieuws die waren allemaal zeer goed op elkaar afgestemd. In dat ook voor ons de val belangrijk is dat we onze training en onze nascholing wielen moeten afstemmen op de andere materialen die we gebruiken omdat jouw dat je 8 kunnen versterken. Goed, uiteraard was dan ook heel vaak vanuit een team, zoals ik al jong man en begin heb gezegd, een taalondersteuning is iets dat je niet door als individuele leerkracht alleen de toen doe je vaak met verschillende leerkrachten samen en dan is het uiteraard sterk terrasje met verschillende alle leden van het team dezelfde visie en gedragen visie hebt om daaraan te werken. En daarmee zijn we eigenlijk toch aan ja, aan het begin aan en we hebben die leerkrachten nodig. We hebben we moeten allemaal samenwerken nanami vlaar hieronder stuks moet ellen missen cirkelen rond en heb ik voor jullie de zes bouwstenen en eerste keer verkend. Is echt maar verkennen. Ik nodig jullie graag uit om in de praktijk iets wat dieper te gaan kijken en daarmee ben ik rond bij naar want want ik wil ik heb nog heerlijk een take away message dit eigenlijk wel benadrukken wat ik me wel af sluiten namelijk de alles ijsbeer bouwstenen echt nodig ze in voor raken rijke taal stimulerende interactie. Als je die als je niet boodschap mediums dan moet ik gele gelukkig. Ik ga namelijk ff nog bewijzen namelijk als je werkte me nu meer laagjes ondersteuningsgroep model ga je systeem van je ook veel en gesprekken in kleine groep en individueel hebben waardoor hij de spreek aan ze gaat vergroten en omdat we kleuters die dat ziet er een nodig hebben en ook extra tarief kansen hebben hij werd zo ben een beetje naar sukkelen ja plannen is nodig om bijvoorbeeld aan critici teaching te goed te doen vooraf en achteraf bij het vertellen van een verhaal ook extra taal ligt kansen te gaan voorzien er voor te zorgen dat op de activiteiten op het juiste niveau zijn en dat kleuter zo de kans hebben om zich voor te bereiden op op op op meer uitdagende activiteiten dat ze bijvoorbeeld alle woordenschat daarvan gaan beheersen mondelinge taal.
[Muziek]
Houdt in trouwen en zowel gaan kijken naar de hoge schatten die hebben italic nodig in onze gesprekken. We gaan ook gelijk in gesprekken gaan plannen om de kansen op zo om zulke taal stimulerende en gesprekken te gaan verhogen en we gaan extra aandacht schenken aan volgen lezen omdat we het weten dat u nu context dat het touw moet redelijk ik sta nog jaar aanslaan. Ik heb jullie ook proberen bewijzen aan de hand van een voorbeeld en aan aan de hand van een wetenschappelijke onderzoeken. Het schriftelijke taal en ook werken aan beginnende geletterdheid in een mondelinge taalontwikkeling gaat ondersteunen. Daarvoor is de manier waarop je je anderen wees aanbiedt heel belangrijk. Uiteraard is dat icoontje meer gericht naar lager en secundair onderwijs, maar wij hebben het gaat over sociaal leren waarin een groepen de manier waarop je iets uitlegt aan middelen gaan hardop denken gaan voordoen technologie gaan gebruiken en de mondelinge de thuistaal ook gaan inzetten zijn heel belangrijke momenten om de kwaliteit van je onderwijs te gaan versterken. En uiteraard moet je dit aan alle schaam jij je dit alles gaan monitoren en mag je jezelf in de watten laten leggen door veel ondersteuning het onderzoek te zoeken. En daarmee hebben we denk ik het recept voor geslaagde taal om een stelling in het kleuteronderwijs. Goed, ik ben rond met mijn praatje, maar natuurlijk nog niet met een deze sessie en ik ga nu even mijn presentatie en verlaten en jullie hebben nu de kans om vragen te stellen en u om dat te kunnen organiseren sjaal en stel ik voor dat we dat u via de chat stel jullie in de chat vragen stellen en dat ik aan een hand van een chat eigenlijk daar onderwerpen gaat ga uitpikken. Dus als jullie vragen hebben mogen dienen chats nu komen.
Ja, goede praktische kennis lights presentatie nog opnieuw pik jij in je wordt hier opgenomen, dus dat kan zeker. Die gaat binnenkort je via de website kan je die gaan bekijken. Ja, er zijn interessante vraag van mijn kinderen die een grote taalachterstand hebben die herken je een bijzondere plaats gaan geven. Jou moet meer klagen ondersteuningsmodellen. We hebben projecten gezien waarbij de de afstand in taalvaardigheid je tussen de kinderen die extra taalondersteuning nodig hebben en de andere kinderen van een klas niet zo groot waren en dan kan je heel goed werken met preteaching en extra aanbod voor de kinderen in relatie met het thema. We zijn ook projecten tegen gekomen waarbij er beslist werd om eigenlijk met die kinderen en apart traject samen te stellen, maar uiteraard zijn aantal wel dezelfde elementen die daarin zitten. Voor dat traject. Nog een vraag heterogene kleine groep of homogene. Ja, dat was een vraag die we onszelf ook wel stelde. Er zijn heel veel discussies over. Ik moet eerlijk zeggen, we hebben daar geen wetenschappelijke antwoord op gevonden die zegt dat het ene altijd beter is dan het andere. Eigenlijk hebben vooral een variatie gevonden van van mogelijkheden. Er wordt soms ook in homogene groepen gewerkt en wordt soms ook in 9 pro genen kleine groepen gewerkt. Dus vanuit wetenschappelijk perspectief kunnen we nu zeggen dat het ene beter is dan het andere. Wij doen dan het andere. Er is ook nog aanvragen projecten in het bijzonder onderwijs en wat een een ze hebben een aantal projecten wat diepgaandere bekeken. Een project daarvan was mijn kinderen met een taalontwikkelingsstoornis die in een inclusieve klasse zaten. Zij waren vooral kinderen met een taalontwikkelingsstoornis waarbij er een aantal kinderen de zonder taalontwikkelingsstoornis te van psa te overwegen taalontwikkelingsstoornissen en eigenlijk geregen die een heel gelijkaardige aanpak als wat ik hier verteld heb op mijn zeven tot acht uitgewerkte thema's. We sterk uitgewerkte leer lena ook daar waar het heel heel vanuit prentenboeken gewerkt, maar ook in andere situaties bijvoorbeeld af voorbeeld van gespreksonderwerp bij het fruit moment dat ik heb gegeven dan komt eigenlijk uit dat project. Dat was een van de zaken die ze deden was je daar ook heel hard tegen was dat ze zou de thema's van vier wegen dat vonden ze wel heel belangrijk om gradueel ja, de de de uitdagingen diepgang van zo'n thema te kunnen opbouwen en ook taal je kan ze telkens opnieuw te kunnen geven en achteraf na zoveel week gaan ze altijd nog een week extra waarin er eigenlijk je grimbeert werd. Het is de kleuters die naam bepaalde doelen nog niet hadden gehaald kregen dan eigenlijk extra uitdaging.
Goed, kan ook zo'n vraag zoeken. Welke kansen zie je voor logopedisten? Kunnen die een meerwaarde zijn voor anderstaligen of meer talen van de kinderen? Ja, ik heb het bij de eerste bouwstenen gehad over aan vrijwilligers die echt wel goed werk kunnen lief zijn echt wel een succesvolle aanpakken waarin heel veel wordt gedraaid en gedragen door vrijwilligers. Ik denk dat de logopedisten nog waarschijnlijk je boven vrijwilligers nog veel extra expertise en deskundigheid snappen die vrijwilligers waarschijnlijk nu gaan we de zieken en zie ik ook wel ingezet kunnen worden. Ja, wat met een nieuwe test geen screening koala? Dat is natuurlijk een van de delen van een van de wijze waarop je kan gaan monitoren. Nee, moeten we wel mee oppassen. Dita screening kunnen we maar één keer gebruikt. Dus niet de bedoeling dat je die op verschillende momenten bij dezelfde kleuters inzet. Die zijn niet voor gemaakt en mag om die één keer te gebruiken. Kan hier wel een een goed idee geven van de mondelinge taalvaardigheid en in de handleiding staan ook wel heel duidelijk uitgewerkt dat daarna de nog wel wat extra stappen gezet moeten worden. Hoe de arme slaaf van ook wel aan hem wat ik heb gezegd dat je ook observaties moeten we in de je ook verschillende taalvaardigheden in kaart moet brengen en ook andere ontwikkelingsdomeinen. Nog staat hier nog wat met peuters jongste kleuters. Die dynamiek op ga heerlijk en terug bij wangen peeters jongste kleuters en ik denk je daar heel veel van de aanpakken die jongeren zacht zijn zich eerder richten naar oudere clubs. Nu ik heb daarnet, maar dat is niet altijd zo. Ik denk net gesproken over dat diensten project en die diensten. Ik hoop is ondertussen eigenlijk ook met een leeflijn aan aanpak voor jonge peuters. Neem voor peuters en jonge kleuters en zo twee drie jaar ontwikkelen ze werd je daar ook met een leerlijn. Wie zal er uiteraard anders uitzien opnieuw ook in laten ze leerkrachten zelf vanuit die leren en activiteiten ontwikkelen, maar ze leggen daarbij nog meer de nadruk op kansen grijpen is leerachtig aan eigenlijk ook zonder en wanneer ze een kans zien om rond een week toe te werken. Ik zeg maar gevoel woordenschat aanleren en er is een hun kleuteren die bijzonder fier is omdat hij op het potje niets heeft gedaan. Dan kan je natuurlijk van de gelegenheid gebruik maken om daar doe ik word blij en vier aan te brengen en daar word aan dan wordt dan in in in dat project eigenlijk ook heel hard bevordert. Wat er ook in a project heel hard wordt bevorderd is is te gaan monitoren hoe vaak ben je met je poedertjes in gesprek gaat en niet zomaar respect me echt al lange gesprekken waarbij en je puttertje regelmatig aan het woord en ook wel uitgebreider antwoord kan komen. Individuele gesprekjes. De die diensten leerkrachten krijgen dan de uitdaging dat elk peutertje toch minstens een keer per week en hun goed gesprek je je zult moeten geraken en ze houden daarbij, maar ze worden heerlijk gestimuleerd om daar meer te doen. Zijn aandeel een plezante aanpak en ik zou daar graag heel veel meer over weten. Er is namelijk hele goede onderzoek dat toont dat de peuter project eerlijk ook echt was succes had dan eens op kleine schaal die test en daar zeer onlangs ook nog wel op grote schaal om tekst mij getest met heel veel peuter ligt achter en in in denemarken en ook daarna dat eigenlijk wel een mooie resultaten op de taalontwikkeling me zijn nogal graag en een aantal mensen die willen duiven gezien.
Wat ook heel leuk is extra tijd, extra handen, extra ondersteuning voor de leerkrachten. Ja, de hopen het geluk allemaal eh en we weten ook wel het werken in kleine groep is ook wel echt effectief kan zijn, maar mogen ook niet vergeten dat ook met een klas aanpakt al heel veel kunnen bereiken. Na het heel veel marge en is om nog wel wat extra ondersteuning te bieden. Dus wat of the chat. Ik zie heel veel leuke ideeën. Ja, ik zie ook een aantal. Ik zie dat je ook heel veel suggesties hebben uitgewisseld onder andere rand en praten muur. Ja, we zijn ook technologische plaats muren waren bij kleuters iets kunnen inspreken. Ah, dat is een voorbeeld dat we ook het vlaanderen aarde en die we dan eigenlijk ook hebben opgenomen in onze gids. Ja, dus hier leer je hoort aanvraag je daarnaar aan de leeflijn. Dus we hebben nog een gegeven. Ik denk dat je ik dat jullie ook graag het nodig om op jullie eigen leerlijnen te ontwikkelen van het de ontwikkelingsdoelen nietig zijn, maar die zijn vaak eerlijk nog net iets te algemeen en iets te vaak aan hun wil een werkt pas echt goed als nog wat concreter is. Ik zie ook een link naar ouders. Dans uiteraard ook wel een hele goed idee. In als een beetje een beperking van onze onderzoek is dat we nu gefocust hebben wat ouders een terechte zou wel heel belangrijk is. Eigenlijk een hele goede aanvulling he.
[Muziek]
Weg bij te vertellen kaart is alles waar je dit met ouders en een brug leggen met ouders is ontzettend belangrijk. Dit is hier ook een vraag naar smag. Smag hebben we niet teruggevonden het onderzoek dat we bekeken hebben, wel visuele ondersteuning en ook ja, ook de extra aandacht naar woordenschat die daar mee gepaard kan gaan. Dus aandacht besteden aan de woordenschat en visuele ondersteuning. Dat is na geval dat is in mijn geval wel toppers. Als je zowel mondelinge het spreken als de woordenschat zelf wilt gaan bevorderen. Ja, ik ga ook een vraag naar selectief mutisme staan. Ik denk dat we daar dan op onze vierde laag van onder ons ondersteuningsmodel zitten en loop daar ook wel hele goede is om te gaan zoeken naar extra ondersteuning hem naar specialisten op het gebied van selecteert moet is me. Dus wij hebben daar in onze gids geen aparte tips voor geformuleerd.
Goed, ik denk je dan een hele collectie van vragen en ook ideeën hebben. Ik ben heel nieuwsgierig om die allemaal water in zit. Is het recht hele ze deze niet gelukt. Ik zou zeggen als ze al heel brengen mijn vraag is in aan jou in staat er nog eentje. Wat dan met kinderen met een lange stille periode? Ja, daarbij is het draagt ook die communicatie heel belangrijke. Dus ook kan hebben kinderen na lange stille periode tussen belangrijk om te blijven bouwen aan een relatie en ook allerlei aan die bouwstenen te werken zonder te forceren dat ze ineens heel veel zeggen. Ja, en bestaat er een lijst schooltaal hoe woorden voor oudere leerlingen? Ja, voor kleuters niet. Ik vind dat jullie jammer.
[Muziek]
Er bestaan wel lijsten zoals de goal for tea in een zin er nog wel andere ook met woorden voor beginnende voor kleuters die eigenlijk nog een eerste woordenschat en en een nederlandse kunnen opdoen. Maar dat is geen dat is geen schooltaal in de zin van dat het taal is die hoort bij het taal en denk stimuleren, maar dat is eigenlijk een soort van ja, aanvangs pakketje waaraan je kan werken. Werken aan doelen en systematisch en doordacht werken met heel belangrijk gedraagt vertaald naar de kleuter wereld. Dus ook zo die werken aan zo'n woorden geschat pakketje kan ook wel zeker wel interessant zijn. Je kunt hier allerlei woordenschat w, maar ik denk dat onze praktijkgids jullie niet heel veel ga vooruit helpen met hoe je hoorde moet kiezen en welke woorden de beste zijn, maar wel hele wel het algemene kader gaar geven. Namelijk wat voor soort woorden we willen niet alleen basis worden, maar ook natuurlijk basis horen de man wil en ook thema taal worden en we willen ook algemene school te halen hoge de denk aan complexe gevoelens of aan uw woorden zoals onderzoeken of ontdekken die regelmatig ook in in in in school op school gebruikt worden voor de rand de rand de het tanken bijvoorbeeld het twijfelen of is bijvoorbeeld ook zomaar woord is het dat soort type woorden. Het is die die typisch van worden worden we beschreven aan de gids en daarnaast hij ook heel veel het tips vinden van hoe je ze moet aanbrengen. Maar uiteindelijk rond woordenschat selectie, hoeveel woorden je moet selecteren per week of per maand is ook nog laatste gezicht en we zien ook dat de verschillende projecten daar ook altijd wel andere opties in nemen. Dus ze zijn waarschijnlijk ook vaak verschillende wegen die evo even goed werken. Dus er zijn ook qua heen komen we terug bij onze bouwstenen waarbij we een paul jullie de bouwstenen hebben getoond, maar dat het er verschillende bouwwerken mogelijk zijn die even succesvol kunnen zijn. En zolang mensen die basis hier ingrediënten bevatten die we hebben voorgesteld, maar die kunnen hem nog heel anders uitzien.
Goed, ik denk dat ik zowat uit gebabbeld ben op de meeste vragen op de gop heel wat vragen hebt geantwoord. Ik ga denk ik u deze sessie afsluiten. Ik wil jullie heel hard dank je om te luisteren en ook om de chat zo heel druk de bevolking en uit te wisselen, want ik niet met daar ook wel heel wat kracht in zit. Ik denk dat we in Vlaanderen heel veel goede dingen doen en ook vaak op een heel hoog niveau en met taal bezig ze in hun kleuteronderwijs en dat we dat deden het gewoon ook bij elkaar moeten versterken en ervoor zorgen dat we ja, met onze 6 proteine goed bezig zijn. Dus succes ermee. Bedankt voor het om te luisteren naar.