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Qué tal amigos, bienvenidos a un video más de El Fortachón de Educación Física. Soy su amigo Super Leds y estamos muy contentos por presentarte este nuevo video. Hoy vamos a practicar sobre los enfoques y programas de educación física en México en los últimos 80 años.
Gracias, Super Leds. Hola, vamos a comenzar.
El tratamiento de la educación física en México a lo largo de los últimos años ha sido orientado por distintos enfoques, cada uno de ellos respondiendo a las exigencias socioculturales y de política educativa en su época. Asimismo, fue representativo de una determinada tendencia curricular. Pues bien, vamos a comenzar con el enfoque de 1940, el enfoque militar.
En nuestra investigación hemos encontrado pocos datos sobre este momento. Lo más significativo es que en el año de 1940, el enfoque que se dio a la educación física fue el militar y se caracterizaba por la rigidez del trabajo docente, buscando uniformidad de los movimientos por medio de los ejercicios de orden y control. Las y evoluciones serán contenidos relevantes. El docente se desempeñó con un conductor directo y único de la clase.
Para 1960, a partir de la celebración en ese año de los Juegos Olímpicos en México, educación física sufre un cambio que implantó el enfoque deportivo. Estaba basado en el entrenamiento deportivo, por lo cual se divide la sesión de educación física en tres fases: calentamiento, trabajo central y relajación. Se limitó el proceso de enseñanza-aprendizaje a los fundamentos deportivos y a su aplicación para identificar futuros talentos, pero hizo la medición y la cuantificación de las capacidades físicas de los estudiantes, por ejemplo, la estandarización de sus capacidades de salto, de correr, de hacer abdominales y de resistencia aeróbica. Orientan su finalidad a la competencia y solo planteó actividades recreativas como complementarias.
Pasando a otro enfoque y teniendo como contexto la reforma educativa de 1970, surge el enfoque de educación física denominado psicomotriz. En 1974, todos los educadores físicos tenemos el dato a partir de la publicación del programa de educación física de 1993, que tenía como características: elaboración para aplicar por objetivos. Resaltó una relación indisoluble entre el desarrollo psíquico y motor. Su aplicación óptima implicaba un profundo conocimiento de técnicas y como tristes y deportivas. Tenía una distribución en ocho unidades de aprendizaje en algunos niveles, de acuerdo a este documento.
Sin embargo, con base al documento que presentamos en este video, te damos a conocer algunas características puntuales que resaltan y son diferentes a lo anterior. En este documento se establece un plan de 12 años en términos generales, una secuencia lógica de aplicación del programa nacional de educación física, comprendiendo los tres años de preescolar, seis de primaria y tres del nivel medio inferior, o sea, la secundaria. Se especifica de manera muy puntual quién y cómo se debería brindar la asignatura de educación física en los diferentes niveles. Hay un establecimiento de tres objetivos fundamentales, los cuales son biológicos, psicológicos y sociales. Para su aplicación se resaltaban tres características: una, la cual era orgánica; dos, de flexibilidad; y tres, que era gradual, lo cual promovía en tres principios básicos para la mecánica de su aplicación, lo cual llevaba hacia un calendario, el cual dosificaba cinco áreas, las cuales eran: actividades habituales, actividades motrices fundamentales, actividades recreativas, áreas complementarias y, finalmente, actividades de participación familiar. Finalmente, destacamos que este documento contaba con un apoyo teórico para el especialista o para los docentes de educación preescolar, primaria y secundaria, pues ellos también realizaban la sesión de educación física.
Después de tan interesante información, ahora te presentamos el enfoque orgánico funcional en 1988 con sus respectivos programas, ya que se elaboraron programas para el trabajo de educación física con lactantes y maternales en educación preescolar, en primaria y secundaria. En este programa se realizaba un trabajo por objetivos, consideró a las habilidades motrices como su contenido general, fragmento contenidos de habilidades físicas y organización del esquema corporal en ocho unidades. Buscó el trabajo coordinado entre órganos, aparatos y sistemas del ego en el alumno, la tarea de construir y organizar e integrar la información segmentada de los contenidos programáticos.
Bien, la educación física en este momento, como área formativa, enfocó su atención al desarrollo orgánico funcional, educando, razón por la cual se conceptuaba como la disciplina pedagógica que mediante la actividad física tendía a la eficiencia en el movimiento, desde las habilidades motrices más simples hasta las más complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando, de tal manera que favoreciera las condiciones de salud que repercuten en los ámbitos cognitivos, afectivos y sociales.
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Después de este enfoque, se pasó muy rápidamente hacia el enfoque motriz de integración dinámica con el programa de educación física de 1993, en el cual se conciben la formulación de los propuestos generales de educación física en relación directa con la solución de problemas, por lo que tales propósitos se plantearon de manera general. Este programa brindó al profesor la posibilidad de identificar y aprovechar al máximo los beneficios que ofrece la actividad física para el desarrollo de las habilidades, hábitos y actitudes relacionadas con el movimiento corporal. Posibilitó al alumno para participar integralmente en toda la situación motriz. Evitó la fragmentación del conocimiento, ya que no limita la participación del profesor y el alumno al logro de un tema. Abre la posibilidad de dar un sentido pedagógico a todas las situaciones que se generan alrededor de las actividades físicas propuestas por el profesor o el mismo alumno dentro de la clase. También propició un constante replanteamiento del quehacer docente a partir de la conjunción del conocimiento del marco teórico de sustento y la experiencia del docente. Es importante destacar que en este programa existía un apartado específico para el trabajo de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Finalmente, te recordamos que este programa está organizado en cinco ejes temáticos y de cada uno se desprendía un indicador y de estos indicadores se desprendían componentes y elementos. Todo lo anterior buscaba propiciar en el maestro un cambio de actitud metodológica que se hace evidente cuando el alumno se convierte en el centro del proceso educativo, sin limitar la participación del maestro y el alumno al logro de un componente o elemento de los ejes temáticos.
Para 2009, se estableció de manera formal para la educación física un programa con un enfoque global de la motricidad. Cabe destacar que en 2006 se estuvo trabajando en forma de pilotaje en el nivel secundaria de este programa. Ya hemos hablado un poco en videos anteriores, pero debemos destacar que la fundamentación pedagógica del programa se organiza en cinco ejes pedagógicos y tres ámbitos de intervención, a partir de los cuales el docente orientó su práctica educativa y le dio sentido a la forma de implementar su actuación. El enfoque didáctico tenía como característica que el alumno asumirá un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que exploraba y vivencia las experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación. Es decir, comprendía que la motricidad desempeñaba un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporalidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que compartir y construir con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor.
En este enfoque se consigue un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los cuales se desenvuelve. Esto significó organizar la enseñanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitían el desarrollo de competencias que quisieran significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y, sobre todo, en la comprensión por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la y debe aprender a convivir.
En 2011, bajo el mismo enfoque competencial y con las mismas características en educación física, solo se reestructura la forma en que se presentaba el contenido a desarrollar. La diferencia más significativa es el establecimiento de aprendizajes esperados para cada bloque, lo cual representaba abordar 15 aprendizajes esperados a lo largo de un año en cada grado y ya no se establecían sugerencias de actividades planeadas para abordar los aprendizajes. Es importante resaltar que tanto en 2009 como en 2011, todo lo relacionado a educación física con respecto a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, encontrábamos su contenido en diferentes documentos, los cuales en muchas ocasiones solo puedes contar con ellos si perteneces al nivel o porque era de tu interés reconocer la progresión de contenidos de educación física desde preescolar hasta secundaria.
Aquí hacemos un paréntesis y un comentario: próximamente estaremos hablando de cómo fue el trabajo de educación física en preescolar en nuestro estado.
Y finalmente, cerramos con el programa de Aprendizajes Clave en 2017. Pero bueno, ya hemos platicado y dedicado mucho contenido sobre esto para ustedes, así que ahora te pedimos que hagas tus comentarios en la descripción. Queremos saber tu opinión, qué te gustaría saber de cada programa o de qué programa quieres que realicemos un video más específico sobre su contenido.
Amigos, muchas gracias por tu atención, muchas gracias por escucharnos y por vernos. Suscríbete a nuestro canal. Yo soy Super Leds y esto fue El Fortachón de Educación Física.