Clase 1 Estrategias efectivas para potenciar la lectoescritura infantil

Bienvenidos. Muchísimas gracias a quienes nos miran en vivo y también a quienes ya están en la retransmisión de esta primera clase. Vamos a estarnos conectando tres días. Para las personas que son de primera vez y me han estado mandando mensaje referente a cómo vamos a estar trabajando el taller, presten mucha atención porque aquí vamos a comentar precisamente, vamos a dar respuesta a estas preguntas que han estado ustedes teniendo.

El taller tiene una duración de 3 días, la clase dura aproximadamente una hora y media a 2 horas. Eh, nos vamos a estar conectando lunes, martes y miércoles a las 5 de la tarde, hora Ciudad de México. O sea, a esta hora no sé qué horario tengan ustedes porque manejamos diferentes zonas, pero a esta hora estamos en vivo.

Para quienes nos vayan a ver en retransmisión, nos vamos a estar conectando o la retransmisión se va a estar llevando a cabo porque no nos conectamos en vivo, es la grabación de la sesión en vivo a las 9 de la noche de igual manera hora Ciudad de México. Sale para que estén muy al pendientes.

Algo muy importante es que toda la información se maneja dentro del grupo del taller. Ahí les va a estar llegando lo que son el enlace de Zoom. Ahí les va a estar llegando el enlace de la retransmisión y cualquier información que nosotros vayamos a darles ahí en el grupo. No hacemos llamadas directas, no mandamos mensaje de manera directa. Tengan mucho cuidado porque nosotros toda la información la manejamos en los grupos.

Si ustedes tienen alguna duda, como habrán visto, los grupos están y permanecerán de manera cerrada. Solamente los administradores pueden enviarles información. Ahí en la descripción del grupo, en la parte de descripción abajo vienen los participantes, ahí vienen quiénes son administradores. Ahí me van a encontrar a mí como Celsia León, coordinadora académica. Mándenme mensajes si tienen alguna duda de tipo administrativa.

Si quieren conocer los próximos talleres que están por iniciar, también mándenme mensaje para que yo les comparta el calendario tanto del mes de septiembre que ya nos falta pues prácticamente estamos a mitad ya contemplando esta semana. La que sigue solamente nos faltan dos, pero también ya está disponible el mes de octubre. Sí, para que este si quieren el calendario, si quieren conocer fechas, si quieren conocer o quieren inscribirse o cualquier situación de tipo administrativa, de tipo académica, mándenme mensaje directo, con mucho gusto les voy a ir dando respuesta.

Así que tengan cuidado con aquellas personas que mandan mensaje o les hacen llamadas a nombre de la institución, a nombre del grupo, porque también he visto que utilizan este la imagen y el nombre del grupo a nombre de cualquiera de los miembros de ICADI. Nosotros no lo hacemos. Toda la información se maneja en los grupos o se maneja en nuestras redes sociales al comunicado o hacerles eh el llamado a inscribirse a otro taller o también a nuestros diplomados.

Les agradecemos muchísimo a las personas que ahorita que inicia la sesión vayan a tomar una captura de pantalla este de la clase, nos platiquen y nos comenten ahí dentro de sus historias, dentro de sus publicaciones y sobre todo que nos etiqueten como @icadi para pues poder llegar a más personas y también irlos conociendo. Es muy importante para nosotros estar activos en redes sociales, ya que es el medio principal en el cual nos damos a conocer. o damos a conocer, mejor dicho, estos talleres y estos diplomados de manera gratuita.

Entonces, les agradecemos enormemente a las personas que nos apoyan con esta parte de pues etiquetarnos, de compartirnos, de compartir también nuestras publicaciones, sobre todo el calendario que lo compartan ustedes con sus colegas o en sus perfiles, en sus historias, que comenten, que nos comenten qué otros talleres les interesa para que nosotros también podamos pues tomarlos en cuenta como propuestas. Adelante. Para eso son nuestras redes sociales, para que ustedes ahí pues den a conocer sus opiniones.

Para las personas que nos han estado preguntando referente a la constancia, si hay una constancia, les recuerdo que el taller es completamente gratuito, son tres sesiones, nos vamos a estar conectando en dos horarios, uno en vivo y otro en retransmisión. En ambos ustedes pueden ingresar y tomar el taller de manera completo durante estos 3 días.

Para quienes vayan a necesitar o a requerir la constancia, la cual es opcional, pueden hacerlo. Tiene un costo administrativo o un costo de recuperación de solo 270 pesos mexicanos o $16 americanos. La constancia cuenta con código QR y un valor curricular de 12 horas. También para aquellas personas que vayan a adquirir su constancia, les vamos a estar haciendo llegar el material del taller, que es lo que incluye las tres grabaciones de las sesiones de manera permanente. Incluye la presentación de la ponente, lo cual ustedes van a estar viendo durante estos 3 días, y una carpeta de archivos adicionales relacionados al tema para complementar la información del taller. ¿Sí?

Ahora, ¿cuándo puedo yo solicitar mi constancia? Bueno, ahorita que finalice esta primera sesión, ahí en el grupo en el cual ustedes pertenecen, les vamos a hacer llegar lo que es la información de manera detallada de los pasos que deben de seguir y las formas de pago, tanto para las personas que son de México como para las que son fuera de México para realizar el pago de su constancia, el cual lo pueden hacer desde ese momento, solicitarla, pueden hacerlo finalizando el taller. Una vez que finalice el taller, también lo pueden hacer. Recuerden que para entrar al taller no es necesario hacer el pago a su constancia o hasta el día martes 23 de septiembre. Martes 23 de septiembre es la fecha límite para poder solicitar la constancia. Sale. Okay. Vamos.

Y pues bueno, vamos a iniciar ya con esta primera clase. Muchísimas gracias a las personas que se siguen conectando. Recuerden que a las 9 de la noche es la retransmisión. Si tienen algún detalle de conexión, no pueden conectarse a esta hora. Se les complica. A las 9 es la retraducción.

Otra de las preguntas que nos hacen mucho, a ver, referente a los pagos, ustedes pueden hacerlo eh de a través de depósito o a través de transferencia en sus aplicaciones. Ahí les mandamos diferentes eh cuentas para que ustedes pues bueno, cualquiera que se les facilite a través de PayPal y a través de Hotman.

Y otra de las preguntas que también nos hacen es la retransmisión, ¿qué tiempo dura la retransmisión? Primero que nada, a las 9 de la noche, hora Ciudad de México, inicia, se publica como estreno, el cual no la van a poder adelantar y van a tener hasta el tiempo que finaliza esa clase todavía la vamos a dejar un tiempo más. Tengan mucho cuidado, sobre todo para las segundas y terceras clases, porque la primera por lo regular siempre las dejamos en YouTube. Perdón, es gando con gripa y con tos. Okay, las primeras sesiones se van a quedar eh públicas en YouTube porque también luego nos reclaman que siempre está la primera sesión, pero no las demás esto es también para dar a conocer los talleres y pues bueno, también que conozcan un poquito a los ponentes que dan las sesiones, ¿no? Un poco de marketing, pero las segundas y terceras sesiones ya no se encuentran disponibles. Estas por lo regular al día siguiente, en el transcurso ya de la madrugada se ponen como privado. Sí, anteriormente finalizaba la clase y las poníamos como privado, pero bueno, muchas personas luego se conectan media hora después, una hora después y para darles un poquito de tiempo, ya hemos este optado por dejarlas un poco más del tiempo en que termina la sesión, así que traten de entrar a la hora este un poquito más tarde eso, pero al día siguiente ya no las van a encontrar. Sí, eso sí es muy seguro que al día siguiente ya las sesiones ya vayan a estar en privado.

Así que pues bueno, vamos a iniciar. Maestra Mónica, bienvenida. Ya teníamos ratito que no la veíamos, así que estamos muy ansiosos de poder estar aquí con usted. La maestra Mónica Marcela Vargas Guerrero, la cual desde Colombia, yo digo desde Colombia porque yo siento así, ¿no? Como que es muy aunque la tecnología pues nos mantiene muy cerca. Yo sé que hay muchas personas de Colombia aquí en el chat. Ahorita voy a leer de dónde nos ven, de qué ciudad, de qué país. Así que vayan poniéndonos porque nos gusta mucho saber desde dónde nos están mirando. Ella es licenciada en educación especial, especialista en neuropsicología escolar por el Politécnico Gran Colombiano. Estudió en neur neuropsicología del desarrollo Enicep, España. Experiencia en terapia de neuroaprendizaje individualizada en niños y niñas con dificultades del aprendizaje y discapacidad. Fortalecimiento de la red de apoyo enfocado en un modelo inclusivo y alternativo. Creadora de neuropedagogía Uki. Así ustedes la pueden encontrar en redes sociales, en Facebook, en Instagram como Neuropsicopedagogía Uki para que también la etiqueten en sus historias y en sus publicaciones, por favor. y especialista en procesos de lectura y escritura, la cual es el tema principal de este taller.

Maestra Mónica, voy a dejar de compartir, creo que ya le di el cofitrión para que ya ya le di para que pueda tener acceso a esta sala y disculpe. Ya se me va a cerrar la garganta. Listo, maestra. Listo. Creo que ahí ya me están escuchando. Sí, perfecto. Muy bien. Bueno, muy agradecida y feliz de estar aquí otra vez. Miren, me salió hasta la entonación de la voz. Hm, qué alegría, en serio, compartir estos espacios de formación para todas las personas en donde realmente el conocimiento se da de una forma eh tanto para ustedes como para mí, porque a mí me gusta hacer los talleres un poco didácticos, me gustan que ustedes hablen, eh porque todos aprendemos de de algo. Entonces, gracias a a Cecilia por esa siempre por esas presentaciones tan hermosas que nos tiene a nosotros a los ponentes y bueno, que te mejores pronto, Cecilia, por favor. Eres eres luz para nosotros. Bueno, eh les voy a a presentar mi mis mio, pero bueno, presentar mi presentación, eso son un poco redundantes. Vamos entonces al taller de estrategias efectivas para potenciar la lectura y la escritura. Bueno, la lectoescritura infantil. Eso es un área que a mí me apasiona, es una de las áreas que me mueve, me mueve y realmente lo disfruto, disfruto enseñarla y además disfruto en los niños cómo poder enseñarles a ellos. O sea, no solamente la disfruto para enseñársela al adulto, sino también a los niños, porque es un área en que yo la veo muy fácil. Para mí es como enseñar eh a leer y a escribir, es como la tabla de luz. Entonces, eso es lo que yo quiero que ustedes se lleven en este taller, que ustedes vean que esto es tan fácil, que de aquí en adelante vean la lectura de la escritura como como esa posibilidad que va a tener el niño de de que usted como maestra, como papá, de que usted como persona que está aquí aprendiendo le demuestre que eso es fácil y que eso es amor y que eso es supremamente Eh, sencillo a veces que los niños no ven eso. Entonces, eh, qué rico que estén acá. Entonces, bueno, ¿quién imparte? Pues imparto yo como neuropedagogía Uki. Así me encuentran en Facebook, me encuentran en Instagram también, tal cual eh eh me encuentran con el mismo nombre y bueno, con ICADI, que siempre ha sido la casa la casa de aprendizaje, eh que se encarga como de dar eh información muy valiosa para ustedes o para todos los profesionales para que aprendamos de una forma significativa y es muy bonito. Bueno, ya ya Ce me presentó. Yo soy educadora especial, neuropsicóloga escolar. En este momento pues me encuentro haciendo varias formaciones un poco más a nivel alternativo. Estoy haciendo una formación de terapia holística del nombre con Tamara Chubarovski. me encuentro haciendo una formación eh de quirofonética con la escuela de quirofonética italiana y me encuentro haciendo también una formación un poco más más mística de chamanismo porque me encanta mucho el tema. Entonces, estoy formándome en otras áreas un poco más alternativas para poder ayudar más personas desde otros puntos y complementar un poco más mi experiencia. Eh, pues tengo experiencia enseñando a leer a niños, niñas, adolescentes con o sin diversidad funcional o neurotípicos, bueno, eh llamémoslo como quieran. Eh, discapacidad. A mí me gustan todos los términos, no tengo problema porque pues los términos están supervalidados también en en ante ante organizaciones mundiales. Entonces, bueno, cada quien los llama como quiere llamarlos, pero para mí está perfecto todos los términos. Y bueno, entonces vamos al día uno. ¿Qué vamos a aprender hoy? Hoy nos vamos a a dar la oportunidad de aprender sobre los pilares fundamentales para el proceso de la lectura y la escritura. Vamos a hablar un poco de las funciones cognitivas involucradas en estos dos procesos y vamos a hacer eh como una abordaje de forma, letras y sonidos, entendiendo los modelos, entendiendo un poco como algunas eh algunas situaciones importantes que deben darse eh desde los contextos. Mm, yo siempre antes de que empiezo, usualmente yo les decía en el otro espacio donde yo vivía que se escuchaban los aviones. Estoy en un espacio nuevo donde posiblemente se escuchen motos, donde posiblemente se escuchen perritos, donde posiblemente se escuchen otras voces. Entonces, desde allá y anticipado, yo ofrezco las disculpas antes de que de pronto ustedes digan, "Se escucha mucho ruido, se escucha no sé qué." Bueno, yo ya puse la opción de que no se escuche tanto el sonido del fondo, pero bueno, es algo que en este momento no puedo manejar. Entonces, eh yo sé que ustedes son supremamente comprensivos. Yo intento hablar muy duro para que la información llegue correctamente y para que ustedes la entiendan de una forma más coherente. ¿Listo? Entonces, bueno, vamos.

Mañana vamos a trabajar las estrategias de todas las edades, niños menores de 2 años, de dos a cu, niños de 4 a se de 6 a 8, 8 a 12. ¿Por qué lo hago como tan separado? Porque eh el desarrollo cerebral de cada edad es supremamente diferente. Entonces, no es lo mismo un niño eh un bebé de cer meses. Y ustedes me van a decir, ¿cómo así? un bebé 0 meses se le enseña a leer y a escribir. Y yo les digo, claro, no a escribir tal vez, pero leer sí. Entonces, porque leer no significa solamente eh una lectura de símbolos o un seguimiento de símbolos, sino leer también eh implica una lectura de gestos, una lectura bueno de de situaciones. Entonces, esos son procesos que vamos a trabajar mañana, todas las estrategias completas para estas edades. ¿Por qué me voy hasta los 12 años? Porque pues obviamente de pronto aquí hay docentes que tengan eh alumnos o estudiantes grandes y que estén en procesos de pronto de cómo generar nuevos nuevas estrategias para poder enseñar de una forma acorde o poder mantener la motivación, porque a veces en los preadolescentes la motivación cambia un montón, cambia demasiado y ahí es más complejo a veces hacer estos abordajes. Y bueno, el día tres vamos a trabajar un poco el rol del que acompaña, de la persona que acompaña. Lo digo porque e esta es la clave del proceso. Uno como maestro, como papá, se acompaña desde lo amoroso, desde lo paciente, intuitivo o empático, podemos encontrar que el proceso se puede una forma más tranquila. Pero si de pronto hay un maestro que acompaña de pronto desde el afán y uno los entiende por sus rutinas, pero se acompaña desde el afán, se acompaña desde la baja creatividad o se acompaña desde el miedo del maestro o desde la ira del maestro. Bueno, pues ahí ya no podemos eh ayudar mucho al niño. Vamos a mirar pues eh qué instrumentos podemos utilizar para hacer procesos creativos en lectura y escritura o qué herramientas podemos utilizar, algunas dificultades que se puedan encontrar y bueno, estrategias como generales ya a nivel global para poder eh entrar ya satisfactoriamente a que sean los procesos coherentes. Y bueno, nos vamos con el día uno. Entonces, eh bien llegados otra vez y a conectarnos con esto. En algún momento va a pedir que no que hablemos porque yo sé que una hora y media, 2 horas casi que dura un taller es algo siempre que toca tener mucha atención. Entonces, eh yo soy a veces de hacer pausa activa, de charlarnos, cantarnos y bueno, de hacer alguna actividad diferente. Entonces, en los culares fundamentales es qué condiciones necesita un niño para poder realmente aprender a leer y a escribir. Esto es como lo básico y voy a entrar como a que ustedes me entiendan e de por qué algo tan sencillo ustedes van a decir, "Pero esto que va a tener que ver con lectura y escritura." Pues les cuento que a nivel neuronal, muchas de las condiciones que ustedes van a ver adelante cumplen un papel supremamente importante. Entonces, ¿cuál es el primero? La alimentación. Tenemos la actividad física, el buen dormir, visión audición 2020, estados emocionales tranquilos y estimulación adecuada, estimulación temprana, estimulación adecuada. ¿Por qué esto es sumamente importante? Resulta y pasa que si en mi clase tengo un niño con mal nutrición, pues el niño no va a hacer conexiones neuronales cordes porque no están atendiendo a la a los requerimientos nutricionales y lo que va a pasar es que no va a poder desarrollar su parte cognitiva, su parte electoescritura, su parte atencional de una forma. Listo. Ya. Ahorita vamos a entrar un poco más a entender esa situación. Actividad física. ¿Por qué resulta y pasa que la actividad física decía, "Sí, pero hay niños que no hacen actividad física, igual leen y escriben." Claro, lo que hace la actividad física es que así como en los adultos hace efectos positivos a nivel de estados emocionales, a nivel de estado físico en los niños también. Resulta y pasa que los niños que no hacen actividad física se le suben como unas unos se le suben unos niveles de azúcar e que no son registrados en un nivel en una prueba de azúcar de glicemia tradicional normal, sino en la que se mide con el tiempo. Hay una prueba que se mide eh cómo va con el tiempo. En esta prueba es donde se ve que el niño hace unas actividad física. Ahí enseguida el azúcar ahí también se sube y eso hace que cuando el azúcar se suba, pues el cuerpo esté más perezoso, el cuerpo esté más indispuesto con que no haya toda la tensión. Tenemos también un buen dormir. ¿Qué pasa cuando usted no duerme bien? Dígame, ¿usted cree que al otro día está bien? Pues les cuento que yo anoche no dormí bien y literalmente tuve que llegar ahorita antes de entrar a este taller a dormir un poco porque mi cuerpo estaba muy descompensado. Entonces yo decía, "No voy a entrar al taller descompensada porque eso se me va a notar." Y eso pasa en los niños. Los niños cuando no duermen bien, los niños se le notan, llegan cansados. ¿Cómo un niño va a aprender a leer y a escribir cuando está así? con la con las ojeras. Esto pasa mucho cuando los niños no se les controla el tema de los los que las pantallas y se duermen eh con la pantalla o se o están muy conectados a la pantalla y ahí los niños tienen muchas dificultades para asumir rutinas de dormir. Ahorita ya vamos a hablar de la higiene del sueño, vamos a hablar de otras cositas. Misión y audición 2020. Y aquí me refiero a que 2020 es si necesitamos o no necesitamos un apoyo. Es decir, niños que necesitan lentes, niños que necesitan de pronto audífono, que lo los hay. Entonces, ahorita vamos a entrar también a hablar sobre este tema. Estados emocionales tranquilos. ¿Por qué? Porque un niño que esté pasando por una depresión, un niño que esté pasando por un proceso de separación de sus padres, un niño que tal vez esté pasando por eh una muerte, una muerte de un familiar, enseguida esto afecta directamente los procesos de lectura, escritura, atención, todos los procesos. Entonces, nosotros como maestros o como terapeutas tenemos que estar muy al tanto también de estas situaciones que no parecen o que sí son importantes, pero a veces de pronto no las tenemos muy en estimulación adecuada es que que el niño pues haya hecho proceso de poder entender eh su eh que de pronto el adulto le haya facilitado libros, que haya fortalecido su vocabulario, su lenguaje, que haya encontrado los juegos que que sean importantes para él. Entonces, bueno, y ahorita vamos entonces para para todo este proceso. ¿Listo? Entonces, bueno, yo intento no estar leyendo muy seguido, pero hay información que sí me gusta como dejar para que ustedes la tengan, eh, porque no me gusta estar leyendo porque para leer pues yo sé que ustedes lo pueden hacer, pero sí voy a en algún momento a poner algunas algunas diapositivas que van a estar un poco así cargadas, pero de letra, pero bueno, también las voy a explicar para que ustedes ya entenden. Entendiendo.

Entonces vamos al primero que es la alimentación. Dieta equilibrada. En dieta equilibrada usted van a decir, "Pero, ¿por qué es importante la dieta equilibrada? ¿Qué pasa si un niño tiene alta concentración de alimentos ultraprocesados en su cuerpo? Pues eso va directamente, la alimentación va directamente al cerebro. Y resulta y pasa que los ultraprocesados lo que hacen es que el activen el cerebro y activen el cerebro, activen el cerebro y generen unas conexiones que no son para la edad, que no son buenas, que generen conexiones que son no son acordes y que el niño ande. Eh, además otro proceso que genera es a nivel endocrinológico que los ultraprocesados son supermalos para esto. Entonces, ¿qué se requiere? pues que se coma su fruta, que se coma sus vegetales, que eh las porciones eh sean adecuadas para la edad y que haya gran una una carga de proteína bastante generosa. Ya ahorita les voy a explicar por qué. Rica en nutrientes. El rica en nutrientes quiere decir eh que sea eh buena complement toda la cantidad de pronto de nutrientes, mega hierro, todas las que ven ustedes acá. baja en ultraprocesados, alta en hidratación, que tomen agua y pues la verdad este lo estoy incluyendo porque el consumo de probióticos. ¿Qué es el consumo de probióticos? Resulta y pasa que hay una conexión muy fuerte entre el cerebro y el estómago. Entre el cerebro y el estómago se generan nuevas e como una relación simbiótica. Entonces, si el estómago está mal, cerebro también. Si el estómago está inflamado, cerebro también. Y esto no solo aplica para niños, aplica para todos. Si el estómago tiene alguna dificultad, cerebro también la está encontrando. Entonces, el consumo de probióticos, que ya usted después va y mira, ¿qué le parece? o qué puede recomendarle el papá o qué puede el son unos alimentos específicos que ayudan a que a que las a que haya un cultivo más sano en el estómago del niño. Entonces, el consumo de probióticos es muy importante, además evita gripas, evita congestiones, evita muchas cosas. En este momento yo le puedo sugerir a tal vez a a Cesi, que tiene su gripa, que tome probióticos para que eh su gripa ya cambie y que se sienta mucho mejor su cuerpo y su cuerpo se recre. Así de sencillo. Así pasa una gripe con consumo de probióticos y ayuda mucho a fortalecer porque, ¿qué es lo que pasa? El estómago simplemente hace como unos se abre, se abre en algunas paredes y hace que eh pierda ciertas cierta qué ciertos estímulos de de poder conectar todo, de poder eh eh que el estómago haga la función de permeabilidad. Entonces ahí es donde necesitamos elido. Recomiéndenos bastante o consúmanlo en ustedes y verán que el aprendizaje de los niños se va a dar. Entonces, omega 3, vitaminas complejo B, cin esenciales para la formación de conexiones neuronales. Un niño que se alimenta bien, se le nota en el aprendizaje, se le nota en la lectura y en la escritura, se le nota demasiado. Hierro, mira, fundamental para la atención y el rendimiento académico. A veces en algunos lugares a los niños se les da eh cucharaditas de de hierro. Vitamina D mejora la memoria y protege el cerebro a enfermedades futuras. Omega3, imprescindible para la memoria y la concentración. Y las proteínas ayudan a la regeneración celular y al crecimiento del cerebro. Algunas personas que son veganas, que están pues obviamente en todo su derecho y muy respetable, no dan proteína, no dan proteína animal a los niños y resulta y pasa que la proteína animal en los niños es supremamente indispensable. Pero obviamente eso no es una conversación en la que no me corresponde estar porque pues eso es muy respetable. Entonces, ¿qué alimentos realmente pues podemos encontrar eh que ustedes pueden sugerir? ¿Qué pueden sugerir? Ustedes decían, "Pero bueno, vamos a hablar de lectura y escritura y usted está hablando de alimentación." Claro, sí. La verdad es que si usted si usted no empieza por algo tan básico, la verdad es que puede puede generar de pronto uno, "Pero, ¿por qué el niño no rinde? ¿Por qué el niño no lee?" Ah, claro, mire todo, mírelo desde una parte muy complementaria. Por eso me estoy enfocando más en procesos holísticos, porque si miramos al niño desde el todo, podemos entender su realidad de por qué no puede estar leyendo, por qué no puede estar escribiendo. Entonces, ¿dónde encontramos, digamos, el hierro? en el en los huevos, en las carnes rojas, en el hígado. La vitamina D la podemos encontrar en los pescados, en la exposición alzón, el yogur, la leche, eh la el omega3 en los pescados, en la linaza, las semillas de soyas, las legumbres, en el aguacate, denle mucho aguacate. Listo, actividad física.

Entonces vamos para allá para ver por qué también es importante la actividad física. Resulta y pasa que aquí eh el ejercicio aeróbico regular, o sea, que por lo menos es ir a correr, o sea, que el cardio hace que el niño mantenga un estado bien también de salud. Últimamente también encontramos niños eh con obesidad y eso hace directamente que haya también unas dificultades a nivel académico, cognitivo de lectura y de cultura y los he encontrado y es más difícil, son supremamente más cansados. se cansan mucho más, ven las letras y hacen así como no. ¿Por qué? Porque su cuerpo no está presentando las funciones necesarias para poder. Entonces, el ejercicio aábico regular es supremamente importante. Un aprendizaje motor y práctica específica, es decir, a veces los niños van a hacer eh tecondo van a hacer patinaje o van a ser piscina. Genial, eso les ayuda muchísimo. Entrenamiento del equilibrio y la coordinación. Este es supremamente importante porque resulta y pasa que el equilibrio hace parte del sistema vestibular que está en el oído y la coordinación hace parte de ese proceso. Cuando hay niños que tienen problemas de equilibrio, usualmente los niños tienen problemas para leer y escribir directamente. Esto me va a decir, "Oye, ¿y porque si hay una relación muy fuerte entre la parte motriz y la parte de lectura estrutura? Cuando el primer estadio, que es el cuerpo que el niño conquista, porque el niño conquista unos estadios de los que vamos también a hablar mañana, el primer estadio que el niño conquista es el cuerpo. Por eso cuando el niño nace, lo primero que le empieza a hacer son movimientos. El niño no nace hablando, el niño lo primero que nace es haciendo movimientos. Pero si un niño no tiene conquistado todo su cuerpo, todo su cuerpo, toda su corporalidad, pues es un niño que va a tener problemas en su lectura y su actividades, como recomendar yoga, taishi, el baile, o sea, todo esto y no solamente yoga taishi baile, o sea, lo que yo les decía, patinaje, eh natación y tampoco es inscribirlo en todos, ¿no? Observe a su niño, observe a su estudiante, propóngale a los padres, hagan una práctica deportiva para que el niño también entre nuevas rutinas. Los niños usualmente también con obesidad también son como perezosos para el movimiento y se les entiende porque el cuerpo no les da. Entonces, antes de llegar a ese proceso, lo que tenemos que hacer es sugerir, sugerir para que la lectura y la escritura entren y la escritura también van a estar listo.

Bueno, entre el buen dormir, entonces eh prioridad el sueño de calidad. Hm. Y acá digamos que como docentes de pronto nosotros no tenemos conciencia de esto, pero como docentes si de pronto podemos sugerir a los padres que ellos entiendan que tienen que estar pendiente de estos de estas cosas. Entonces muchos niños en la noche están dormidos, pero están hablando, se están moviendo. Bueno, esos están allá en una actividad cerebral superalta. Obviamente hay estados del sueño, el estado REM, el estado na REM, bueno, hay varios estados, pero eh aquí que es importante notar, hay niños que se despiertan con terrores nocturnos, que se despiertan y si el niño no duerme bien, al otro día no va a funcionar. O puede que funcione, puede que lea, puede que escriba, pero a qué nivel de desgastes el niño está teniendo un alto nivel de desgaste. siestas cortas. Hm. Digamos que eh hablaba yo con una endocrinóloga y ella decía que no, o sea, que los niños ella no sugería las siestas cortas en eh porque interrumpían el sueño largo que se necesita para el crecimiento. Entonces eh me decía, "Es mejor que los niños se acuesten mucho más temprano, que duerman sus 10 horas dependiendo de nuestra edad. y menos de 10 horas no es recomendable en los niños, o sea, 8 horas le falta. Entonces, recomienden siempre 10 horas, que a veces es difícil para uno organizar esos tiempos, pero es como lo ideal. ¿Listo? Entonces ella decía, la la endocrinóloga decía, "Es mejor siestas largas para que el cerebro tenga todo el tiempo de poder eh regenerarse, de poder pasar toda memoria de largo plazo. El sueño es el que se encarga de llevar toda la memoria de largo plazo, todo. O sea, lo que el niño aprendió en el día, el sueño hace reconstrucción en su memoria a largo plazo. O sea, un niño que duerme es un niño que aprende. Entonces, por eso lo tengo acá puestecito, porque es lo básico, o sea, por eso se llama la primera clase, es lo fundamental, como lo que se necesita, el pilar. Ya ya mañana hablaremos de estrategias, el otro, el miércoles también, pero aquí necesito que usted entienda que si es un niño que no ha dormido bien, hable con el papá o si es su hijo, empieza a regular muchas cosas del sueño. ¿Listo? Higiene del sueño. ¿Cómo podemos hacer una una buena higiene del sueño? una buena higiene del sueño lo que podemos hacer es que establecer rutinas. Los niños cuando usted le presenta una rutina ojalá visual, créanme que los niños lo hacen muy fácil. Para ellos la rutina es muy fácil. Entonces, ¿cómo puede hacer usted en la rutina que incluya pues que el niño dependiendo la edad eh pueda por lo menos entender eh que tiene que anistar su maleta tal vez para el otro día, que tiene que alistar su uniforme o su ropa que tienen que tener en cuenta que es lo que va a llegar, o sea, organización, va a haber una fase de organización. Después de esa fase, bueno, va a haber una fase de aseo, entonces la cepillada de los dientes y estar con el niño en eso. Hay mamás que a veces tienen tres hijos y esos procesos de higiene son muy complejos, pero lo que yo siempre sugiero es que haya cierto paranormal en la higiene del suelo, que se los dientes, que lo hagan también con el fuego. Yo con mi hija lo hago con el ella me dice como el carrito y eso que ya tiene 8 años, pero yo sé que le tengo que cepillar sus dientes casi hasta los 10, o sea, ya empieza, yo se los complemento porque la odontóloga sugiere que es hasta los 10 años. Entonces empiezo, decía un sobresalto, ella dice, salta, salta, entonces yo salto de lugar y le cilló, salta, salta, dice, salta, salta y salta. Pero también es de una forma también como creativa. Después de eso, pues en la pillamada cada quien tiene su rutina, pero también una higiene del sueño, en mi caso, incluye o la leía del libro o la contada de la historia o la lectura del libro. Bueno, eh el masaje, ya dije el cuento, eh y siempre meditación para conectar eh un poco más eh con el sueño profundo, con la tranquilidad, como llevarla a que entienda que ya ya es hora de cortar. Ella habla mucho, mi hija habla mucho y uno encuentra niños que chuchu chuchu hablan mucho. Entonces, hay que ayudarlos a esta clase como de de actividades. Y bueno, los despertares nocturnos, que en los despertares nocturnos un poco más como de eh de niños que tienen pesadillas o niños que tienen enuris, es decir, que niños que se hacen chichí. Y bueno, acá sí es un poco más de pronto dejarnos guiar por un parte médico, porque cuando los niños tienen despertares nocturnos, cargan miedos, cargan angustias, cargan muchas cosas a nivel emocional. y es supremamente completo, o sea, es demasiado completo. Entonces, eh aquí si yo pido de pronto que haya un acompañamiento también diferente, un acompañamiento también desde la escucha, porque a veces ellos que ven sombras, los niños ven eh se pasó algo por allá, escuché que se movió algo, no quiero ver el armario. Entonces, para evitar esos de pronto esos despertares los y los sustos, lo que ustedes pueden hacer de pronto que el mueble no se vea tan cargado de juguetes, que esté más limpio el espacio, más coherente, tal vez en algunas familias hacer una oración antes de dormir. Eso es importante, eso va dependiendo de las familias y de pronto los profesores lo que pueden hacer es que pueden sugerir que las familias hagan ciertas rutinas para que para que esos despertares nocturnos no sean tan fuertes. Porque es que uy, hay unos que tienen un despertaros más fuertes, digamos, los niños contean tienen alta sensibilidad auditiva, ellos sí constantemente se despiertan en horarios muy fácil y volverse a dormir es sumamente completo. Entonces, bueno, eso es como para tener listo.

Visión audición 2020. Voy a parar un momentico aquí porque yo estoy viendo que han mandado mensajes, entonces quiero ver que todo esté funcionando. Eh, un poco más fuerte. Dice que e que se sube y se baja el audio. Bueno, quiero que me confirmen, eh, sí. ¿Cómo me escuchan? A ver, díganme así con la manito si me escucha bien. Se escucha perfecto. Listo, perfecto. Okay, gracias. Muy bien. Gracias a los que me están escuchando. Perfecto. Entonces, aquí ya sabemos que eh algunos eh bueno, me escuchan como wow. Listo. Entonces continúo continúo con el que el el que sigue. Listo. Bueno, entonces en audición 2020, entonces e que ¿qué tenemos para audición 2020? Entonces, ¿qué pasa? Estos dos componentes de audición y audición eh se coordinan entre sí para hacer los procesos de lectura y escritura. Obviamente hay otras partes del cerebro que ah las vamos a ver que también se tienen que coordinar, pero estas partes es como la primera entrada que debe tener el niño para poder leer y escribir. La parte visual para poder entender el código y la parte auditiva para poder entender como tal el lenguaje. Siempre yo pido la prueba de lectura, la prueba de audición con un puede ser con los potenciales evocados auditivos, la prueba audición que la hace el octómetra, pero de pronto si hay algo más profundo, entonces el oftalmólogo. Y hay otras áreas que es dependiendo ya de cada niño, el ortóptico, la ortóptica, el área ortóptica. ¿Qué hace esta área ortóptica? Resulta y pasa que hay niños que no hacen seguimientos correctos o secuencias en el movimiento, sino que de pronto se quedan aquí, aquí se quedan acá y no siguen. Entonces el ortóptica, en ortóptica hacen estos procesos para que se amplíe, para que mejore, para que haya como una reducación de la capacidad de ver. ¿Listo? Y bueno, a nivel de audición está el torrino y para hacer los potenciales evocados auditivos, que es un examen para saber cómo están los oídos o también el examen de escucha que es un poco alzando la mano. Bueno, eh ahí aquí está, pero resulta y pasa que listo, ya tenemos las entradas bien 2020 ya gafitas o no gafitas. Bueno, pero ¿qué pasa cuando ustedes dicen, "Oiga, visión bien, audición perfecta, pero parece que no viene y parece que no escucha." Ah, okay. Entonces, ese proceso ya se llama percepción. Es decir, yo yo veo la información, pero la capacidad que yo tengo de llevar la información al cerebro, ahí es donde está la falla. Ese proceso llama percepción. Entonces, hay una falla a nivel perceptual. Entonces, en niños que tengan de pronto eh una visión o una audición, eh que ustedes vean 2020, pero que hay como algo diferente en eso, usted dicen, "Ah, bueno, hay que entrar a revisar la percepción de la visión y la percepción de la audición, porque es ahí donde están posiblemente las fallas." ¿Listo? Y bueno, y tenemos también pues estados emocionales tranquilos. Y aquí en estados emocionales tranquilos es bueno el estrés. Eh, en los niños actualmente hay una dificultad eh con el tema del estrés. están a veces muy cargados de tareas, muy cargados de que eh le pusieron mala nota y bueno, actualmente los niños pues se están viendo niveles de ansiedad, niveles de eh de estrés alto por la carga académica. Entonces, lo que tenemos que hacer es que eh bueno, mirar qué es lo que está generando ese estrés o remitir a a la persona que se necesite, pero también podemos generar varios dos dos clases de estrés, situaciones por el mismo proceso en sí. Es decir, puede ser que el simple hecho de leer o escribir al niño le genere estrés. Y ahí está en la primera falla que debemos empezar cómo a como ayudarle, como a sacarlo de ahí, porque resulta y pasa que un niño estresado por leer y escribir es un niño que no va a ser fácilmente e que fluya la lectura. Entonces, hay que primero ayudarlo emocionalmente y ahí sí luego eh ayudarlo un poco más con el tema de que haya una una que una correcta introducción de la lectura y la escritura. ¿Listo? Y bueno, estados de plenitud, que ahí estén estados de tranquilidad, adaptación a los entornos de una forma adecuada, que las letras se den a conocer de una forma agradable, eh que los procesos en general eh de poder decirle las letras y al que el momento de que él se equivoque también sea tranquilo, porque muchas veces cuando los niños se equivocan eh hay burlas y o hay regaños y bueno y eso es lo que hace que el proceso no sea tan fácil. Eso lo que hace es que el proceso eh no no permita como como una fluidez, sino que haces que se se quiebre. ¿Listo? Entonces, un estado emocional tranquilo lleva a que pueda más fácil leer y escribir. ¿Qué pasa si como docentes? Claro, se nos sale de las manos el tema de los estados de tranquilidad y de pues de estrés en muchos casos de cómo controlamos. Remitan eh intenten pues que haya un proceso de psicología, intenten que las personas eh acompañen al niño, los padres acompañen al niño a a como a una a un entendimiento de las situaciones para que se una calma más permanente. ¿Listo? Y bueno, en estimulación adecuada, aquí tengo y aquí vamos a empezar un poco como a preguntas. ¿Ustedes qué creen de cómo podemos incentivar al niño desde esta estipulación adecuada? A ver, me gusta. Ahora sí los voy a leer más. Entonces, ¿cómo creen que lo podemos h que lo podemos incentivar? Cuéntenme a ver. Ahora sí. Leer cuentos, dice Joselin. Sí, se puede. Genial. Cuentos cortos y simples a través del juego. Perfecto. Leer juntos a través del juego con imágenes. Escucha superbajito, con canciones. Incentivar la la estimulación adecuada. Leerles desde que son bebés. Emplear juegos, canciones. Un regalo. Sí, sí se puede. Canciones y dibujos. juegos y completar

cuentos para estimular su creatividad, crear historias con manipulación, lectura, leer imágenes haciendo juegos, festejar sus logros, escuchar canciones con ritmo. Uy, qué chévere. Bailes, bailes, mucho movimiento, comenzar con cuentos, elogiarlos, títeres, juegos motores, leer cuentos con temas que les agraden, actividades sensoriales con pictogramas. Muy bien.

Juegos de donde en donde innovadores donde pongamos, uy, se me fue. Reconocer sus logros, usar el mismo cuento para que identifique palabras y en principio. Eh, con imágenes, colores, plastilinas, a través de texturas, ruidos, que observen los nombres de las cosas. Muy bien, listo. Perfecto. Muy bien. Muy bien.

Miren que la estimulación se puede hacer desde lo más básico hasta algo más estructurado. Entonces, no necesitamos tener eh algo con qué algo tan elaborado para poder estimular la lectura y la escritura, ¿no? Algo tan sencillo como en este momento que estoy en una casa ajena, voy a inventarme algo para poder estimular eh desde varios lugares eh desde varias edades en la parte de la lectura y la escritura. Entonces voy a algo, algo que no es mío, por ejemplo. Permítanme. A ver si lo alcanzan a ver.

Destornillar en bebés, pues este objeto no tendría mucho sentido, a menos de que estén como entre los 8 meses que ya empiezan a hacer procesos de exploración, ¿cierto? Entonces, en los bebés lo primero que vamos es hablarles de una forma muy clara es del objeto. Perdón que no se vea así como tan bien, pero bueno, ahí se ve. Entonces, este destornillador, entonces en los bebés vamos, voy a hacer de cuenta que tengo un bebé al lado. Entonces, voy a empezar un destornillador para Voy a abrir el tornillo. No sé, el tornillo tal vez no se abre, no se saca. Voy a sacar el tornillo. Listo.

En la misma edad, un destornillador para y la importancia de hablar claro, de hablar fuerte. La importancia de hablar coherente, no nada, nada. Intenten no hacer eso. Hable claro y hable fuerte y hable con su voz. Un destornillador ahora qué puede hacer. Usted puede ponerle entonación a la voz. Usted puede suavecito. Ahí sí. para que los que no me escuchan menos me escucharán como el sol. Miren, estimular el lenguaje es muy sencillo, es un poco de acá de creatividad, de voz y ustedes, créanme que tienen al niño conectado con la voz, con el elemento y ahí lo tienen y el niño es risa y el niño va a encontrar y con los bebés ya estimulamos el lenguaje. ¿Listo?

Niños más grandes de pronto de 3, 4 años. Puede ser el destornillador. Entonces, lo amamos también porque a los niños de 3, 4 años también les gusta la música y les gusta el canto. Entonces, puedo hacer mm tengo un destornillador que me encanta para solucionar. Solucionar qué? Y le vamos haciendo preguntas a los niños. Vamos a hacer una cosa, alcen la mano. Vamos a hacer un juego con el destornillador para practicar lenguaje, para practicar vocabulario, para practicar muchas cosas. ¿Quién quiere hablar? Que alce la mano, que diga, "Ya voy a ver el listo." A ver, ¿quién se anima? ¿Quién sean tímidos? A ver, a ver, ¿quién se anima? No, no me digan que ustedes son supertímidos. No, a ver, alguien que alce la mano. ¿Quién quiere participar? ¿Quién quiere participar? A ver, Jessica. A ver, Joselin también la alzó y Jessica también. Jessica, inténtame alzar la mano que te le ganaste a Joseline. A ver, ¿dónde estás por ahí, Jessica? Bueno, José, vamos a hacerlo tú y yo mientras Jessica aprende a alzar la Listo. Creo que ya. Dale, por favor, activa tu audio. Sí. No, no, no puedo. Ah, ya, ya, ya, ya. Sí.

Bueno, primero, ¿me escuchas bien? ¿Cierto? Sí, te escucho bien. Listo. Maravilloso. Bueno, vamos a jugar. Tú y yo vamos a jugar un juego. Miren que ya empezamos a jugar, ya empezamos a estimular. Esto es estimulación adecuada, ni siquiera es temprana, adecuada. ¿Listo? Entonces vamos a jugar con nuestro destornillador. ¿Cómo es tu nombre? Joseline. Joseline. Así. Yo. Okay. Joseline. Joseline, cuéntame, ¿qué colores tiene? Eh, rojo y amarillo. Wow. Joseline, imagínate que te voy a mostrar un nuevo color. Este color se llama plateado. Mira, el plateado brilla. Es impresionante. Bueno, Joseline, vamos a jugar con nuestro destornillador. Joseline, cuéntame qué figura parece este destornillador. Mm, yo le veo como figura, como si fuera una salchicha. M. Qué rica salchicha con la M. Mm. Con la M. M. La salchicha que parece un destornillador y el destornillador que parece una salchicha. Y la salchicha es muy rica. Entonces uno le dice a los niños, "¿A ti te gusta la salchicha?" Y no conozco el primero que me diga no. Conozco muchos que me dicen sí. Mm. Vamos a hacer cuando comemos al chichí. Mm.

¿Y qué pasa cuando activamos toda esta zona? Resulta que cuando activamos toda esta zona, activamos los fonemas que van pronunciando con estos labios. Entonces resulta y pasa que m la m, la p mm los los las letras de aquí de los labios. Entonces uno le dice, vamos a hacer unas letras que vienen aquí en nuestros labios. Mm. Mm. Y listo. Ya. Y hacemos sonidos. Y ni siquiera es un niño de 5 años, es un niño de tres. Que yo le estoy mostrando unos sonidos, no le estoy diciendo m con a, ma, p con i, pi. No, estoy haciendo a partir de un recurso tan básico que me acabo de encontrar aquí en Casa Ajena. Simplemente estoy haciendo una parte de vocabulario, estoy haciendo una parte de reconocimiento de algunos fonemas. Listo.

Joseline, vamos a ver a este destornillador. Joseline, resulta y pasa que este destornillador me ayuda a sacar un tornillo. ¿Tú tienes tornillos en tu casa? ¿Tú sabes que es un tornillo? Porque acuérdate que eres una niña de 4 años. ¿Tú sabes que es un tornillo? Mm, no, no lo sé. Imagínate que los tornillos uno los aprieta y y nos ayudan a ajustar y hacemos sonidos. Ah, Joseline, imagínate que este destornillador va a ser un avión. Ah, avión empieza con ¿Qué letra? Con la A. Ah, entonces los niños tienen toda la imaginación para uno hacer todo ese video. Todo ese video que yo acabo de hacer de Joseline, los niños van encarretadísimos y acabamos de trabajar conciencia fonética, como lo acaba de hacer Araceli, decirlo ahí, conciencia fonológica, vocabulario, creatividad. Listo.

No, no es uno, son 20. Okay, vamos a hacer con 20 niños. Listo. Araceli, muchas gracias por tu participación de niña de tres, cuatro. Bueno, vamos aquí a poner silencio. Listo. Gracias, Araceli.

Entonces, cuando tenemos más niños, lo que podemos hacer son varias cosas. O los agrupamos o los podemos trabajar todos haciendo interactividad del del espacio. Eh, todo es dependiendo de la edad. En niños que ya son de 7 a 8 años que ya tienen una realidad y una conciencia de, a ver, esto no es un avión. A ver, a ver. Mi hija que quería estábamos en el mercado y vi una berenjena y empezó, "Aló, hola, ¿cómo estás? ¿Cómo te digo?" Y yo dije, pues mi hija de 8 años está como grande para hacer este proceso, pero me pareció hasta encantador porque lo cogió de aquí bola y después que era una arma y yo, bueno, listo. Bueno, ahí vamos viendo qué capacidad tienen los niños.

Pero, ¿a qué me refiero con estimular el lenguaje? Por favor, no nos limitemos siempre como a que la lectura y la escritura está ligada siempre a un tablero, va a estar ligada siempre a un proceso de cuaderno. Miren, entre más eh ustedes empiecen la lectura de la escritura en un lugar que no sea el cuaderno, más fácil va a ser para el niño emprendérselos inicialmente.

Y bueno, dato complementario, resulta y pasa que desde estas formaciones que he empezado a estudiar un poco más el tema holístico, hay una hay un concepto de que los niños tienen que aprender a leer y a escribir. Deben, o sea, deben, ojalá a partir o se estimule con fuerza a partir de los 7 años. ¿Por qué? Porque resulta y pasa que de pronto algunos de los que ya han tenido clase conmigo y que siempre lo digo, eh, los niños eh deben empezar este proceso al empezar la muda de sus dientes. Ustedes van a decir, "Bueno, ¿qué relación tiene mudar los dientes con el tema de la lectura y la escritura?" El cerebro, cuando el los dientes se mudan, me quiere decir que hay un cerebro liso, que hay un cerebro organizado, que hay un cerebro más maduro, que un cerebro grande. En cambio, un niño que todavía no ha mudado los dientes, pues es un cerebro todavía pequeño, que es mejor estimularlo desde el cuerpo, que es mejor estimularlo desde otras áreas sensoriales y no forzar más que eh que tiene que ser a los siete ya, o sea, mi hija, yo empecé con mi hija como a los cuatro o cinco, o sea, desde pequeñita yo le llevo forzando los sonidos, mm, y las letras y les paso por el cuerpo. y todo y hago juegos y y estimulé estimulé de una forma al juego. Claro, ella no bregó para leer y escribir y los niños con los que yo tengo clase usualmente pues han sido niños que eh ya tienen un proceso y que se demoran porque hay unos trastornos, porque hay unas deficiencias, porque hay unas cosas. Entonces es a partir del juego, la creatividad, a partir de de lo de lo que parece como más loco. Dec, pero esta señora con un destornillador se inventó un punto también allá que la vio. Bueno, si usted está aquí, abra la mente y empiece a a estimular de una forma diferente.

En grandotes mayores de ocho tengo un destornillador. Entonces, algunos ya no les gusta mucho el canto, entonces, bueno, no vamos a poner canto, pero si vamos a poner la capacidad de asombro. Ojalá siempre, siempre a los niños de hasta de 12 les generemos esa capacidad de asombro, porque la capacidad de asombro se pierde. Se pierde cuando uno tiene conciencia, se pierde cuando uno ya tiene vergüenza, cuando uno ya encuentra la realidad y uno dice realidad, dura realidad, ah, ya no hay asombro. Entonces, ojalá siempre despertemos la capacidad de asombro.

Entonces, en los niños más grandes este objeto puede ser bueno. Resulta y pasa que este destornillador me lo encontré y quiero que ustedes me ayuden a describirlo. Ah, entonces los niños empiezan a describir este objeto es largo, tiene una punta, es de color tal. Eh, bueno, cada niño puede decir, "¿Para qué sirve?" Ah, unos dicen, "Sí, mi mamá lo utiliza o mi papá lo utiliza para tal cosa, para apretar los tornillos o para, bueno, puede que nos diga los que no saben, pues eso se llaman conocimientos nuevos." Y entonces ustedes les preguntan, "¿Y para qué otra cosa puede servir esto si no es para ajustar o para desajustar? ¿Ustedes qué creen?" Entonces yo siempre les digo, "Ah, sí, a mí sí me encanta. Miren, es que con él yo me puedo rascar la espalda." Entonces, Juan, les da risa. ¿Ustedes qué se inventan? Y generamos conexiones de asombro, conexiones de qué solución yo le puedo dar con esto, con otra función. Y eso hace que el cerebro encuentre nuevas vidas para poder solucionar problemas o nuevas vidas para darle función a esto. Simplemente una función que no es para lo que está contemplado, pero sí para lo que puede eh generar en vocabulario en los niños. Eh, y bueno, eh comprensión del contexto. Hay que hay que darle opciones al cerebro. Exacto. O sea, no nos quedemos con ah es un destornillador no.

En niños más grandes o en preadolescentes. Bueno, vamos a hablar de este destornillador. Empecemos. Vamos a crear todos una historia del destornillador. Entonces, yo voy a empezar la historia del destornillador. Quiero otra mano de levantada. ¿Quién está por ahí para otra mano levantada? A ver, ¿quién se anima? se anima a jugar conmigo no le de pena. Listo, Aracel. Hola, Araceli, ¿cómo estás? A ver, si ya. Sí, ya. Hola, maestra. Buenas tardes. Un gusto estar aquí con usted. Muy bien, gracias. Vale, me alegra. Listo, Araceli, vamos a hacerle una historia al destornillador. Tú dices un, yo digo una parte, tú dices otra y vamos a ir haciendo por frases frases hasta completar una historia medianamente lógica. ¿Listo? Sí, maestra. Listo.

Entonces, me voy a empezar yo. Esta es la historia de un destornillador que estaba abandonado en la casa de mi amiga. Él se encontraba muy triste porque se había perdido en el camino. Ay, pero en el camino, en ese camino donde encontró unos árboles, él creyó que esos árboles eran eran los que estaban cerca a su casa, pero resulta y pasa que esos árboles lo hicieron confundir. Como se parecían tanto, se fue adentrando en el pequeño bosque. Imagínense, encontró unas aves extrañas. Eran muy extrañas. Él nunca había observado esas aves, pero resulta que de pronto se acordó. Había una piedra que él recordaba y dijo, "Esta piedra me va a ayudar porque ya sé por dónde me voy a ir." Entonces, cerca también había un animalito que él reconocía. Hm. Y él entonces pensó, "Con ayuda de mi amiguito puedo regresar a mi hogar." Y este animal era precioso. Era un animal de cuatro patas. Tenía unos cachitos así como bonitos, no era peligroso para él y él lo ayudó a volver a casa. Dale, sigue, sigue. Final feliz.

Entonces se fue acercando poco a poco hacia él para hablarle y decirle, "Hola, amiguito, ¿cómo estás? ¿Qué crees que me perdí en el camino por ir recogiendo algunas cositas que me se me hicieron interesantes? Entonces, me entretuve y me perdí. Y ahora quiero preguntarte si me puedes ayudar a encontrar el camino de regreso. Claro, querido destornillador, yo te ayudo. Vamos a ello. Y el querido eh animalito lo ayudó a llegar por un camino que él ya conocía. Porque sabes, en el camino se fueron platicando, se fueron platicando para que se les hiciera más ameno el camino y él le dijo que se sentía un poco confundido por estar recogiendo los materiales y perderse porque nunca había salido de su hogar, siempre había estado metido en la cajita de las herramientas. Claro, querido destornillador, entiendo tu preocupación, pero yo te voy a ayudar. y siguieron caminando. Ya cuando empezaron a a reconocer el lugar de donde él venía, fue cambiando su semblante y él dijo, "Ya estoy reconociendo esas lindas flores de color rojo, esas lindas flores de color blanco, porque son el camino que llevan hacia la entrada de mi hogar. Qué maravilla", dijo el animal. El destornillador también se puso muy feliz. Sentía que estaba muy cerca. Sí. Al irse acercando, poco a poco empezó a reconocer y de pronto vio la caja de color rojo donde él siempre estaba guardado. Destornillador fue muy feliz de poder encontrar su casa y de poder encontrar su casa con un animal que le ayudó y se sintió muy tranquilo. agradeció mucho a su amiguito por haberlo ayudado a llegar a su hogar. Y colorín colorado, colorado. Este cuento se ha acabado. Sí, ¿no? Gracias, Araceli. Gracias. Ay, creo que se apagó su audio. Sí, fue el mío. No fue el tuyo. Perdón. Ya puedes apagar el tuyo. Gracias. Yo pagué por mí. Gracias.

Miren esto tan sencillo que acabamos de hacer en un grupo de más de 10 niños. Miren, hacen una historia, ni para qué les cuento, maravillosa. En serio, háganlo. Y esto que genera también soluciones. Primero, que los niños estén atentos a la historia que viene en curso. O sea, si hay un niño que está perdido, pues ahí se va a notar que va a decir cosas que nada que ver. Entonces ahí vamos notando como que niño está más dificultad su atención. Ah, pero es que acá también está el seguimiento en la historia, la creatividad, un poco también de la fábula, de que encontramos del animal. Bueno, aquí nos podemos expandir un poco y el cerebro también le da, se siente contento de poder entender estas nuevas herramientas. Miren que esto simplemente estimulación y esto mismo lo podemos llevar a la escritura y a la escritura, digamos, cuando ya llegamos a la escritura, ¿qué es lo que va a pasar? Pues que hay niños de pronto que tienen más habilidad para poder recordar. Entonces, aquí lo que hacemos es, bueno, ya dijimos la historia, ahora vamos a copiar lo que recordamos de esa historia y cada niño desde su forma va a copiar eso que se acuerda, eso que pasó, de quién estábamos hablando, de qué apareció, de qué elementos eh encontramos y después un gran dibujo puede ser muy lindo. O lo que yo a veces hago es que a los docentes les digo, "Bueno, hagan un dibujo colectivo, no se no nos limitemos siempre a un dibujo en el cuaderno, no hagamos un dibujo en el colectivo porque el colectivo también me ayuda." Entonces esto sería maravilloso, pero son simplemente estimulación adecuada. ¿Listo?

Bueno, voy a continuar para que nos quedemos en las estrategias. ¿Qué funciones cognitivas eh tenemos involucradas acá en este en este proceso de poder leer y escribir? Es decir, ¿qué debemos tener organizado a nivel cerebral para poder hacer procesos de lectura y escritura de una forma tranquila, coherente, organizada? ¿Listo? Y aquí nuestro querido cerebrín, que me encanta el cerebrín.

Entonces, cerebrín tenemos funciones cognitivas, atención, memoria, lenguaje, gnosias y praxias. Entonces vamos a verlas una por una. Entonces, la atención, esto que dicen, "Ay, ese niño sufre de la atención, no pone atención, tiene atención dispersa. Este niño que, bueno, este niño que tiene tantas dificultades, pero bueno, vamos a ver cómo afecta en la lectura. Efectivamente, un niño con TDH, con TDA, o sea, un niño con trastorno del déficit de atención con o sin hiperactividad, es un niño que posiblemente tenga más dificultad de poder entender procesos de lectura y escritura. No digo que todos, porque hay niños que eh por modelo, por guianza lo han logrado, pero que sí cuesta un poco más claro porque hay niños que están elevados y el tablero o la actividad en otro número. Entonces, ¿qué es la atención? Se puede definir como esta capacidad de seleccionar y concentrarse los estímulos relevantes. Es decir, pasó la mosquita y los niños chu se quedan mirando. Yo en algún momento de mi vida, yo considero que yo debo tener algún déficit de atención por la cantidad de actividades que yo hago. Claro, tengo un multitasking. Se le llama eso multitasking. ¿Qué necesito? Organización. Claro, eso también necesitan los niños. Organización. Hay niños que necesitan anticipación, hay niños que necesitan un poco más de espera, de paciencia, de que su procesamiento de información no es de pronto igual al de todos. Entonces, aquí es que vemos qué es lo que el niño necesita. Ah, sí, la atención. Ah, hay un niño con déficit de atención, algo. Okay, lo vamos a ayudar eh buscando símbolos, eh, poniéndole tiempos, motivándolo. Bueno, sé que es diferente, es un poco más de esfuerzo, pero se puede lograr.

También tenemos la memoria. La memoria está en nuestro sistema más antiguo de nuestro cerebro, que es nuestro cerebro más pequeño, que eh está dado por la por la ¿qué? Por la amígdala, que también la motivación, todo eso pasa allá, nuestro sistema límbico se llama. Entonces este sistema límbico lo que hace es esta facilidad de poder retener. Resulta y pasa que los niños que no duermen bien tienen problemas de memoria. Eh, los niños que tienen dificultad en la atención, a veces tienen dificultad en su memoria y en esa memoria más de lo de lo de aprendizaje. Porque si usted le pregunta algunas situaciones a estos chiquillos que tienen dificultades en su atención y en su memoria, hay cosas que sí lo dicen perfecto, pero cuando se trata de conceptos, se trata de letras, ¿no? Ya ahí ya la memoria falla. Entonces, ¿qué la memoria? pues la capacidad de comprender, retener y evocar estímulos. Es decir, lo entiendo, lo llevo a mi largo plazo y lo devuelvo en que ya lo entendí, lo hago mío. Ajá. Que necesitamos la memoria visual y la memoria verbal, que es la necesaria, pues, para poder entender eh que eh digamos visualmente necesitamos reconocer las letras, auditivamente necesitamos escuchar los sonidos. Entonces, esta memoria es supremamente importante. Está ubicada, pues la mayor parte está ubicada ahí en este cerebro medio, que es lo más profundo también.

Y bueno, tenemos unas funciones cognitivas que son importantes para poder eh leer y escribir. Necesitamos la memoria de trabajo, que es decir, yo ya conozco las letras, las tengo que utilizar porque ya mi memoria ya las comprende. Los niños que no guardan las letras en estas memorias de trabajo, lo que hacen es que quedan, ¿cómo es la m y cómo suena la N? Y quedan como muy perdidos. Entonces ahí toca ayudarlos. en planificar, en inhibir, o sea, el planificar es esta organización. Muchos tienen esta inhibición poco eh ida y es que las funciones cognitivas eh se demoran un poquito más en desarrollarse, son una de las últimas áreas. En los adultos también se nos demoran en desarrollar estas habilidades de funciones cognitivas, esta capacidad de inhibir, es decir, que el niño no interrumpa, que espere, espere turnos, ahí es donde de pronto también está fallando. Entonces, cuando está inhibido, es decir, que está muy muy ansioso, como muy a lo rápido, como muy eh dificultad en controlar estos impulsos. Entonces hay que ayudarlos porque estos niños entonces no leen, sino que asumen. Entonces dice dice pato y entonces ellos dicen pala. simplemente porque decía, "Pa, entonces pala, no, espérate, espérate, vamos a leer." Pero es porque esta inhibición está ahí muy muy como fallando.

Eh, la flexibilidad cognitiva. Esto un poco también da a los niños que de pronto les cuesta cambiar de una actividad a otra con como con tranquilidad y a muchos nos cuesta cambiar como tan fácil y si usted va a cambiar de empleo de casa uno como que ué. Pero bueno, esta flexibilidad cognitiva lo que nos permite adaptarnos también a los entornos y en lectura y escritura eh también esta flexibilidad cognitiva nos va a permitir poder eh reconocer eh cambios de actividades, reconocer de pronto que e el niño entienda que dice una instrucción y hay que hacer otra como otra forma de esa misma instrucción. Bueno, es un poco como esto, ¿sí? O sea, como esta capacidad que tengo para asumir los cambios en categorización, pues ya eh un poco la separación y esto ayuda mucho a los niños que están también aprendiendo a leer y escribir, ayuda mucho a que a que también se puedan organizar. Yo con una categorización hago un trabajo muy lindo entre planificar y categorizar, o sea, intento cómo trabajar con ellos de una forma muy conjunta.

El lenguaje, pues la producción del lenguaje consiste en la materialización de signos, sonoros o escritos que simbolizan objetos, ideas, etcétera, de acuerdo a una convención propia de una comunidad lingüística. Nosotros hablamos español, en México se habla de una forma, en Colombia se habla de otra, cada como que cada uno tiene su forma, pero hablamos un español. Eh, esta parte de la del lenguaje, los niños, pues a veces digamos que dependiendo el idioma sea una pues su lengua materna, algunos dicen, eh, yo considero que es importante hablar primero la lengua materna de forma coherente antes de enseñar otra lengua. Si hay niños que tienen dificultades en el lenguaje y se enseña otra lengua, se generan confusiones. Entonces, si es un niño neurotípico, o sea, con en rangos de que eh de que tienen un promedio muy muy bien, pues no hay no hay problema en que se enseñe el tema de de la otra lengua. Digamos que en en dificultad del aprendizaje si yo lo que siempre sugiero es que no primero la lengua materna se haga como la que esté bien instaurada. ¿Listo? Y bueno, y el lenguaje, pues aquí la capacidad semántica, sintáctica, la capacidad del vocabulario, de comprender los fonemas, de comprender los sonidos, de comprender el el lo amplio del lenguaje, lo pequeño, lo corto. Y bueno, es un poco como también esto, ¿por qué es importante? Porque es hace parte del proceso básico de la lectura y la escritura.

Las gnosias y las praxias. Bueno, las gnosias eh, ¿qué son? Pues eh dada más las gnosias son dadas a los procesos de percepción de los sentidos. Entonces como la que hablábamos de que ah, el niño observa bien, el niño escucha bien, pero algo falla. Ah, okay. Un poco hacia la percepción, hacia la falla en esa conexión que hay de lo físico eh externo con lo físico interno. ¿Listo? Entonces, eh es como interpretar la información. Eso es las gnosias. Y las gnosias, pues obviamente nos ayudan un montón para trabajar la parte eh de la lectoescritura, porque si hay niño que tiene la percepción auditiva, la percepción visual, pues directamente puede hacer cambio de letras, puede hacer dificultades de pronto de que se suben el renglón, de que no encuentra eh las líneas, eh pasa de que juntan todas las letras, pasa de que pegan todas las palabras más que todo, o sea, lo que más afecta esta parte de vista y oído. Hm. Aquí digamos que estarían los otros sentidos como el vestibular y el propioceptivo, no los no los puse acá, pero son supremamente importantes. El vestibular era el que hablábamos del oído que ayuda con el equilibrio. Las terapeutas ocupacionales usan mucho estos dos sentidos, el vestibular, que es un manejo del equilibrio en el espacio, en un entorno, y también el propioceptivo. El propioceptivo es el que se encarga de tener de sentir objetos. eh sin de pronto eh sin tocarlos. No es algo místico, ¿no? Es decir, uno tiene el celular en el bolso, el celular vibra y uno siente la vibración. Cuando tiembla uno siente procesos eh eh procesos propioceptivos ahí, es decir, se altera el equilibrio, se alteran muchas cosas. ¿Listo?

Y bueno, las praxias son los movimientos eh los movimientos controlados, las habilidades motoras adquiridas y son superblemente importantes. Hay praxias amplias como el poder hacer movimientos amplios, pero también hay praxias finas como el poder encontrar e movimientos muy específicos. ¿Qué es lo importante? Siempre llevamos las praxias globales de primer eh parte del desarrollo las llevamos a las praxias finas, siempre de lo macro a lo micro. Es lo mejor en los niños para poder que los niños entiendan la lectura. Una praxia que el niño no haga o un movimiento que el niño le esté fallando, hay que revisarlo porque puede también implicar en sus procesos de aprendizaje. ¿Listo? Y bueno, esto es como para tener en cuenta y que se necesita para leer y escribir, o sea, no está desligado lo uno al otro, todo es un complemento, es como una red. Entonces, en esta red eh ahí lo podemos listo.

Y bueno, en formas y letras, entonces, como estamos de tiempo, si es que yo me excedo, me encanta, vamos bien, pero vamos a terminar en punto en formas y letras y sonidos. Entonces, vamos a ver. Vamos a ver. Listo. ¿Quién quiere hablar? Me encanta que hablemos. A ver, ¿quién se anima? Que diga yo. Ya, ya por ahí ya por lo menos ya ya alzaron la mano. A ver, ¿quién más quiere hablar? La sentimientos. Vamos, una habladita. A ver, a ver, ¿será que estoy yo por acá? Jessica está, espérate a ver si te encuentro Jessica que hace rato estás que dices yo. Lo que se es yo. Entonces va a buscarte como para darte la opción Jessica J. Hola, Jessica. Hola, maestra. Buenas tardes. ¿Cómo estás? Bien, gracias a Dios. Bueno, vamos a hacer una actividad con estas letras. Sí. Eh, ¿qué te inventarías con estas letras? Había una vez una de Tito Tito Capotito, "Sube al cielo y échate un brinquí. todo y se encontró a la que papá oso se encontró una papa papa pa y entonces salió las de un sol y se puso a hacer como la serpiente vueltas y vueltas y vueltas y la serpiente que [Risas] Oye, me encantó, me fascinó. Claro. Y entonces, mira, con junto a lo que tú acabas de hacer, esto también lo ponemos al cuerpo. Entonces, una T y en la espalda del niño, vamos haciendo la T. Vamos a hacer de cuenta que está en la espalda del niño. Una T de Tito, Tito Pato, Tito. Una T. de Tito. Tito. Bueno, lo que dijo, lo que dijo Jessica o una de tipo, bueno, no me acuerdo lo que dijo Jessica y una sol. Y si queremos hacer las formas también podemos el cuerpo. Jessica. Muchas gracias. Gracias, maestra. Ya ahí me escuchan. Ya.

¿Cómo estamos divididos con los métodos? Hay métodos sintéticos y métodos analíticos. Entonces, pues los sintéticos son los como los más tradicionales, los que hemos visto que somos mucho más eh comunes. Eh, ¿cuáles son? Tenemos el alfabético, que el alfabético es m con la a ma. El fonético m con la ma y el silábico ma con ma mamá. Okay. ¿Qué pasa con estos métodos sintéticos? Empiezan desde lo más básico hasta lo más amplio. Dependiendo del niño y dependiendo del proceso. Yo miro como en qué cómo el niño aprende, cómo los niños entienden. Y usualmente me encanta más el fonético. El fonético es increíble. ¿Por qué? Porque digamos que a veces el global se puede dar combinado. Bueno, ya ahorita vamos a hablemos del global primero.

Entonces, los analíticos es que empiezan desde lo macro hasta lo micro. Entonces, estos métodos analíticos eh empiezan a veces por frases o por palabras, dependiendo dependiendo de como los niños vayan teniendo su como su registro. Entonces está el método global, el método léxico, hay varios métodos acá y hay más métodos, métodos, métodos, métodos. Hay muchos métodos. Está pictogramas. Bueno, hay demasiados métodos. Estos como los más comunes. ¿Sí? Entonces, ¿qué es lo que pasa? Tenemos que observar como el grupo o el niño como a qué método nos podemos ir guiando. A mí me gusta el fonético. ¿Por qué? Porque resulta y pasa que el fonético me va a permitir eh que el niño reconozca el sonido independientemente que está escrito aquí enfrente o está escrito por allá en otro lado. Entonces, no me limita un poco como a que el aprendizaje sea simplemente la palabra.

El método global a veces se utiliza mucho para poder e para poder mostrarle a los niños que están iniciando. Entonces, uno les pone la palabra silla, entonces chum y le pega la palabra silla en la silla y los niños van haciendo procesos de memoria también. Yo digamos que no me quiero casar con ninguno, sino que intento del que me sirva y para lo que me sirva. O sea, no tengo preferencia. Sí, tengo preferencias con el fonético, pero lo utilizo, utilizo todo. Eh, aquí hay que ser como muy intuitivo y entender como en qué proceso está cada niño para poder llevarlo. Si hay un niño que tiene dificultades, yo sugiero de una poner no lo cambien. O sea, se los firmo. ¿Por qué? Porque resulta y pasa que estos niños tienen la dificultad de entender cómo está el fonema, entonces se pierde un montón con estos métodos probables. Entonces si hay una dificultad enseguida, no lo duden, no lo duden, empiece con el fonético. Por eso me gusta más y yo a veces siento que el fonético es como mucho más amable eh para lo que se requiere. Entonces me entonces ay no me quiere no quiere pasar. Ya pasó. Voy a activar.

Y también hay una combinación eh de los dos métodos, método alfabético, método fonético, método silábico. Digamos que ese es el ecléctico o mixto y se utiliza pues para poder llegar pues a niveles de de lectura mucho más amplios. Listo.

Tenemos también, bueno, vamos a explicarlos uno por uno. Fonológico. Entonces, ¿qué es la relación entre los sonidos? Que es el fonema del habla y las letras, que es el grafema, es decir, cómo se escribe y ya es otra parte de lectura y escritura. Entonces, eh voy a colocar la T. La T es un sonido dental, es decir, ponemos la lengua detrás de los dientes. ¿Qué intentamos? Intentamos que no se pronuncie, que no se pronuncie la vocal. Los sonidos tienen que ser muy planos. Sí. No ti, no te, no ta, no. Muy planos. y los unimos con las vocales. Entonces, eh un ejercicio de pronto para los niños que ya tengan un poquito más de conciencia con estos sonidos, es decir, pronunciarles una palabra con solo sonidos, es decir, s o es un ejemplo, o simplemente le decimos la palabra al niño galleta y que el niño me diga cómo suenan esas palabras. Siempre empiecen. Bueno, ahorita les digo desde el método que yo hago, cuál que sería como lo ideal. Desde fonológico siempre, pues obviamente se empieza con la M, con la P, la T, la S, la L y la N. Eh, siempre se empieza con los vocales, no se empieza primero con los sonidos de las consonantes, sino siempre con las vocales. Se traducen los diptongos y las consonantes, los diptongos e como a u a. Entonces, lo que yo hago es que después de que se lean las vocales también se lean como u a, o i, e u, o u, como este proceso. Y ahí sí ya las consonantes son los sonidos. Va sonido más vocal. sílaba y luego a poco a poco con la palabra. Listo.

El global. Entonces, la relación entre los sonidos, fonemas del habla y las letras que son los grafemas de la escritura. Eh, ay, miren, aquí no no cambié el global, se los voy a decir. Listo. Cuando se les debo a las personas que van a comprar el cambio de la global, pero porque no lo cambié. En global, ¿qué cambia? En global, ¿qué se debe hacer? Eh, se toma la palabra y en global lo que se hace es una eh como que se divide. Entonces, después de la palabra se divide a sílabas y después de las sílabas se divide a letras y después de las letras se divide, digamos que ahí sí, a sonidos. Es como una forma de pronto de hacer como un desde lo macro hasta lo micro. H dependiendo de los niños, en algunos niños funcionan, pero digamos que yo que conocí varios niños con síndrome de Down intentando leer con este método global, yo no conocí ningún niño que realmente lo lograra con este método. O sea, no he conocido el primero. De pronto lo abra, de pronto ustedes me digan, "Sí, yo sí lo he visto." Maravilloso. Yo en este momento no he visto ningún niño con síndrome que haya aprendido con método global a leer coherentemente. Entonces, lo que yo hacía es que ya aprovechaba que ya tenían unos conceptos de palabras porque es que cuál es la aprenden de primeras, mamá, papá, nene, mesa, los fáciles. Pero entonces claro, cuando sea el vocabulario niños se les dio un montón. Entonces, hm, si son niños neurotípicos, es decir, e mira aquí psicóloga Elvis dice, "Yo intentaba el método global con varios niños y niñas y de igual manera no funcionó." Es que cuando no, o sea, yo no conozco el primero, yo digo, "Bueno, el método está, yo creo que el método es válido en la medida que uno lo sepa combinar. Siento que ahí es donde gana mucha validez. De resto siento que que no sé qué tanto se enseña a profundidad porque el vocabulario es muy amplio, más fácil como que entender la estructura. Entonces, Judith dice, "Se debe usar el sonido." Exactamente. Se debe usar el sonido porque es que a pesar desde una frase, bueno, yo creería que sí son yo quería, a ver, yo yo que me inventaría una frase en el salón, hm, una frase coherente, digamos, al mes del amor y la amistad que se celebra aquí en Colombia en septiembre. Los amigos, eh, entre amigos nos colaboramos. Entonces, entre amigos nos colaboramos, podemos poner eh amigos. Entonces, separemos la palabra amigos. Entonces, amigos. Listo. ¿Qué letras encontramos? ¿Qué vocales? A, i, po, qué, qué consonantes. Y ahí miren, y ahí es donde yo automáticamente ya empiezo. M. Sí, es que bueno, o sea, por eso siento que de pronto son un complemento más de que leer y escribir fuerte, o sea, que sea el método principal para leer y escribir, yo no lo considero, pero pues habrá personas que que me corrijan y me digan, "Sí, yo lo he logrado y maravilloso."

Eh, este método me gusta, hace parte como también de un método global y es la palabra generadora. Y es que a partir de una palabra la separo para formar nuevas palabras. Es decir, aquí cama. Cama la separé por K y por ma. Por K de ¿quién? ¿De casa o de caballo o por ma de maleta y de mano? Este me gusta mucho para trabajarlo, no tanto en escritura, sino en vocabulario, en lectura, en crear nuevas conexiones y nuevas palabras. Y bueno, y ya, ¿qué palabras se se pueden salir de Casa, de Ala, de Mesa y de Avión? Porque muchos niños de pronto todavía no han llegado acá. Entonces, lo que hago es que lo hago muy verbal y ya después lo paso un poco más como a la parte de escritura. ¿Listo?

Eh, hablemos de algunos de algunos métodos. Montessori, pues el proceso como tal de Montessori inicia hacia los 6 años promedio. También Montessori respeta ritmos del cuerpo y se debe tener dominancia de la lengua materna y amplio vocabulario. Es que créanme que cuando ustedes de pequeñitos los niños se les trabaja el vocabulario, la buena pronunciación, se les trabaja las buenas conexiones de solución de problemas, es un niño que usualmente no va a tener dificultades en leer y escribir, ¿no? O sea, eso va a ser clave, hablarles bien, hablarles coherente, hablarles con con realmente situaciones reales. Eso es importante. Y no es que quiera que el niño crezca, ¿no? Los niños también entre medio de su infancia también pueden escuchar una realidad de su mamá que es importante. Primero se realizan juegos y actividades sensoriales en Montessori, juegos de sonidos y letras y después de varios meses pues se presentan las letras sin interferir. Estas son las letras que se manejan. Primero ingresan las mayúsculas. Eh, en ICA hicieron hace poco un qué un taller sobre lectura de escritura Montessori y de pronto pueden acceder a él si caso quisieran. creo que pagándolo, pero pues si están interesados, pues sería también como chévere que desde ahí puedan de pronto mirarla. Aquí es el el método también es muy este método es flexible, es acordada a los intereses del niño, pero se genera, o sea, se generan procesos de aprendizaje y aquí en Montessori también incluyen los ojalá fonético a un lado, también incluyen los sonidos.

Waldorf. Yo soy muy Waldorf. A mí me gusta mucho metodología Waldorf. E de por sí las formaciones que estoy viendo son muy antroposóficas, que va muy al Rudolf Steiner, que es el creador como de esta pedagogía. También inicia con fuerza en el segundo septenio, es decir, después de los 7 años. Antes de los siete, pues realizan actividades de conexión corporal, manejo de masas, tierra, estimulación sensorial, juegos, todo esto. Eh, la imagen de la lectura es un símbolo gráfico que conecta con una emoción y ahorita les muestro por qué. Y la letra se acompaña de una historia y pues aquí me encantan los videos de Tamara Chubarovsky, que la pueden ir a ver porque ella tiene canciones muy agradables. Teníamos el pollito pío, eh, que siempre se me olvida la el pollito pío, el pollito pillo y hace como que el pollito pío y viene y fortalece con más de acá. Entonces asocia muy bien con rimas, con canciones el trabajo de la lectoescritura, el trabajo del vocabulario. Desde esta pedagogía, primero hay que estimular fuertemente el cuerpo, fuertemente el lenguaje, que se hable bien, que se hable correctamente. Ahí sí para enseñar a leer y escribir. Y cuando los niños ya tienen amplio vocabulario, cuando los niños ya tienen correctamente su proceso, créanme que leer es sencillo, o sea, es más fácil cuando ya se ha ganado esto, cuando hay niños que no tienen vocabulario a corte, cuando hay niños que no tienen eh como esta ganancia aquí a nivel de oralidad, ahí es donde va se va a presentar la p. Entonces, este es el querido Rudolf Steiner y resulta y pasa que él

Asocia las letras a situaciones o a emociones. Entonces, a los niños se les presenta las letras de una forma que tienen que integrarla por medio de una historia.

Entonces, una historia de la M que alguna vez escuché es en la montaña que se llama María de no sé, ejemplo, eh, había muchos animales que empezaban, bueno, no decía que empezaban, muchos animales que les gustaba e eh que les gustaba ir al sol, por ejemplo, la mariposa y así empezaban a conectar animales que tuvieran m, pero m de montaña. Y ellos hacen un proceso de uritmia, es decir, un proceso de que pueda el cuerpo estimularse, de que pueda ser facilitador del movimiento para llevarlo a los procesos de escrípico.

¿Listo? Entonces yo que me llamo Mónica Marcela Vargas Guerrero, pero pues que soy Uki, Uki significa eh señal, imagen, guianza, ¿cómo lo hago? Les voy a mostrar un poco cómo yo lo hago por si usted quiere seguir mi modelo. Autorizar primero, todas las letras tienen que pasar por el cuerpo. Todas tienen que pasar por el cuerpo.

¿Y qué es pasar la letra por el cuerpo? Es decir, lo que les explicaba, espalda del niño, la t, la e se hace al cuerpo y eso lo que hace es que el niño lleve la letra primero a su memoria corpórea, es decir, a su memoria del cuerpo, a su memoria a largo plazo. No la va a olvidar y eso lo que me va a permitir es que después no cambie la letra, no se confunda, ¿si? y que la lleve a estimularse y a estimular la memoria. Aquí más que todo es estimular la memoria.

¿Listo? Aquí voy como tesori y cobardos. El lenguaje debe darse de forma anticipada la lectura y escritura con el vocabulario. Si es un niño que tiene gran vocabulario, es un niño que va a aprender más fácil a leer y a escribir. Siempre, siempre empiezo con el nombre del niño, no empiezo con otra palabra, siempre empiezo con el nombre del niño, con las letras del nombre del niño, con los sonidos del nombre del niño.

¿Por qué? Porque aparte de trabajar algún concepto que él ya conoce como es su nombre, también me ayuda a trabajar su yo soy en el niño. ¿Qué es ese niño? Yo soy Mónica Marcela. Yo soy educadora. Yo soy tallerista. Yo soy mamá. El niño, yo soy estudiante, yo soy hijo, yo soy amigo, yo soy nieto. Lo que el niño sienta que es. Y eso es trabajar en su autoestima y es trabajar en su potencial también interno, siempre con creatividad, juego, sensorialidad y emoción.

Y no estoy diciendo con esto que deje lado la parte de lo de lo técnico, de lo escrito y del cuaderno, no. Yo intento hacer un complemento y un equilibrio, pero primero digamos que con creatividad del juego, sensorialidad hago la primera conexión para que el me ponga más atención. Ya después lo que hace es que esperar que el niño me ponga atención. Ah, okay. Pasamos a una parte que es un poco ya más técnica y la que requiere que su atención se afine más, pero siempre lo intento trabajar desde este punto.

Para mí también la edad es importante. antes de los 5 años, lo único que intento es siempre trabajar para que se fortalezcan las áreas primordiales del cuerpo, de la percepción, de los procesos de estructuración cerebral, de que ya sus dientes estén en proceso crecimiento. Si no, voy a voy como no adelantando, pero sí estimulando. Y si me dicen, "No, yo lo que yo necesito es que le enseñes a leer antes de los siglos, okay, conmigo no es conmigo no es. Yo necesito tener una edad mínima para poder enseñar ese proceso de de de aprendizaje.

Si tú quieres hacer un trabajo conmigo, yo empiezo por acá, porque es también entender la necesidad del cuerpo del niño. El cuerpo del niño a los 5 años no te está pidiendo ya leer, escribir, a menos de que el niño te lo diga. Mi hija a los 6 años, a los 5 años me dijo, "Yo ya quiero leer y escribir." Okay, listo. ¿Cómo lo vamos a hacer? De una forma creativa, sensorial, emocional.

Okay, perfecto. Y trabajo la voz y varios elementos. Puedo trabajar y elementos como que los elementales como la tierra, aire, fuego, agua. Me encanta trabajar con los elementales. ¿Por qué? Porque son elementos naturales que le permiten a los niños también entender realidades. Mónica, pero cómo así que vas a trabajar con el fuego y trabajar con el fuego no es que voy a ponerle a que manipule el fuego, ¿no? A que el fuego le da otros elementos. A que el fuego que entienda lo que el fuego genera, que juegue con el fuego a ocularlo suave o duro.

Sí. O sea, hay que saber que podemos jugar con el niño con todos. Este es como mi método. Hago procesos de lectura, hago procesos de escritura, o sea, no dejo de lado nada, siempre empiezo por el plano vertical. Lo primero que hay que mostrarle a los niños el plano vertical antes del plano horizontal. Siempre intento que jueguen en la pared. Siempre intento que jueguen como en contextos que le puedan dar una visión más amplia. Ya de ahí para allá ya es ganancia en el cuaderno, es ganancia en la hoja, pero eso va como dependiendo.

¿Listo? Y bueno, hasta aquí, hasta aquí llegamos. Vamos a resolver las preguntas. 10 minutos de pregunta porque ya se nos va a tiempo. Entonces, tengo 10 minutos de preguntas. Espérenme y bueno, entonces antes de los 10 minutos de preguntas, recordemos que mañana sí vamos a ver las estrategias más para cada edad y el y el miércoles vamos a ver pues los roles y los instrumentos, no como tal pruebas porque no vamos a hablar de pruebas, sino los instrumentos que se necesitan para poder estimular estos procesos de lectura y escritura.

¿Listo? Entonces compartir a ver. un momento, todavía no van a escribir porque estoy perdida. Bueno, voy a empezar por acá quedé. Eh, [Música] bueno, espero que porque varias personas manifestaron que el audio estaba muy bajo, otras personas manifestaron que el audio estaba bien. Esperemos que mañana no haya no haya tanta como tanta discrepancia porque era como un 50 50 escuchaban 50 escucharon bajito.

Dice por aquí, dice Adriana, yo trabajo en la corporación síndrome con método global y ha sido maravilloso. Tenemos muchos niños ya leyendo framente avanzado en convención, niños entre 7 y 9 años. Lo que les digo, algunas personas les ha funcionado y me parece maravilloso porque tal vez eh cada quien y es el método, es la incorporación, son los elementos, son las personas especializadas en el método. Maravilloso. Por eso yo digo, cojan lo que necesiten, no se casen de pronto conjan lo que necesiten. Adriana le ha funcionado maravilloso.

Eh, Alina dice, "Ya deberían conocer las letras." Bueno, no sé a qué se dice C, "Yo uso el método fonético para los papás se extraños porque están acostumbrados a enseñar las fun, como la montañita o el palito con con la bolita y siempre hicapié en el sonido." Sí, eso sí es verdad. Mm. Al pasar la letra debe debe ser mayúscula o minúscula. Yo empiezo con minúsculas. Unos empiezan con mayúsculas. Yo personalmente trabajo las minúsculas y voy poco a poco integrando las mayúsculas.

Hm. Eso va también muy respetable en en el método, o en la forma, pero si tú me preguntas a mí cómo será mejor, yo prefiero las minúsculas porque tienen muchos, bueno, las mayúsculas también, pero las minúsculas se utilizan más. Es decir, un niño que empieza con mayúsculas, a veces yo lo veo confundido entre mayúsculas, minúsculas, mayúsculas, minúsculos, mayúsculas, minúsculas. Hay niños que lo acogen muy rápido, pero pues eso depende también como de los niños.

Eh, se puede utilizar mi método para niños con dislexias. Sí, sí, porque va al sonido, va al cuerpo, vaado, en muchas cosas. Dice Ecosent, "El problema del sonido, no me permites cachar gran parte de la información. Revisen en la enlaque, en la grabación a ver si se escucha bajito de pronto. No sé cómo ayudar a un niño de 12 años con autismo nivel uno." Bueno, eso lo vamos a trabajar un poco más mañana con edades, entonces mañana hablamos más de de las estrategias.

Carolina me dice que excelente, que muchas gracias, con mucho gusto, con mucho amor. Eh, para enseñar a leer, desde qué método se usa. Puede empezar con fonético, eh, combinándolo con un poquito con el global o si sientes más afinidad con el global. Eso depende como de cómo observas al niño. Si el niño vemos que tiene una dificultad es como en producir los sonidos, bueno, entonces empecemos a enseñarle. El sonido de la letra es una forma.

Eh, hay pruebas sencillas de cómo maestro pueden hacer, aunque no sea un octómetra o un torrino. Hay unas pruebas que son de seguimiento de ojos, pero no me conozco hací otra prueba para saber si tiene alguna irritad, ¿no? Porque es que son muy específicas, que siia que es mejor el octómetra. Cuando un niño tiene dificultades en su lengua oral, se complica mucho la enseñanza de la lectura. Sí, por eso es que cuando están pequeñitos lo que hay que fortalecer es el vocabulario, es el que hable coherente.

Si usted no va a hablar así, va a hablar así a media lengua como lo que le dicen por acá en Colombia. No hay que hay que ser muy claros en el lenguaje. Ojalá vocalicemos más. para que el niño entienda que los movimientos de la boca son importantes. Algo que retrasa el aprendizaje, la lectura y la escritura y se está viendo ahorita demasiado es que los niños no están masticando. La masticación es tiene que ver directamente con el lenguaje y el lenguaje con lectura y escritura.

Un niño que mastica. Por eso los niños hay que ponerlos a masticar. Es que los niños hay que darles todo molito, todo chiquitito, ¿no? Los niños tienen que ah ah ah fortalecer estos músculos, fortalecer la lengua. Ayer me encontré con un niño que comió y para sacarse la comida empezó así hacer esto. ¿Por qué? Porque no tiene fuerza, en no hizo esto como lo hacen otros niños. No haces así, no. Él empezó a hacer esto. Pero es por qué, porque hay que fortalecer músculos de losqueros de la le.

Entonces, hay que ayudar a ese niño a que empiece como que le ayuden a fortalecer. Muchas gracias, Miss Mónica. Hasta mañana. Bueno, Guillema, que tengas buena noche. Eh, termina, perdón, por favor, que la sesión de mañana tenga mejor audio. Vamos a intentar. En mi escuela trabajamos algo similar al método y empezamos desde el nombre. Maravilloso.

Tengo mi hija de 10 años, últimamente está tarde tumidando antes de empezar a hablar. ¿Cómo le puedo ayudar cuando lee? Lo hace muy bien. Hm. Bueno, de pronto en las dificultades que vamos a hablar del miércoles, podemos incluir algo de tartamudeo. Vamos a ver si lo podemos hacer ahí, porque es que ya son trastornos de la aula y ya requiere como una comprensión más amplia y ese y ese tema sí siento que es más para una con audión.

Eh, la parte última es utilizar la voz y utilizar, ya tengo digo, la voz y [Música] los elementos y los elementos para utilizar en los nios. Uy, muchos mensajes. Uy, nos quedan 2 4 minutos. Eh, a ver, rápido. En nuestra zona nos piden utilizar método global. Mi compañera la ha puesto en práctica ya varios ciclos y el resultado es muy bajo. A mí me gusta me gustaría el fonético. El argumento es que con el global los alumnos tienen mayor comprensión lectora.

Pues de la comprensión lectora yo he visto desde que haya un buen nivel de atención, hay un buen nivel también de comprensión. Elizabeth dice, "Muchas gracias por tan bella forma de compartir sus conocimientos. Me encantó esta sesión. Mañana también vamos a aprender mucho y vamos a contar. ¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos de cuarto?" Bueno, con las estrategias de mañana los vas a poder ayudar un día. Maestra, la última diapositiva no se escuchó nada, nada bien.

Bueno, eh, veamos la retroalimentación de pronto ahí, de pronto la pueden incluir. Muchas gracias. Me imagino muy bonitas tus clases. Sí, los niños las disfrutan un montón. Eh, pero dice, "Muchas gracias, excelente información, Yulisa. Cada niño tiene diferentes formas o estilos de aprendizaje. Como docente siempre busco el método con que se le facilita. Me gusta mucho su explicación. Sí se escuchaba un poco bajito, pero sí se escuchaba.

Okay, voy a hacer un cambio en este momento antes de que se acabe la aplicación para ver si si soy yo. No sé, voy a unos dicen que se escuchaba, pero quiero probar algo diferente de pronto. Ya ahorita en este momento, eh, haciendo algunos ajustes la cosa función. Ver ahí me escuchan mejor. Díganme si sí o igual con espéren yo. Ahí háganme así y o así o así. Igual mejor ahí un poquito mejor. Sí. Listo. Bueno, si me escuchan mejor entonces ya lo decuadré y lo son cosas.

Listo. Bueno, yo sé que yo sé que van a que a a revisar algo de la de la de la retransmisión. Voy a responder unas últimas más. Gracias por compartir. Muchas gracias. Eh, ¿qué puede decir del uso del dictado para leer y escribir? Es bueno, es bueno el dictado. A mí me encanta el dictado, pero hay que saber hacer el dictado, que no sea aburrido.

Psicóloga dice, psicóloga el brick dice, "Gracias. información superinesante y yo puedo escuchar muy bien. En mi caso también trabajo con el nombre desde el inicio, maravilloso. Mi trabajo me permite trabajar de manera individual, entonces se me facilita indagar en sus intereses porque estas personas que trabajan desde la individualidad, créanme que son garantes de muchas cosas, o sea, wow, promueven, promovemos. Entonces, me parece genial.

Y bueno, la última, porque me quedó un minuto. Conocí a un chiquito que aprendió a copiar. Todo lo que podía hacer era copiar. Nadie le puso atención y él resolvió que y él resolvió que si no podía leer en la escuela, pues se anotaba todo. Sabía perfectamente que sí debía escribir la fecha, por ejemplo, y automáticamente escribía la fecha, pero no conocía ninguna letra. ¿Cómo se le puede manejar? Empieza por los sonidos. Entonces, aquí ya no es momento de copiar, sino aquí ya es momento un poco más desde el pensar, porque está ligado su pensamiento a la copia, a lo que ven.

Cuando tenemos niños desde la copia, son niños que les cuesta esforzarse un poquito más en el pensar. Su su limitación de pronto está un poco más como en en lo que puedo ¿Qué pasa después de me puedo exponer? ¿Se burlan, me siento mal? Tengan ahí en cuenta la parte emocional. Y bueno, eso es todo porque ya hasta ahí fue el tiempo. Un poquito mejor. Bueno, se escucha un poquito. Gracias Mónica Marcela. Me encanta que me digan Mónica Marcela. Es que el nombre para mí es importante.

Listo. Espero que haya sido de gran utilidad y bueno, mañana esperemos que se escuche mejor. Muchísimas gracias, maestra, y gracias a todas las personas que aún siguen conectadas aquí con nosotros. Ahorita les estaré compartiendo el enlace para la retransmisión. Va a ser a las 9 de la noche, hora Ciudad de México, para aquellas personas que no pudieron ver la clase de manera completa. Así que nos vemos mañana. Gracias, maestra, y gracias a todas las personitas que están viéndonos.