Transcription
Bajarle los. Hola. Hola. Buenas tardes. Hola. ¿Qué tal? ¿Cómo andan? Bien. Hola, ahí estamos. Bueno, se vino el frío por acá. Bien, bueno, ahí estamos. Vamos a habilitar la sala de espera para que ya puedan ingresar directamente los compañeros mientras los escucho. A ver qué lectura hubo en la semana, qué dudas hay. Recuerden que nos tomamos unos minutitos para evacuar alguna duda, algo pendiente, aclarar alguna cuestión antes de comenzar. ¿Qué tal? ¿Pudieron revisar la carpeta? ¿Estuvieron viendo lo que trabajamos la clase pasada? ¿Alguna duda del concepto? Nada, todo claro. No. Sí, todo claro. Sí, yo no tengo problema. Todo bien. Sí, todo bien. Bien.
Un poco el tema de Te escucho, Kari. Sí, un poco con el tema que veía sobre lo que dijiste sobre la ley 22431. Sí. Y qué desactualizada que [risas] nada que ver a lo que hoy estamos viviendo realmente. Bien. y y no saber la incertidumbre qué va a pasar, porque no se ven buenas modificaciones, o sea, no se ven perspectivas de modificaciones que favorezcan realmente. Por eso está bueno poder informarse, ¿no? Porque a la hora de reclamar, escuchar y demás, uno sabe, ¿no?, ¿Cuál es la base? Bueno, ¿por qué se reclama todo alrededor de la ley de emergencia en discapacidad? ¿Con qué tiene que ver? Sí, bien. Sí, porque cada vez le cubren menos las cosas. Si bien ahí dice la ley que lo tienen que aclarar, pero cada vez la obra social o cuando hay que hacer un reclamo le cubren menos las cosas. Okay, bien.
Buenísimo, buenísimo que lo hayas podido leer. [carraspeo] ¿Alguien más pudo leer la ley? No era de tarea, era algo que habíamos dejado para que en algún momento lo recuperen. Eh, a medida que vamos charlando, vamos a ir sugiriendo algún material de lectura que no es obligatorio, pero si alguien quiere ampliar y demás va a contar de esta manera. Lo que sí era obligatorio para hoy era el caso Lorenzo, eh esa viñeta eh que tienen en el material, pero que también podían recuperar a través de un video que circula por por YouTube que está buena. No sé si quieren que comentar algo al respecto. También dijimos que va a haber mucho material solo de lectura, ¿no? Que va a ser de los alumnos. Hm. Eh, cada unidad va a tener algún material de estas características, solo vamos a recuperar alguna cuestión eh puntual. Bueno, porque para debatir nos puede tomar días el debate. Necesitamos concretar cierta información teórica desarrollar en cada clase, entonces no me puedo ampliar demasiado, pero bueno, tienen la palabra.
Sí, yo puse yo puse Sí, se me escucha porque estoy con la computadora, estoy ahora con el celu [risas] puse la reflexión que nos deja que el niño con un área de discapacidad, algunos personas no empatizan, se quedan mirando solo eh en el obstáculo que tiene eh esa persona. Él solo no puede afrontar para cambiar eh esa dinámica. De hecho, lo hace lo hace ir ailándose. Por suerte tenemos también personas que colaboran y se informan, le ofrecen otra forma, utilizan otros recursos y sacan de él eh las cualidades haciéndolo haciéndole un poco más sencilla su diario vivir. Bien. Ah, bueno, me gusta. Bien, el resto, ¿qué qué destacaría? ¿Qué le llamó la atención? ¿Qué le gustó? ¿Qué no? Eh, hola. A mí me gustó y me eh me gusta e por el tema de que bueno, de que Lorenzo con el tarro que lleva siempre eh el todas las personas lo ven como un obstáculo, como el Rari y demás y no se dan cuenta que él a él le cuesta el doble tratar de hacer las cosas, pero la hace. Va un paso más lento, pero lo hace. busca la manera y da da a entender que eh si bien hay personas que no empatizan, hay otras que sí y que te ayudan, ayudan en este caso a Lorenzo a sobrellevar su tarrito, como dice acá historia, está muy bueno, qué sé yo. Bien, ¿qué hace ese tarro? lo sigue para todos lados. Bien, es una parte del Sí, es una parte porque es su discapacidad, o sea, es una permanente es que como una carga que lleva Lorenzo, una carga que lleva Lorenzo con esen, voy a silenciar a todos y se habilitan el micrófono de Voy a silenciar a todos porque si no pasa eso del delay y queda dando vueltas. Entonces silenciamos a todos y el que quiera se habilita el micrófono, pero lo vamos a hacer ordenado. Eh, bien. Una carga, algo que lo lleva siempre consigo. Bien, pero piénsenlo en términos de de la ollita, del tarrito. ¿Qué hace el tarro cuando lo arrastra? ruido. Hace ruido. Bien. Bueno, esto es interesante. Es como un llamado de atención constantemente. Bueno, es ahí más allá de que algunas personas le molesta. Bueno, ahí está. No es un llamado atención intencional, pero sí nos tiene que llamar la atención para poder ocuparnos. Entonces, no es que solamente vemos el tarro. Como decíamos, ¿no? No es que solamente vemos la discapacidad, tenemos que verla para poder ayudarlo, para poder no funcionar con apoyos necesarios suficientes para que él pueda, ¿no? Como el bolsito que le termina haciendo la la compañera para que ya no lo arrastre, para que ya no se le trabe en todos lados, porque esto le cuesta en lo diario, ¿no? Quiere subir la escalera y se le enrieda, se le traa, hace ruido, ¿no? No podemos cortarlo y que eso desaparezca. Eso sigue estando. Ahora, ¿cómo lo lleva él? Es la diferencia. ¿Se comprende? Claro. Es una metáfora. Eh eh por eso simboliza su discapacidad. Su discapacidad, perdón. Bien. ¿Qué más podemos recuperar de la viñeta? el contexto que cuando se le presenta como dificultad, cuando se le queda en el pozo, por ejemplo, y no lo puede seguir llevando, ¿cómo reaccionan los otros? y lo que lo que significa para él eh eso al al punto de aislarse, de taparse con con eso y completamente aislarse. Bueno, y después viene la persona que se empatiza con él y empieza y lo saca de ese lugar y comienza a compartir desde sus capacidades, desde lo que él tiene, eh, para llevarlo a a más, digamos, a que pueda lograr eh por ejemplo jugar, transformar eh el catso en un en una paleta y jugar a la pelota. Es decir, esa esa empatía que hay que tener para eh brindarle a esa persona las herramientas que necesita para [carraspeo] seguir en tu vida, digamos, por decirlo de alguna manera. Bien, bien. Está bueno. Bien. El contexto va a ser una pata importante que vamos a tener que pensar. Eh, bien. Van Bara, vos estás levantando la mano. Sí, yo lo lo interpreté desde como el proceso, desde que eh aparece la discapacidad, o sea, es como a medida que va creciendo o que se va desarrollando, que se va descubriendo, eh que se va notando, eh cuando él necesita el apoyo, la ayuda, la persona que aparece para ayudarlo. Eh, yo lo interpreté así como un proceso. Bien, el caso de Lorenz eh miraron el video aparte de mirar el material. Sí, bien. Yo miré que a veces también el entorno, según con los ojos que lo miremos podemos sumar o restar. Bien, porque hay personas que no se van a involucrar y hay otras que sí. Okay. Bien. Eh, sin ir más lejos, lo que comentábamos la clase pasada, ¿no? Esto del ambiente, de lo positivo del ambiente, de las elecciones, de las relaciones, ¿no? Está también va a estar aquel que no puede mirar eso, ¿no? Que no tiene herramientas para poder hacer algo con lo que le pasa al otro. Bien. E Seila, yo siento como que él buscaba algo que le da seguridad, compañía y confianza. Bien. E, ¿en dónde notas eso? ¿En qué en qué lo sentiste de esta manera? ¿Alguien más?Entras. Sí, vale. No, yo lo tomé. Yo en este caso lo tomé como yo por ejemplo tengo vitilingo e me pasa que eso que yo soy auxiliar, o sea, yo ofrezco la merienda constantemente, entonces mi bitilingua está en las manos. Y al y al principio es como que trataba de ocultar lo mío hasta que uno de los nenes descubre, ¿qué tenés ahí? Una manchita. Yo me sentía mal. Entonces, em nada, después como que ya veía que me miraban y yo le digo, "Chicos, tengo bitilingo, es algo pigmentación en la piel." Y como que yo lo pude sobrellevar. Eh, entonces veía este caso que si bien em Lorenzo eh tenía esa discapacidad, eh también lo lo llevaba y afrontaba las cosas. paso a paso si tenía que ir a tal lugar constantemente. Entonces, como que yo lo tomé también por mi lugar, que a veces uno oculta la lo que tiene para vergüenza o coso y empezar a tomarlo más natural ciertas cosas y es como que que después como que, por ejemplo, hoy por hoy los chicos es como que eh al contrario se involucran y me pregunta de qué viene, por qué y ya de paso también ellos aprenden que bueno, hoy por hoy en la sociedad del bitilingo es eh lamentablemente está más expuesto y en chicos más jovencitos y que bueno que no pasa por porque tenés una enfermedad o algo, es una pigmentación, problema de pigmentación. Mm. E y bueno, yo ahora lo como que lo ya me pude relajar y lo pude lo puedo llevar a cabo y no al contrario explicarlo bien. Y creo que este caso también pasa por eso, por la sociedad eh que uno piensa constantemente. Yo pensaba, yo digo, "Me voy a llenar la cara, me voy a se me va a manchar, ¿qué voy a hacer?" A mí que me encanta pintarme y un montón de cosas. también afrontar las cosas, que es lo que a uno le toca. Y bueno, eh eso como que me sentí muy muy identificada en ese caso. Bien, bien. Okay, bien. Gracias. Valeria dice, "Y la persona que le ayuda le enseña a convivir con la discapacidad y le busca la vuelta para sobrellevar lo mejor posible." Okay. Bien.
Bueno, vamos a avanzar. eh con la clasificación de las discapacidades que ustedes tienen ahí en el material. De todas maneras eh este caso puede volver a aparecer a medida que que vayamos charlando en lo sucesivo de las clases. Eh quizás podemos en algún momento decir cómo en el caso Lorenzo ir haciendo alguna referencia si hay algo que todavía les quedó pendiente por compartir, por comentar. Hm. Bien. Eh, ustedes tienen ahí una clasificación bastante general, ¿sí?, donde hay cuatro grandes grupos, cuatro tipos, eh, donde podemos clasificar o eh, bueno, ver qué características tiene la discapacidad para ver dentro de qué grupo las incluimos. No es la única clasificación que existe, pero es válida porque es bastante amplia, ¿no? Incluye un poco de todo, así que me parece interesante poder traerla, aunque también conocer que existen otras. Sí, las discapacidades pueden ser cognitivos, intelectuales. Lo encontraron en el material. Sí. Bien. discapacidades cognitivas intelectuales que eh y vuelvo a repetir esta cuestión de no quedarse solo con la definición, sino poder comprender qué dice cada una de las palabras porque les va a ayudar a ustedes a comprender mejor a la hora de estudiar. ¿Sí? Cuando hablamos de cognitivo, hablamos de cognición, de conocimiento. Eh, por lo tanto, si hay una discapacidad de tipo cognitivo intelectual, estamos haciendo referencia a una disminución, ¿sí? Una baja en las funciones mentales superiores del sujeto. Eh, cuando hablamos de funciones superiores, hablamos del lenguaje, la inteligencia, la memoria, la atención. incluso cuestiones de orden motor. Es muy amplio esta cuestión del conocimiento, ¿no? Conocimiento como capacidad de aprender, de aprendizaje. Hm. Entonces, por ejemplo, una persona con síndrome de Down podría estar incluida dentro de una discapacidad cognitivo intelectual. Hm. Porque estas funciones superiores como lenguaje, inteligencia, memoria y demás están afectadas, ¿no? En todos los pacientes, ya lo vamos a ver. Sí, un autismo también podría estar incluido dentro de una discapacidad cognitivo intelectual. ¿Se comprende por qué cognitivo intelectual? Sí. Se les ocurre alguna otra para pensar acá y que no necesariamente entra en esta y no entra en otra clasificación. Sí, porque a veces hablamos de una discapacidad, no sé si multiple, pero que tiene varias cuestiones a tener en cuenta. Entonces, es cognitiva, es motor, es social, es sí puede estar dentro de varias de estas clasificaciones.
Vamos a la discapacidad motriz. Yo voy avanzando. Si ustedes no me dicen que hay dudas, avanzo. Ustedes me van frenando. Si digo discapacidad motriz, ¿a qué estaría haciendo referencia? Motriz. Ah, era del cuerpo. Movimiento del cuerpo. Movimiento del cuerpo. Ahí está. motriz, motor, movimiento. Bien, movimiento. Bien, exactamente. Entonces, movimiento es como tipo el tema del control del cuerpo, no sé, como tipo el park, por ejemplo, o algo mental que algo que no está funcionando en el cerebrelo. Ah, bien, bien. Okay. Ahí ya nos estamos metiendo en las causas. es de orden motor, es de orden muscular, es de orden esquelético, es de orden cerebral, ya lo vamos a ver, pero sí está bueno, ¿no? Porque lo que está afectado es el movimiento o el control postural del equilibrio, del movimiento en sí, del movimiento consciente, de la manipulación, incluso del habla, porque el habla también es motora. Para poder hablar también movemos, ¿sí? lengua para dar, ¿no? La articulación, la respiración, pulmones, [resoplido] caja toráxica. Sí. O sea, que el habla o el lenguaje o la palabra hablada también puede sufrir dificultades, alteraciones y esa discapacidad estaría incluida también acá. ¿Qué sucede con esto? y lo charlamos la clase pasada, que esto va a afectar, va a limitar el desarrollo personal de ese sujeto, ¿sí?, en los distintos ámbitos en los cuales circule, se desarrolle, se desenvuelva. De lo contrario, no. Sí. En en este caso de la motriz, eh hay cuestiones funcionales que el paciente no va a poder realizar con normalidad. H dependiendo, bueno, el grado dónde, es muscular, es óseo, es articular, es cerebral, eso ya lo vamos a ir viendo. Sí, pero se entiende por qué está dentro de una discapacidad motriz. ¿Qué características tendría una discapacidad motriz o motora? Motoram. Mm. Bien. Del movimiento.
Luego tenemos una discapacidad psicosocial. Generalmente derivan de enfermedades mentales, eh, que pueden ser por distintos factores, bioquímicos, genéticos, emocionales, pueden ser temporales, pueden ser permanentes, como la depresión, las esquizofrenas, los trastornos bipolares, sí, son de origen psico, psicoemocional, psic social, ataque de pánico. Puede ser, sí, pero no termina siendo una discapacidad. Ah, no, no se entiende. O sea, sí es un trastorno psicológico, pero no llega a ser una discapacidad porque no discapacita el paciente. Sí, te limitan un montón de cuestiones, pero no es algo discapacitante. Sí, la depresión, sí, la esquizofrenia. Bien, sí se entiende la diferencia. Sí. Bien.
Y por último, un otro tipo de de poder clasificar estas discapacidades serían las sensoriales. Sí. Si hablamos de una discapacidad sensorial, hablamos de aquellas que afectan alguno de los órganos de los sentidos. Sí. vista, oído, em el olfato también, pero no llega a ser una discapacidad, ¿no? porque no termina siendo un sentido que utilicemos para a lo mejor en en otra en los primeros tiempos del ser humano, sí, el olfato, ¿no? Si nos pensamos como descendiente de los animales, el olfato era, ¿no? del olor, pero el ser humano moderno lo ha perdido como como registro, como necesidad, ¿no? No andamos oliendo las cosas, ¿no? Eh, para copular, para enojarnos con no es más del orden del cerebro animal. Sí, sí nos gusta el perfume, la comida rica en ese sentido, pero no lo utilizamos como e como algo de protección. Sí. eh o defensa o de necesidad. Hm. Si bien sí, a ver, abriste una bolsa de carne, tiene podrido, decís, "No la como porque tiene olor podrido, pero no generalmente no es un sentido tan predominante, eh, sobre todo en en la adultez, quizás en el bebé, sí, esto de buscar la teta de la mamá, el olor de la mamá, como una cuestión ahí más de supervivencia. Eh, pero en cuanto a discapacidad, el olfato no. Sí, la audición, sí la vista, no el gusto, no. Como que el gusto tampoco, digamos, es e una discapacidad. Sí, podés tener, ¿se acuerdan cuando cuando fue todo el tema de pandemia y COVID y demás que perdías olfato y gusto y la gente decía, "Es horrible porque comés cualquier cosa y no te sentí gusto a nada, pero seguís comiendo, te seguís alimentando, no te complica, ¿no? En otros órdenes de la vida, seguís alimentándote, seguís desarrollando. Sí, con respecto al tacto podríamos pensar algo. A ver, no sé si eh se les ocurre algo, pero tampoco sabría. Bueno, a ver, los escucho y después aclaramos. Si no vieron que a veces aclaramos y oscurece, bueno, no. Santiago, primero pensé, no sentí el tacto o hipersensibilidad. Ah, bien. O una sensibilidad, ¿viste que hay tal cosa como tipo tienen tienen más sensibilidad y menos sensibilidad en otras condiciones, sí? Que los recompensan, como tipo el oído, la vista y cosas así. Bien, bien. Por ejemplo, la persona que tiene dificultad visual se rige bastante por el tacto. Sí. Bien. más por el tacto o más por [carraspeo] papilostativo o tal cosa. Vos complejos, ¿eh? Sí. Acá la compañera pone dificultad para escribir. Eh, sería una cuestión a nivel de motricidad. Porque si es no saber escribir, ya es más algo del orden de lo cognitivo. Pero el no poder escribir en el sentido de agarrar el lápiz y escribir tiene más que ver con una motricidad fina, una dificultada motricidad fina. Esto ya estaría enmarcado dentro de una discapacidad motriz, no lo atribuiría al tacto. Eh, Lorena dice, si se pierde alguna extremidad, tipo cuando nacen sin alguna de ellas o se pierde por algún accidente, también sería motriz. Hm. Eh, porque bueno, la falta de una pierna implica ciertas dificultades, muletas, silla de rueda, los mismos un brazo y demás. Cuando hablamos de tacto, hablamos a nivel de piel. Sí, entiendo que la extremidad también tiene piel, pero ya falta toda la extremidad, no es que falte una parte de la piel. Está bueno lo que dice Santiago de una hipersensibilidad, eh, o una sensibilidad extrema. A mí se me ocurría el el ejemplo de estos niños con piel de cristal. que son como muy sensibles, eh, digamos, es tan débil, tan débil la piel que cualquier cosa que vos hagas sobre ello, bien, piel mariposa, le dicen también, eh, se lastiman. Sí. Eh, pero bueno, o estos que tienen huesitos de cristal, pero ya no sería una cuestión táctil, ¿no? Porque en realidad no es el tacto el problema, sino una cuestión más ósea. Eh, bien. Okay. Bien. Pero lo que me interesa acá es que quede claro que las discapacidades sensoriales tienen que ver con dificultades en los órganos de los sentidos en mayor o menor grado. Eso lo vamos a ver. Sí, no hablamos de una ceguera total, pero sí una pérdida de visión. No hablemos de una pérdida total auditiva, pero sí una hipoacusia, una disminución en y todo lo que afecta y arrastra esta disminución. ¿Sí se entendió? ¿Se entendieron estas cuatro maneras de clasificar y que cualquiera de las discapacidades que nosotros vamos a trabajar acá las podemos eh incluir en alguna de estas o en varias de estas? Porque, ¿qué nos va a pasar? que nosotros vamos a ver casos puros de discapacidad, pero generalmente esto no sucede así, sino que hay comorbilidades, ¿no? Es algo de esto con algo de esto con lo que se encuentra el niño. Entonces, a veces es motriz o es cognitiva o es y bueno, a veces es un poco de todo, se comprende como que los cuadros puros son los del libro, los de la teoría, pero después en la realidad vienen con otras cuestiones, arrastran otras cuestiones, esa patología o esa discapacidad. Sí. Bien, hasta acá estamos bien. Okay, yo voy a avanzar con un con un tema que no está en el material, ¿sí? Que tiene que ver con el neurodesarrollo. Sí, ahora voy a conectar con lo que nosotros venimos pensando de la clasificación, pero quería aclararlo para que no entren a buscar en la fotocopia, porque no está en la fotocopia. Sí. Por eso voy a ir eh escribiendo algunos conceptos, algunos títulos y voy a ir despacio para que ustedes puedan tomar nota de esto. ¿Bien? ¿Les parece? Sí. Okay. Bien. ¿Qué tiene que ver con esto del neurodesarrollo? Sí. ¿Y por qué lo traigo? ¿Y por qué no está en el material? Bueno, no está en el material porque cuando el material se armó, esto no era necesario, pero a medida que uno arranca dar los cursos y las clases, fui notando que como que me faltaba algo importante a trabajar para que el alumno pueda comprender, sí, de dónde es que surge la discapacidad, ¿no? Porque no es que un día, pum, cayó y y tengo esto, ¿no? Sino que hay cuestiones claras que se tienen que dar. Sí. para entender cómo es que el funcionamiento del cerebro se da y a raíz de ahí pensar en por qué no se dio y que aparezca la discapacidad. ¿Sí? A ver, ¿a dónde quiero llegar con esto? Eh, el ser humano no nace con todas las capacidades listas para ser usadas. Sí. Cuando nosotros vemos un bebé recién nacido, es un bebé vulnerable, ni siquiera es un sujeto, ¿no? Es un ser vulnerable que no puede hacer nada por sí mismo. Si pudiera hacer todo por sí mismo, sería otra historia, pero como no puede, no puede caminar, no puede hablar, no se puede alimentar, no se mueve por sí mismo, no hace nada por sí mismo, es un cachorro bastante indefenso, muy distinto al cachorro animal, ¿no? Donde, ¿no? ¿Qué pasa cuando uno cuando nace un caballito? Enseguida se para, se prende de la de la teta, camina y a los dos días está corriendo. Sí. El cachorro humano, el ser humano no tiene nada de todo esto porque ese cerebro tiene que activar funciones que están en el ADN, pero que todavía no se activaron. Sí. Para que se activen es necesario que sea en un tiempo puntual, en un tiempo determinado y esto hace al desarrollo madurativo y a la estimulación que reciba ese bebé. Sí, no es que es gratis, vamos a decirlo así. Sí, no es fácil ni sencillo. Hm. Sí, hay un ADN, esto lo fuimos charlando en estas clases, eh, e que existe, que tiene información genética, que proviene de mamá, que proviene de papá, bien, pero que va a ir apareciendo de manera progresiva en el sujeto. Esto es un proceso muy lento, muy lento que arranca en la concepción y no cesa hasta la muerte. Sí. ¿Qué es la concepción ahí? Justo cuando [risas] en la unión, en la fecundación, en la unión óvulo espermatozoide, ¿no? Cuando se concibe eh en esa concepción arranca el desarrollo neurológico ahí, minuto cero, ¿sí? Y no cesa hasta la muerte. Pero sí es importante entender que la madurez cerebral sí tiene tiempo hasta la adultez, aproximadamente 20 años. Sí. O sea, que tenemos hasta los 20 años para activar estas funciones de las que vamos a hablar. Después de los 20 ya con lo que contamos, contamos. Lo que se activó se activó y lo que no se activó, lamentablemente no se va a activar después de los 20. Y ahora vamos a ir aclarando todo esto, pero hasta acá, ¿cómo venimos? [carraspeo] Vayan diciéndome así, bastante bien. Bastante bien. El caso, yo no entré, o sea, justamente la clase, llegué tarde 20 minutos. Podría saber si hablaban del tema como tipo el caso de Lorenzo o sí hicimos hicimos una exposición así brevemente del caso. Ah, okay. Después mirate el primer la primera parte de la clase. Dale, dale. Me pasé. Es que yo me quedé con esas ganas, tipo, de contar el caso de Lorenzo porque yo me sentí muy identificado sobre eso. Así que bueno, por el tema de que, o sea, por el tema de que yo tengo Aspeer, o sea, ya se dejó de ser Aspeje en 2013, ahora seía como tipo un nautismo nivel uno y eso complejo y eso tipo me sentí bastante tipo con ese recorrido que yo tuve en tema de primaria, tema un poquito de comienzo de secundaria porque yo yo era bastante consciente sobre el tema mío y no sabía cómo solucionarlm Mm. Yo estaba en un estado de que e de que me quería esconder en su momento. Ya ahora tipo me gracias al equipo que me dieron como tipo la psicóloga y mucho trabajo atrás estoy tuve bastante desarrollo, la verdad. Bien, bien. Bueno, gracias. Eso. Muchas gracias. Bien, entonces lo que vamos a hacer ahora es clasificar este neurodesarrollo en distintas etapas que, como ustedes van a ir notando, se dan desde la concepción y vamos a ir avanzando hasta estos 20 años. ¿Sí? Entonces, antes que nada, si yo hablo de neurodesarrollo, ¿de qué hablaré? Dividan la palabra, la etimología. ¿Qué les dice la palabra más allá de ir a buscarla en Google? Neuronal. ¿Y qué más? Y del desarrollo. Okay. Formación del cerebro. Está bueno algo más. Esto es lo que yo quiero que ustedes hagan con cada concepto que les aparezca nuevo, porque vamos a hablar, vamos a hacer referencia mucha terminología específica, ¿sí? Y más allá de ir a buscarlo en el diccionario, que es totalmente válido, hay ciertas términos que van a aparecer recurrentes a lo largo del curso que tienen que ver con esto. ¿Sí? Bien. Entonces, si hablamos de neurodesarrollo, hablamos del desarrollo neurológico. Y si hablamos de neurológico, hablamos de esto, sistema nervioso, cerebro, neuronas, crecimiento. ¿Sí? ¿Qué quiero decir? que el cerebro, como expliqué al comienzo de la clase, tiene un desarrollo, no nace así y listo, tiene un proceso, tiene que ir aprendiendo a ser usado porque el cerebro es un músculo y si no lo usamos también se atrofia, ¿no? Como los bíceps, como los cuádriceps, como los glúteos. Eh, bien, maduración, crecimiento, no son los mismos conceptos, no son sinónimos, pero viene bien para explicar lo que vamos a hablar. Entonces, nosotros lo que vamos a desarrollar en la clase de hoy es el desarrollo neurológico. ¿Sí? Y vamos a arrancar, primera etapa con el neurodesarrollo anatómico. Y si digo anatómico, digo, para que vayamos haciendo el ejercicio, ¿de qué voy a hablar? Cuando digo anatómico hablo del cuerpo, bien, pero yo estoy diciendo neuro desarrollo, o sea, que no es del cuerpo en general, es de la anatomía neurológica, exactamente, de los órganos del sistema nervioso. Por eso hago así, eh, cuando hablo, digo neuro, me agarro la cabeza del sistema nervioso. Bien, este sistema nervioso con el que contamos los adultos, esa estructura cerebral se da en una instancia prenatal. O sea, antes del nacimiento, ¿sí? O sea, en la vida intrauterina, en el embarazo. Hm. Por lo tanto, voy a dividir este embarazo en tres trimestres y arranco. Primer trimestre. ¿Qué sucede? La génesis celular. ¿Qué quiere decir génesis celular? [carraspeo] Génesis es nuevo, o sea, la generación de células nuevas. Hm. Pensemos. Unión óvulo espermatozoide de dos células se forma una. No, pero esto no crece así y y somos una célula, sino que se subdivide y formamos nuevas células. Por eso el primer trimestre de embarazo, o sea, los tres primeros meses del embarazo están dedicados a la génesis celular, a la creación de nuevas células. De ahí la importancia y acá viene lo que nos convoca a nosotros en este curso. ¿Qué le pasa a esta mamá durante este primer trimestre donde se están generando las primeras células del sistema nervioso? Los estoy enredando mucho. Sí, más o menos. Vamos con un ejemplo. Si la mamá no sabe que está embarazada, porque estamos hablando del primer trimestre, ¿sí? Fuma, toma alcohol, se droga, no se alimenta correctamente y ese bebé está desarrollando sus primeros órganos. sus primeras células que van a ser órganos. Esto daña a la concepción de ese bebé. Por eso el primer trimestre es tan crítico en este sentido. Sí. Muchas malformaciones del sistema nervioso se dan en este momento porque es ahora donde están se están generando estos órganos. Se comprende. Si yo hablo de neurodesarrollo y dije que esto comienza en la concepción en el embarazo, estoy diciendo esto. En los primeros tres meses de embarazo se forman las células que van a ser órganos del sistema nervioso. Avanzamos un poquito y si no se entiende volvemos. Yo sé que a medida que avancemos va a quedar más claro. Vamos al segundo trimestre. Sí. Entonces, en el primero dijimos que que aparecía la génesis génesis celular, perdón, que era la generación de nuevas células. En el segundo trimestre esas células se agrupan formando órganos. A esto le llamamos subetapa organizativa. ¿Alguna vez vieron alguna ecografía de un mes, dos meses, tres meses? Bueno, es un renacuajo, o sea, no no no tiene forma de ser humano, o sea, eh bien, de ahí es nuestro origen. En el segundo trimestre, cuarto, quinto y sexto mes de embarazo, aparece esto, la subetapa organizativa. Todas esas células que estaban sueltas, vamos a decir así, se agrupan formando órganos. ¿Cuáles son los órganos del sistema nervioso? Cerebro, cerebelo, tronco encefálico, médula espinal. Ya lo vamos a ver, pero si quieren lo repito. Cerebro, cerebelo, troncoencefálico. Ay, lo escribí mal. médula espinal. Bien, de ahí la importancia del cuidado en este segundo trimestre de embarazo, porque cualquier cosa que haga la mamá puede entorpecer el desarrollo de estos órganos. consecuencia que va a ser de por vida. Bueno, Alina, no hay problema, después lo recuperas. Debe ser tu señal porque el resto escucha bien, ¿no es cierto? Bien. Lo bueno es que esto queda todo grabado, así que lo pueden recuperar. Bien, pas tercer trimestre y último. ¿Sí? ¿Qué pasa en este tercer trimestre? Aumenta el tamaño de los órganos. O sea, estos órganos que ya están formaditos ahora crecen. A esto se le llama crecimiento anatómico. Sí. Entonces, este neurodesarrollo anatómico del que hablamos y con el cual comenzamos a pensar las discapacidades se dan desde acá, desde el momento de la concepción. Por eso hoy se escucha mucho esto de un embarazo planificado, ¿no? Donde la mujer o y el varón, esta pareja deciden, eligen y no es solamente me dejo de cuidar, dejo la pastilla, me saco el dios, sino que cuido mi cuerpo, tomo ácido fólico, hago no sé qué otra cosa y después busco un embarazo. A veces esto no se da de esta manera y a veces tiene riesgos. Bueno, si esto se da, dependiendo si lo que le suceda a esta mamá en el primer trimestre, en el segundo, en el tercero, esto puede tener consecuencias. A nivel de ¿qué? De neurodesarrollo anatómico. ¿Me siguen? No es muy difícil. Bien, son cuatro grandes etapas las que vamos a ver. Arrancamos con el inicio. Fíjense, hablamos desde la concepción, ¿sí? Y terminamos el embarazo. ¿Podemos avanzar? Sí.
El otro, la otra etapa es la del neurodesarrollo de la autonomía motora. Autonomía motora. Motora ya lo definimos. Tenía que ver con lo motriz, con el movimiento. Sí. Ahora hablamos de la autonomía, o sea, esto de yo poder moverme por mis propios medios de manera voluntaria. Sí. ¿Por qué? Porque cuando nacemos, cuando este niño nace, no está completamente desarrollado para salir a caminar. Esto que decíamos, el niño no se mueve por sí mismo, no habla, no camina, no se puede ni rascar, o sea, ningún movimiento es voluntario, no hay un cambio de posición tampoco. Para cambiar de posición tiene que haber un otro que lo gire, lo ponga boca abajo, le hace provechito. No hay autonomía motora. Esto recién se consigue a los 3 años. A los 3 años, ¿qué hace un niño? Corre, repa, salta, habla, camina. La autonomía y el dominio de las funciones motoras no se consiguen hasta esa edad completos, ¿no? Al año ya empieza a caminar. Pero todo esto de correr, reptar, trepar, todo lo que llamamos motricidad gruesa, ¿saben a qué hacemos referencia cuando hacemos motricidad gruesa? Lo renombraste de correr, saltar, todo lo que se con los grandes grupos musculares, por decirlo con todos los grupos musculares, porque para saltar us todo el cuerpo. Claro. Cambio, la motricidad es todo lo que es movimiento de pinza, de escribir, de dibujar, de pintar, modelar y es más fino, es más delicado, es más más puntual. Bien, bien. A ver, ahora les pregunto, ¿ustedes saben por qué eh No, a ver cómo la puedo preguntar? Em, ¿por qué los seres no eh esperen? Estoy armado. Eh, se las quiero complicar un poquito. Em, no todos los seres vivos tienen cerebro. ¿Está bien? Sí, está bien. Bien. ¿Quiénes no tienen la medusa? Me la complicaste, ¿eh? Otra. Vamos. La medusa. No, vamos con otra. [risas] Otra cosa. ¿Quién? Aparte de la medusa. Me complicó la clase. Aparte de la medusa. ¿Quiénes no tienen cerebro? Eh, nada. Se salvó. Me olvidé. No, no sé, pero había otro víbora, ¿no? La víbora sí tiene vívora. No, vos sabes, yo tengo uno que no tiene cerebro. Es este guacho. Este guacho no tiene cerebro. Las plantas. Bien, Ivón. Ivón y quién Ivón y Bárbara. Bien. Las plantas no tienen cerebro. Bien. ¿Cuál es la diferencia entre las plantas y el reino animal? El las plantas no tienen el sistema nervioso. Claro, no tienen cerebro, no tienen sistema nervioso. Entonces, ¿cuál es la diferencia entre el reino vegetal? Y ahí metemos a todas las plantas y el reino animal. Y ahí metemos todos los animales menos la medusa. Que voy a averiguar eso porque si no me Cuál es la diferencia entre el reino vegetal y el reino animal, aparte de que no tienen cerebro, sistema nervioso. ¿Cuál es? Bien, Lorena. El movimiento. Las plantas no se mueven. Sí, Nicolás, adelante. Habilitate el micrófono. Podés abajo a la izquierda donde tenés el V. Vos estás desde el celu, donde está el micrófono en rojo. Cliquea ahí. Ay, no está pudiendo ahí, ¿eh? Ahí está. Sí, la diferencia de vertebrado e invertebrado. No, no, porque los invertebrados también tienen algunos, ¿no? La diferencia es la del movimiento entre el reino vegetal y el reino animal. ¿Sí? A ver, ¿a dónde voy con esto? que nosotros para poder movernos necesitamos cerebro, necesitamos sistema nervioso porque es un órgano de relación, es un órgano que nos permite adaptarnos al medio o adaptar el medio a nosotros y para eso nos tenemos que mover. Nadie sobrevive quedándose quieto. Nosotros tenemos capacidad de movimiento y la utilizamos para, a ver, ahora o el hombre de la caverna para cazar, para salir a recolectar los frutos, digamos, para laburar, conseguir el sueldo, venir a hacer la comida, hacer la cama, limpiar la ropa, ir al médico, nos movemos, nos desplazamos. Sí. ¿Y de qué estoy hablando? Estoy hablando del neurodesarrollo de la autonomía motora. O sea, para yo poder moverme y ser autónomo con ese movimiento, o sea, yo decido dónde voy, qué hago, ¿no? No, mientras era bebé y me movía a mi mamá, a mi papá. Ahora necesito un desarrollo, necesito un tiempo y una maduración que se da desde el nacimiento hasta los 3 años. Sí. Se comprende bien. Vamos a hacer una cosa. Vamos a hacer el recreíto y luego de la pausa les voy a mostrar una imagen para graficar esto y continuamos con las otras etapas. Bien. Bueno, los espero en un ratito. Ah. No se escucha. Tenés el micrófono apagado. Perdón, perdón. Les preguntaba si había alguna duda, si había algo para retomar. [carraspeo] Si me siguen con el desarrollo, con el neurodesarrollo, yo sí, pero bueno, es todo nuevo, ¿viste? Como que cuesta un poquito, pero después se repasa. Perfecto. Sí, sí, está costando un poquito, pero después se repasa. Tienes razón la compañera. Bien, bien, bien. Buenísimo. Les voy a compartir una imagen de eh es gráfica, no no es no es real. E de conexiones sinápticas, conexiones neuronales y cómo estas van creciendo en cantidad. Sí. Y es lo que justamente hace al crecimiento neurológico, que no tiene que ver con cantidad de neuronas, sino con cantidad de conexiones. Sí, comparto y explico. [carraspeo] Esta imagen ustedes la tienen. Sí, figura como anexo dos en el campo. Fíjense, es un simulacro. A ver si puedo ampliar un poquito, eh la puedo ampliar. porque me parece que abrí otro archivo. Bueno, la alcanzan a ver. Estoy la la veo. [carraspeo] Sí, ven la pantalla que estoy compartiendo. Sí, se ve. Bien, entonces fíjense en que esto habla del desarrollo de la corteza cerebral, eh, que justamente lo que hablamos es de la formación de nuevas conexiones neuronales. Eh, fíjense en el recién nacido, que es esta que está acá a la izquierda, yo la tengo a la izquierda, no sé si ustedes la tienen a la izquierda. Esos pequeños cúmulos negritos, puntitos más gruesitos, vendrían a ser las neuronas. Hm. Y entre ellas se van conectando para responder. Al mes las neuronas siguen siendo las mismas, pero fíjense que se va como entrearmando como una especie de red. justamente como una especie de telaraña donde todas las neuronas terminan conectándose con todas. Miren lo que pasa a los 3 meses, lo que pasa a los 6, a los 15 meses y a los 24 meses. ¿Sí se comprende cómo va avanzando el desarrollo, el mapeo cerebral? Y no por cantidad de neuronas, porque las neuronas van a ser las mismas. Es más, vamos a ir perdiendo, pero reproducirse no van a reproducirse nunca porque la célula neuronógica no se reproduce, no tiene la capacidad de reproducirse, pero sí las conexiones que hay entre ellas, esas conexiones las vamos a llamar conexiones sinápticas. Lo vamos a ver bien la clase próxima. Sí, se entendió el gráfico. Es chino mandarín lo que estoy hablando. No se entendo. Se entendió. Se entendió. [carraspeo] Entiendo que es todo nuevo. Sí. Y como dicen las compañeras, hay que recuperarlo en algún momento y sí. Hm.
Bien, pasamos a la tercera etapa. Sí, acá vamos a hablar del neurodesarrollo. Eh, eh, eh, ¿qué me pasó acá? del lenguaje y el conocimiento del entorno. No me anda el teclado. Perdón, del lenguaje y del conocimiento del entorno. No me anda el teclado, te los voy a dictar. Bueno, después voy a pedir que me lo cambie. La tercera etapa es la del neurodesarrollo del lenguaje y del conocimiento del entorno. Esto sucede entre los 3 y 10 años, ¿sí? Posterior al desarrollo de la autonomía motora. Es un proceso mucho más lento. Sí, fíjense en que llega mucho más años. Antes hablábamos de tres porque era de 0 a tres. Ahora éramos de tres a 10. Sí, es lento, pero es progresivo, no es que se frena. Sí. Justamente lo que sucede en este periodo de la infancia es que aparece el desarrollo del lenguaje y del dominio que hacemos del lenguaje para poder comprender el entorno, para poder dominar el entorno. Nosotros hemos hablado cuando hablamos del concepto de salud, de lo biío, lo psico y lo social. Sí. Y el considerarnos sujetos sociales también nos habilita pensarnos como sujetos parlantes, ¿no? Parlantes en el sentido de la palabra, de poder parlar, eh, como del italiano, parlare, h de poder hablar el lenguaje como esa capacidad de habla. Los otros circuitos neuronales siguen activos, pero ahora se hace foco en el lenguaje. Sí. Y gracias a ¿qué? A la mielina. Y me da bronca no poder escribir. Ahí arrancó. Mielina, que es una sustancia que envuelve a las células neuronales. Voy tirando ideas que vamos a recuperar en las próximas clases. No queda acá. Envuelve los circuitos neuronales y hace que sean más fluidos, más rápidos. La mielina es como como una sustancia oleaginosa, como aceitosa, ¿no? El impulso nervioso patina y hace que sea rápido. Justamente lo que va a hacer es estimular a las células neurológicas para eh habilitar el lenguaje, que es nuestra principal herramienta de comunicación humana. Sí. y en la cual aprendemos a conocer el mundo, porque mucho de lo que conocemos es porque alguien nos lo contó, nos habló. Sí. Y acá vamos a pensar en dos etapas. una primera etapa que va de los tres a los 6 años, donde hablamos de un predominio progresivo del lenguaje, donde un niño aprende a decir 100 palabras a los 3 años, pero 2,000 palabras a los seis. Sí, por eso hablamos de un predominio progresivo del lenguaje. El niño aprende a hablar y a decir cantidad de palabras. A lo mejor no tiene ni idea lo que está diciendo, pero tiene cantidad. Es progresiva la cantidad de palabras que aprende. ¿Sí?
Y luego tenemos una segunda etapa que va de los 6 a los 10 años, donde ya hablamos de un pensamiento formal. Ya no necesariamente sabe hablar, ahora comprende. Hay una comprensión y una expresión del lenguaje. ¿Me siguen? Retomo.
Teníamos una primera etapa del neurodesarrollo anatómico donde el sistema nervioso se construyó, porque lo contrario no podríamos estar hablando de todo esto. Una segunda etapa donde aprendió a moverse, autonomía motora. Una tercera etapa de lenguaje y una cuarta etapa que es la de la identidad. Neurodesarrollo de la identidad. Sí.
Bueno, no escribe, escribe cuando quiera. Bueno, les dicto. Neurodesarrollo de la identidad, cuarta etapa de este neurodesarrollo que se da entre los 10 años y los 20 aproximadamente. Acá se dan procesos más rápidos, más drásticos, [carraspeo] hay un crecimiento corporal importante. Preadolescencia, adolescencia se da acá. Cambios psicológicos, cambios hormonales, cambios en la autonomía personal, cambios en las relaciones sociales para llegar a constituirnos en sujetos adultos, sujetos sociales. [carraspeo]
Hay que conseguir esa madurez cerebral, ¿sí? Acompañada de una madurez psicológica o de la personalidad para hablar de un sujeto social. Y esto es del orden de lo cerebral. Todo el movimiento hormonal en el cual está atravesando un adolescente va puliendo, va limando ese cerebro que ahora empieza a tener capacidades de raciocinio, de análisis, de crítica, puede hacer elecciones, puede conocer las consecuencias de sus actos, puede esculpir su personalidad. [carraspeo]
Y esto es madurez cerebral. Y con esa madurez cerebral también aparece la madurez sexual, propia de qué? Del hipotálamo, que es una glándula cerebral que se activa ahora, no antes, ahora en la adolescencia que libera hormonas sexuales [resoplido] y esto genera un desarrollo corporal y de órganos sexuales y reproductivos.
En este momento hay una lo que se llama una reestructuración de las redes neuronales. ¿Por qué reestructuración? Porque antes no se podía. Ese cerebro sigue estando, siempre fue el mismo, pero no se había activado la glándula hipófisis, hipotálamo, porque no era el momento. Con la adolescencia y el despertar hormonal se activa esta glándula que invita a esto, un desarrollo de los caracteres sexuales primarios, de los caracteres sexuales secundarios. Sí, los conocen.
Sí, los caracteres sexuales primarios son aquellos que generan desarrollo en los órganos reproductivos. Sí, en el hombre pene, testículo, los espermas están aptos para; en la mujer vulva, vagina, útero, trompas de palopio, ovario, mamas, que son aquellos que van a estar encargados de la reproducción. Quizás la sexualidad arrancó antes, pero la capacidad de reproducción está ahora, ¿no? Con la primer menstruación en la mujer, la primer polución en el hombre.
Pero además de esto, hay caracteres sexuales secundarios, el vello axilar, púbico en el rostro, el engrosamiento de la voz en los varones, el redondeamiento del cuerpo, el estirón [carraspeo] que no hacen a la reproducción, pero vienen de la mano de todos estos cambios.
La región del cerebro que más cambia es la corteza prefrontal. Esta la de la frente. Esa está encargada de la toma de decisiones. ¿Vieron cuando alguien uno le quiere quiere ser ofensivo y le dice a vos no tenés ni dos dedos de frente? Como diciendo, "Bueno, sabes pensar como si se mirara, ¿no? A ver, yo tengo cuatro, [risas] pienso más o menos, bueno, vieron, cuando uno tiene que ver con esto, con el desarrollo del frontal, es lo último que se desarrolla, lo último que madura con la adolescencia, ¿no? 18, 19, 20 años.
Acá el análisis, la crítica, el juicio, eh esto de de poder construir mi identidad, de saber qué quiero, para dónde voy, es ahí y es ahora, no es antes. Por más que queramos que el adolescente, por favor, madure, no puede. No llegó todavía el tiempo. Es una cuestión cerebral. ¿Se comprende? Sí.
Muy difícil. Los dejé callados porque no entendieron nada o los dejé callados porque se quedaron pensando. Hay una diferencia abismal. [risas] Los escucho a ver. Pensando, pensando, pensando, pensando, pensando. Eh, bien. Están, entonces están los dos dedos de frente. Bien, está, ya está desarrollado, ya maduró el frontal.
Con esta etapa llegamos a los 20 años, que fue con lo que arranqué la clase diciendo que este neurodesarrollo arrancaba antes de la concepción o con la concepción, mejor dicho, y terminaba con la adultez, los 20 años. Todo lo que pudimos hacer con este niño decente durante este tiempo es darle herramientas para lo que va a hacer después con su vida.
Sí, por eso nosotros la clase próxima, si es que llegamos, vamos a hablar de periodos críticos que tienen que ver con tiempos donde esto se adquiere, que es esto mismo que estamos charlando. Sí, yo no voy a pretender que el niño corra cuando tiene un año, porque al año está recién empezando a caminar, entonces hay un periodo puntual, específico para que determinadas funciones se aprendan, se adquieran. Que si el cerebro no está maduro para aprenderlo, no lo va a aprender.
Por más que yo lo ate al auto y que corra al lado mío, por más que yo fuerce el aprendizaje, [carraspeo] por más que yo al adolescente le diga, "No, pero vos tenés que hacer esto porque yo ya lo viví. Yo te lo digo por experiencia, no vayas por ese camino porque no lo puede pensar de esa manera, porque su cerebro no está apto para entender lo que le estás diciendo." Y no tiene que ver con que te quiere la vida, [risas] te quiere hacer renegar, eh, no maduró, ¿no? Sí, no todavía. Es una cuestión cerebral.
Es necesario que ese tiempo transcurra, que ese cerebro madure y pueda aprender acerca de se la va a dar contra la pared, sí, pero no se la vamos a poder evitar. A lo mejor va a ser más leve, ¿no? Hay adolescentes que escuchan un poco más, que bueno, que a lo mejor no lo hacen, pero no porque no quiera, sino porque le pediste que no lo haga o porque lo encerraste y no pudo salir. Pero no puedes seguir el razonamiento de una persona adulta porque todavía su cerebro no desarrolló ese aspecto. ¿Me comprend?
Es como cuando antes yo le decía, "El bebé solo no se puede mover hasta que no madure su cerebro en cuanto a la autonomía motora, no lo va a poder conseguir." Y tiene que ver con una cuestión temporal y de estimulación ambiental, porque si no hay una mamá, un papá atrás que cuando es la época de caminar lo agarra de las manitos, le hace dar los primeros pasitos, está atrás, que ha hecho pelota de la cintura, pero bueno, hay que estar. Hay que acompañar y lo sentá y se cae y lo volvés a sentar y para hablar le hablás y le decís a Gugu, a mamá, a ver cómo hace este bebé. Ajo. Y estás, está está. Sí.
Entonces, la genética está y ahí comparto el otro gráfico que me viene de 10, que está abajo del gráfico que vimos. [carraspeo] Ah, no, no es este gráfico, perdón. No era eso. E donde dice genética, sí, necesitamos información genética, necesitamos que los genes estén, pero también necesitamos lo ambiental, que es lo que vimos la clase pasada, que hacíamos con lo dado y lo adquirido.
Pero también hay cuestiones que son circunstanciales, donde ahí poco podemos hacer con lo que nos toca, con lo que nos toca vivir, me refiero. Sí, yo puedo tener una genética excelente, ser la hija de Einstein, pero si el ambiente no colaboró, yo no voy a hacer nada con esto, por más que lo tenga ahí. Necesito que alguien me ayude a activarlo. ¿Se comprende? Sí, tengo la genética de Einstein, tengo el ambiente que contribuye, pero a lo mejor eh, a ver, eh, tuve un accidente y me golpeé la cabeza, tuve un traumatismo de cráneo y eso que venía viento en popa no se dio porque hubo algo circunstancial, social que hizo que no se diera. Se comprende entonces la genética está, la mente está, pero después hay otras cosas que se dan de las cuales no podemos hacer mucho. Digo, esto es un accidente, lo podía haber evitado. Bueno, sí, algunas veces sí, a veces no. Se entiende, a lo mejor soy brillante, pero quizás mis papás no tuvieron eh los recursos económicos para mandarme estudiar. Ejemplo, estoy haciendo hipótesis y bueno, y eso quedó acá. A lo mejor después yo puedo, pero lo que yo no pude hacer durante este periodo no lo voy a hacer después o me va a costar más. Se entiende.
Los escucho. A ver, ¿qué en qué se quedaron pensando? Puede ser eh el caso, por ejemplo, de un nacimiento, es decir, una concepción bien sin ningún tipo de de problema durante el embarazo y un nacimiento donde hay falta de oxígeno y eso provoca eh algún tipo de, por ejemplo, parálisis cerebral, lo que se me ocurre. Puede ser un ejemplo, digamos, todo venía bien desde lo genético, eh, desde el ambiente, porque hay las condiciones para que se produzca el nacimiento. De repente surge esta situación y eh la persona queda con alguna discapacidad. Sí, puede ser. Sí, eso es lo que estaba pensando.
Bien. Bueno, entonces seguramente ese niño va a nacer con dificultades, ya vamos a ver cuáles pueden ser, producto de una anoxia, una falta de oxígeno perinatal alrededor del parto. No sé, a lo mejor estuvo encajado y no podía nacer, a lo mejor hubo una mala praxis, a lo mejor se utilizó forcep complicó el nacimiento, a lo mejor venía dado, no sé, no sabemos. Bueno, esto puede complicar. Por eso cuando hablamos del neurodesarrollo hablamos de esto, un cerebro que no viene apto para, sino que necesita un proceso, un camino de crecimiento y de maduración. Y hasta los 20 años está creciendo. Sí, en el medio se pueden dar un montón de cosas. Ojalá no.
Y después de los 20 también se pueden dar un montón de cosas, pero yo las capacidades ya las adquirí. Y no es lo mismo nacer con una discapacidad que adquirir una discapacidad con posterioridad. Las consecuencias son otras, ¿mejores o peores, no, porque la discapacidad está? Veremos qué hacemos con cada circunstancia, porque eso también es importante que ustedes registren. Lo que vamos a ver acá es teoría pura, pero después hay que pensarlo en el caso individual, en el caso a caso. ¿Cómo es ese niño? ¿Qué le pasó? ¿Cómo es la familia? Contiene, no tiene hermanos, no hay eh poder adquisitivo como para llevarlo a una estimuladora, para llevarlo a una psicomotricista, ¿no? ¿Qué en qué contexto vamos a trabajar con este niño? ¿Qué puede? ¿Qué no puede? Y la familia, ¿qué puede qué no puede la familia?
H comenzamos la clase diciendo e aquello que todo el mundo le veía a Lorenzo, esto que hacía ruido, que molestaba, jodía el resto. Bueno, hubo alguien que pudo ver y pudo ayudar, ¿no? En términos familiares, pensémoslo, a veces las familias no pueden ver y no porque no ven, porque a veces no quiero ver lo que está pasando, porque a veces no tengo herramientas para hacer algo con lo que está pasando. Y también hay que acompañar ahí, destrabar ahí para poder acompañar desde otro lugar. Entonces, acompañamos al niño y acompañamos a la familia.
¿Se entendió más o menos este proceso del neurodesarrollo? No digo que no tengan que volver sobre él porque entiendo que es algo nuevo. Sí, ahí va a haber recuperar. Sí. Hm. De todas maneras, la clase próxima vamos a trabajar un punto que ustedes tienen en el material que se llama generalidades sobre el cerebro y las discapacidades. Yo no sé si está en unidad uno o en unidad dos. Sí, porque estas dos unidades las estamos estudiándolas un poco mezcladas, las vamos a ver todas, pero quizás en un orden distinto. Sí, quizás sea de unidad dos. El título es así, generalidades sobre el cerebro y las discapacidades. Y ahí vamos a ver todo, la anatomía del sistema nervioso, vamos a clasificar anatómicamente, funcionalmente. Vamos a ver esa neurona, vamos a pensar cada órgano, el cerebro, el cerebelo, la médula, una especie de clase de anatomía cerebral mínima. Pero necesaria. ¿Lo encontraron? Hay un eh generalidades. Me quedé en generalidades sobre el cerebro. ¿Y qué más era? Y las discapacidades. Acá dicen que está en unidad dos. Hay unos gráficos de cerebro, de cerebelo, de los lóbulos. Eh, lo la van a identificar porque tiene página No tiene página, número de página, digo, porque a lo mejor es más fácil para que la puedan identificar. Bien, página 27 dicen de la unidad dos. Bien.
Estamos nos va a llevar seguramente toda la clase poder hacer esta clasificación. También nos vamos a detener lo suficiente como para que quede claro porque después no lo vamos a recuperar. Entonces es un poco denso, ¿sí? Vamos a ir tranqui, despacio. Yo no soy neuróloga, ¿no? Entonces lo que voy a hacer es poder bajarles la información para que quede claro y nos sirva para entender las discapacidades que parten desde acá. Sí, porque se entiende que el sistema nervioso es que la computadora de nuestro cuerpo. Todo pasa por ahí. Maneja, coordina, regula todo. Por lo tanto, si la computadora no está bien, esto tiene fallas en el resto del sistema y ahí es donde aparecen las discapacidades. Si, de ahí la importancia de esta anatomía del sistema nervioso que vamos a ver. Bien.
¿Qué con qué los puedo ayudar? A ver, hasta acá [resoplido] a unos minutitos de ir cerrando la clase para no arrancar con este tema. la clase próxima, perdón, para no arrancar ahora, algo que nos va a llevar toda la clase próxima y que nos va a quedar descolgado o cortado. Algo que quieran preguntar, ¿algú?
Quiere decir que entonces, quiere decir que entonces, que por más que [carraspeo] nosotros como papá o como ate o como alguien que quiera puede estimularlo, estimularlo, pero si no tiene su madurez no lo va a adquirir. No sé si bien, eh, porque es propio crecimiento, desarrollo exactamente de cada etapa y esa madurez tiene un momento. Entonces, hay que estimular y hay que ayudar en ese momento. Si ese tiempo se nos pasa, puede que esa capacidad no la adquiera nunca o puede que le cueste más. Por eso es bueno informarse que cada periodo uno pueda estimularlo con lo que corresponde. Bien, cuando se le dicen cuando se le dicen, "No, no adelanté los procesos." Bueno, está bueno, está bueno. Bien. No quemes etapas, ¿eh? ¿Por qué le vas a enseñar? ¿Por qué le vas a enseñar a multiplicar si todavía no aprendió a sumar?
En en caso de chicos que tienen e autismo o que están en proceso de que van a todas las eh la psicopedagoga, fono, psicóloga y todo, eh mayor mayormente dicen que eh mientras mientras eh más chiquito, poner el ejemplo, mi nene empezó a los 3 años y medio, casi cuatro, con todas las terapistas y por ende eh es como que lo ayudan porque porque ellos a los tres, cuatro, como decíamos acá, ellos absorben mucha información y dentro de todo en lo que ellos pueden e van entendiendo, los ayudan y es como que le queda como que más para que hoy en día poner en el caso de tiene 10 años y se envuelve dentro de todo muy bien. Okay. Pero bueno, pero es algo que empezó desde chiquito, pone, por ejemplo, bien, [carraspeo] bien, bien.
A ver, eh, ¿han escuchado hablar de la estimulación temprana? Seguramente bien. La estimulación temprana es una ciencia, ¿sí? que lo que se encarga es justamente de excitar eh al niño para que responda. Pero cuando hablamos de temprano, estimulación temprana, hablamos de un momento oportuno, un momento necesario. No es cuando a mí se me antoja, che, nació y lo pongo a caminar, no, porque antes no es mejor, no es cuanto antes arranque mejor. Ojo, porque en el contexto en el que lo decimos, esto puede ser mal interpretado. Si el niño tiene una patología, cuanto antes arranque la terapia va a ser mejor. Sí, pero esa terapia tiene que ser oportuna, tiene que ser ajustada, tiene que ser pensada, planificada para lo que necesita este niño en esta edad. ¿Se comprende?
Pero si yo hago cosas antes de tiempo y ahí es donde hablábamos con Karina esto de quemar etapas, ¿no? Si yo me anticipo de más puedo cometer errores complejos. Digo, a ver, yo un bebé no lo puedo estimular a caminar, no lo puedo parar sobre sus piecitos y hacer el ejercicio de la marcha, no lo puedo sentar porque posturalmente, corporalmente no está en condiciones y yo puedo complicar su postura si quiero estimularlo antes de tiempo. Entonces, voy a hacer más un daño que una ayuda. Entonces, ojo cómo lo pensamos. Sí, ese acorde a la edad, como pone acá, Noe, es acorde al tiempo de cada individuo y cada madurez es real, pero hay parámetros que nosotros tenemos como referencia de normalidad. Sí.
Entonces, sí lo esperamos. A ver, si un niño tiene que caminar entre los 8 y los 14 meses, supongamos, sí, tiene 15 y no camina, lo espero. Tiene 16 y no camina. ¿Cuánto lo voy a esperar? No estoy perdiendo el tiempo. Entonces sí hay como un margen de decir, "Bueno, vamos a esperarlo, mamá, porque a lo mejor todavía está un poquito, ya va a arrancar, ya va cuando arranque vas a ver que no como a veces pasa con las dificultades en el habla. Ya cuando arranque después no lo para nadie. Bueno, pero ojo, siempre atento a las circunstancias, siempre que haya un control, una mirada profesional que nos diga, "¿Lo podemos esperar o mejor lo ayudamos ahora?" Sí, porque si nos se nos pasa ese periodo crítico, ¿sí? Donde la plasticidad cerebral está en condiciones, es ahora donde te dice, "Ahora ahora enseñar la caminal es ahora." Se no es a los 3 años, es al año, es al año y medio, es a los dos. Ya los tres el nene tiene que correr y si a los tres todavía no camina, estamos perdiendo tiempo. ¿Se entiende la diferencia? Sí.
Entre esperarlo, entre entender que cada uno tiene un tiempo distinto, un proceso distinto, una madurez distinta. Sí, todo esto es válido porque hay algo que es importante que tengamos presentes y es que todos somos distintos, todos somos distintos. Y acá es donde yo reniego un poco de eh de algunas cuestiones y esto me hago cargo de lo que voy a decir. Es una lectura personal. Sí, ante la ley todos somos iguales, ¿no? Y es importante porque la ley tiene que venir a regular. H Pero cuando se habla de discriminación, cuando se habla de inclusión, ¿por qué se habla de esto? Porque se considera el otro distinto a mí. Sí. Entonces, él no sabe leer, hay que incluirlo. ¿Por qué la lectura no debería ser al revés? Y pensarnos todos distintos. Si nadie es igual al otro, yo no soy igual a ustedes. Ni ni es igual a Shilda, ni a Valeria, ni a Santiago, ni a mí, ni a Valeria. Somos todos distintos. Acá no hay nadie que sea igual a nadie, ni siquiera gemelos. Entonces, en la diferencia, ¿quién es distinto a mí? Porque vos no sepas leer y yo sí. Y porque yo no sepa saltar y vos sí. Y porque a mí me guste la música y a vos no. Y por cuando todos nos consideramos distintos, no hay nadie distinto, nadie diferente, ¿se entienden? Y todos podemos formar parte, todos podemos formar parte de una, de un mismo salón, de un mismo habla, de una misma sociedad, en la medida en que entendemos, que entendamos que el resto es distinto y que va por un camino distinto y que procesa las cosas de una manera distinta y que el tiempo del otro es distinto al mío. ¿Por qué no?
Por eso ahora se usa mucho el tema de de hay muchos chicos que tienen síndrome de Down y son abogados, eh, o sea, tienen acompañante constantemente. Se lo se lo inculcó a la escuela primaria, a la secundaria, todo con acompañantes. Creo que ahí es tema de igualdad. Ahora se está viendo más, creo yo, igualdad de derechos, obviamente. Sí, sí, sí. Igual, perdón. O o igual, por ejemplo, yo tengo una amiga que el nene nació prematuro y bueno, él viene con sus tiempo en el tema de aprendizaje, por eso ahora se le llama el famoso TEA. Al nene lo detectaron TEA por por el tema del tema de aprendizaje, pero no significa que él no va a llegar a leer, que no va a llegar a cada cosa tiene su etapa. Bien, creo yo. Igualmente eh se todo lo que e viene con el tema de la igualdad o de los chicos que tienen cualquier tipo de de discapacidad, también es todo en lo que es como madre hablo. Ah. Eh, es todo una pelea constante con el sistema. Mm. Porque porque en diferentes casos eh si vos si uno no lleva las cosas para que a lo mejor para tener herramientas para tu hijo, no se incluye porque no entiende, porque no sabe, porque no lee, porque no sabe las letras y por eso es como que es todo un una pelea con el sistema, en este caso educativo. Bien.
Sí, no solo educativo, sino con las mismas mutuales que no autorizan a a por ejemplo que un nene necesita un terapeuta, un ayudante, eh, tardan las mutuales en autorizar todas esas cosas para los chicos. En mi caso, en mi caso, yo siempre hablo por mí, porque yo lo vivo con mi nene. Eh, en el colegio le quieren reducir horas, pero no me dejan ponerle una acompañante terapéutico. Acompañante. Claro, ellos no me dejan. Así que es, por eso digo que es una pelea, es una pelea constante, eh, porque si bien las mutuales eh a veces hay que pelear mucho para que TEA autoricen y demás, porque bueno, por ejemplo, también estamos en nosotros acá de Venado Tuerto, una asociación de padres TEA eh que también hacemos charlas y todas las cosas, o sea, pero eh es es como los temas que se hablan, las mutuales siempre tienen problemas para autorizar, para cos y los colegios, la mayoría de los colegios tienen problemas para integrar y mirá que nosotros eh a ver, se dan charlas y se dan herramientas para las maestras y son muy pocas, o sea, las que están interesadas al la al un porcentaje sí y el otro porcentaje no. Y también te dan eh te dicen, "Bueno, no sé, tenés la asistente la integradora. La integradora en algunos casos van 20 minutos, claro. Y los chicos van como 4 horas, por ejemplo. Pero bueno, es todo un tema.
En mi en mi escuela pasa mucho que, por ejemplo, mi directora es constita, que ya está dado todo para que necesite un acompañante y el mismo eh las mismas los autoridades y eso tardan en responder muchísimo. También hay todo una burocracia del más allá, del más arriba, del más arriba y es constante papeleo, papeleo, papeleo. La madre, la escuela, la inspectora, la mutual es es como que todavía no está como reorganizado todo hoy por hoy para que todos puedan hacer, si ya necesita el nene una capacitadora, que ya esté la capacitadora. No puede ser que las madres eh hasta en el Facebook sacan, por favor, una terap madre constantemente están subiendo que necesitan para su hijo y después toda la burocracia que hay es como que cada vez, o sea, se va adelantando todo, pero a la vez se va retrasando como como está la ley retrasada, está todo. Entonces, como que tampoco a los chicos se le da esa esas herramientas y se pierde tiempo porque capaz se está perdiendo con un tiempo con un nene que que es capaz nada más que viene más lento, porque no todos somos iguales. Porque si fuésemos todos todo todos iguales como que todos tendríamos el mismo aprendizaje y no es así. Pero por eso yo creo que también eh pasa por todo este tema de burocracia constantemente. Yo lo veo allá en la escuela, es pedido, pedido, pedido, pedido, pedido. Ya llega un momento que ya por más que la escuela haga y haga y haga, es como que allá arriba no no lo ven.
Bien, bueno, estamos por hoy. Espero haber sido clara. E vamos a seguir sobre el tema. Cualquier cosa registran dudas, preguntas y las recuperamos del lunes próximo. Sí. Bueno, acá la Silvina comenta, no es solamente educación, también salud, tránsito. Bien. Bueno, gente, gracias por conectarse, por las preguntas, por estar ahí activos. Eh, buena semana para todos. Amos el lunes. Que anden bien. Adiós.