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Bueno, ¿cómo les va a todos y todas? Espero que bien. Este video va, más que nada, porque hoy no voy a poder estar allí con ustedes. Así que, bueno, les preparé como cierre del texto que empezamos sobre el capítulo 6 de la planificación de la enseñanza. Este va a tratar sobre el bloque dos, que habla de un modelo básico en donde los autores nos van a proponer como una guía, no, las variables a tener en cuenta a la hora de planificar.
Pero antes, vamos a repasar un poquito si los condicionantes y los caracteres que tenía la planificación. No olviden, sí, que el carácter público que tiene la planificación, que tiene que ver más que nada con que al intervenir otras personas en el aula, puedo pensar la planificación en base a ellos. Sí, puedo abrir mi planificación a la participación de tanto de los alumnos, alumnas, como de las familias también. El carácter científico reflexivo que tiene la planificación, esto de reflexionar sobre la práctica misma, sobre la clase antes, durante y después de la clase. Y el carácter que tiene que ver con la practicidad. La practicidad es el fin específico de esta planificación y no perder el sentido de la misma. Eso como para retomar un poquito lo que estuvimos trabajando en las clases pasadas.
Y ahora sí, vamos a ir más que nada con las ocho variables que nos proponen. Si bien van a encontrar que hay términos que ya no se usan, igual más o menos parecido, generalmente se trata sobre estos ítems que no pueden faltar en una planificación. Igual, tengo que pensar si voy a hacer una planificación anual, semanal, bimestral, y depende, eh, no del grupo, en qué grado esté, eh, depende también el proyecto institucional de de la escuela, que es lo que estuvimos hablando. Bueno, ahí les voy a compartir un un trabajito que les hice para que puedan, eh, verlo de manera más esquemática.
Bueno, los autores nos van a proponer, eh, ocho variables que son las siguientes. Empecé el final, pero ahora vamos a empezar un modelo básico. Si trata sobre este segundo bloque y final del texto, es de la planificación de la enseñanza. Bien, estas ocho variables son las siguientes: las metas, objetivos, expectativas de logro, selección de contenido, la organización y secuenciación de actividades, las tareas y las actividades, la selección de los materiales y recursos, la participación de los alumnos, la organización del escenario. Por último, la evaluación de los aprendizajes.
Para empezar, el primero tiene que ver con las metas, objetivos o expectativas de logro. Estas expectativas de logro ya no se usa, se refiere más a objetivos o propósitos, sí. Lo van a encontrar en las planificaciones de hoy en día. Tiene que ver con las intenciones que tenga el docente, las aspiraciones, qué finalidad tiene esta planificación que estoy pensando y si coloco objetivos específicos o más generales.
En cuanto a la selección del o de los contenidos que voy a tratar, siempre primero voy a referirme al diseño curricular, sí, donde se encuentran todos los contenidos, eh, del nivel primario en este caso, sí. Voy a tratar en estas áreas y voy a hacer un recorte. Sí, tengo que pensar en la cantidad de esos contenidos para dar. Pero para ello, también tengo que tener un conocimiento profundo de esos contenidos y no solamente me voy a a referir al diseño curricular, ya que es prescriptivo, sino que también puedo buscar en diversas fuentes que me ayuden a encontrar, no, distintos materiales, distintos actividades que me puedan servir en libros de texto, internet, revistas y demás. Y acá está el posicionamiento docente de cómo voy a tratar esos contenidos, si de forma superficial, general o en profundidad.
En cuanto a la organización y la secuenciación del contenido, tiene que ver con, bueno, que esto ya está afianzado en áreas y tengo que pensar si un solo docente da las cuatro áreas o si se trabaja en pareja pedagógica. No, si mi compañero da matemática y naturales y yo doy práctica de lenguaje y sociales, voy a a a especificarme solamente en ese contenido que que tengo que dar. Hay distintos criterios organizativos de cómo organizar esos contenidos, puede ser por disciplina, que es lo que estuvimos hablando, puede ser también por interés del alumno, si yo, eh, pregunto, no, eh, qué contenidos les gustaría trabajar en este mes, en este año, eh, siempre igual teniendo en cuenta el diseño curricular, que es lo que tienen que, eh, aprender los chicos y chicas, o si lo voy a trabajar por proyecto, no, de manera transversal, que aparezca un tema en todas las áreas.
En cuanto a a las tareas y actividades, bueno, es convertir todo este contenido que tengo en una actividad para que sea, eh, una experiencia de aprendizaje para mis alumnos y alumnas. Estas actividades tienen que ser siempre diversas y flexibles, no puedo dar siempre la misma actividad porque el grupo no es el mismo, si los chicos y chicas no son todas iguales. Esto tiene que ver con que la heterogeneidad del aula, sí, también, eh, pensar en los materiales y los recursos con los que se cuenta. Sí, traten de ver que estas variables no son independientes, sino que están interrelacionadas y que toda forma forman parte de la misma clase, no la planificación. Es todo esto me va a servir para pensar una buena.
Bueno, las tareas, obviamente, no van a ser siempre las mismas ni iguales para todos y todas, pues ya, ya lo que estuvimos hablando es eso, no, no todos los chicos y chicas tienen el mismo tiempo de aprendizaje y depende también los recursos con los que cuenta el docente y la misma escuela en la que esté trabajando.
En cuanto a la participación de los alumnos, bueno, es esto que venimos hablando, si yo voy voy a dar lugar a que participen los alumnos, bueno, ¿cómo lo voy a hacer? Si trabajan de forma individual o grupal, pensando en que el aula es heterogénea, sí, y todos pueden participar de alguna forma, dependiendo siempre, no, en qué posicionamiento docente me encuentro.
En cuanto a la organización del escenario, tiene que ver con la distribución del mobiliario y eso tiene que ver justamente con los recursos que cuenta la escuela. Si yo tengo la cantidad de mesas y sillas suficientes para el grupo en el que estoy, cómo los voy a dispersar. Y esto está condicionado por los factores institucionales, que es lo que estuvimos viendo, o factores externos, como en el caso de la pandemia, cuando las aulas burbuja tenían que tener cierta organización, distribución en el espacio, respetando algunas medidas específicas como distanciamiento social preventivo para un tema de salud.
Y por último, encontramos la evaluación de los aprendizajes. Es una forma de control, pero que a la vez me da detalladas informaciones sobre esos avances y me permite también modificar tareas o actividades, porque no olviden que la evaluación no es solamente de los chicos y chicas, sino que también me sirve a mí para ver qué contenidos, eh, se lograron avances o cuáles contenidos, eh, tuvieron alguna dificultad y tengo que retomar o modificar, sí.
Bueno, espero que les haya servido este videíto y que cualquier consulta, obviamente, me escriban en el foro del campus. Bueno, muchas gracias. Espero que estén todos y todas bien y nos vemos pronto.